hg以看图写话形式

以看图写话形式 激发学生写作兴趣 万泉小学    二年级    刘新艳 从事低年级语文教学，就必须探究如何指导学生进行看图说话写话的教学问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ，今天，我想把整理出来的一些思路和想法，和大家一起分享。 曾经看到过这样一段对于作文教学方法的探讨：作文是什么？作文是说话；作文是什么？作文是写话；心里想什么？口里说什么；口里说什么？手上写什么。这段话似乎把我们这些语文老师认为特别难教的作文教学变得简单了许多，它也告诉了我们一个重要的讯息，让学生写自己喜欢的内容，他们有兴趣，让学生写纯真的作文，他们有感想。我始终想在孩子的文章中感受到这份真情，体验到这份实实在在的感觉。 看图说话写话是我们作文教学中最常见的一种训练形式，也是学作文的开始。在教学实践中，我深深地体会到：图画是生活画面的反映，比较集中，比较单纯，因此，指导学生看图有利于培养他们观察能力，想象能力和分析、比较能力，在学生看懂图意的基础上指导他们把图意说清楚，有利于培养他们选择材料、组织材料和用词造句的能力，所以，我们应该重视看图说话写话的指导。 在教学中，我们指导的都是静态画面，我通常采用“整体——部分——整体”这样的三步法。指导学生通过看图写好一段通顺、连贯的话，基本步骤是：看图、想图、说图和写图。 1、整体： 指导学生初步看图。让学生通过观察，了解图画的主要意思，并用简单的语言来准确地说说图片的意思。这个环节看似简单，其实不易。因为我们在教学中都会发现，很多学生在写作的起步阶段还缺乏一定的观察能力，这就要求我们在指导看图上下功夫。 （1）有顺序地看 看图和观察客观事物一样，要有一定的顺序。对于单幅图，可以由上而下，由远及近，由内到外；按主次观察，可以先主后次；对于多幅图，按照事物发展的先后顺序来观察，先怎样，再怎样，最后怎样。 （2）细致、全面地看 看图时又全又细，才能全面地把握画面的内容和含义，才能为后面展开合理地想象提供依据。对于多幅图来说，不但要弄清每幅图的人物和环境，还要注意分辨人物与环境的联系和变化。 （3）准确地观察 如看一幅图时，我首先要求学生能够全面细致地观察图画，在教学中要利用教材引导学生看清楚图画上的内容，让学生从感性上弄清楚每一幅图画里都包括人物和事件，让学生看图说话的时候就得说清楚谁在干什么？训练学生说完整话。在教学中我们要把规律性的东西提早告诉学生。看一幅图，要弄清“这是什么地方？”“什么时间？”“图上有谁？”“在干什么？”脑子里要先有这些再去看图。把这些规律告诉给孩子，他们才能够准确地理解图意。还有就是要让学生有步骤地、有顺序地观察图画。当他们经过老师的训练，能够比较准确地、全面地观察画面以后，我们就要进一步培养他们有步骤地、按一定顺序来观察画面的能力了。就顺序来说：在低年级指的是主次顺序和方位顺序。方位顺序指的就是高低、左右、前后、里外四组。一个人他怎么看就怎么说，怎么说也就怎么写。他如果看得没顺序，说得也就没顺序，这篇文章写下来就谈不上条理性。所以在低年级，培养学生按照顺序观察图画是非常重要的。 在看一幅图的基础上过渡到看几幅图，要注意事物之间的联系。作为低年级学生在观察多幅图的时候，不要让孩子们先忙着一幅图、一幅图地看。教师要让他们先连续观察几幅图，因为这几幅图连在一起就交待出一个完整的情节。我们教学生学习一篇记叙文不是先让他知道梗概和主要内容吗？看图也是。先把这几幅图连在一起看，把 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达的大概情节抓住，有一个全面的认识，然后再一幅一幅具体细致地看。这样练习才能掌握观察几幅图的方法。 2、部分： 在看图的基础上，引导学生从画面出发，展开合理地想象，把图片中的意思说清楚。 图片上的人物、景物都是静止的，不会动的，人物想什么，说什么，静止的画面更是难以交代清楚，这就要引导学生在对画面认真观察的基础上，展开想象的翅膀，去想人物的语言、动作、神态，让静止的画面一下子“活”起来，这样，学生说的内容就丰富了、具体了，学生的观察能力、想象能力、表达能力都得到了进一步的提高。 因为二年级的学生，他们仍然处在作文的起步阶段，所以，对于这一环节的处理，我觉得老师可以提出些问题，给学生提供思维的支点，学生借助老师的问题观察想象，开拓学生的思维。 例如：语文时间乐园中有这样的四幅图，图片中只出现了一个人物和一只小鸟，其他的内容都需要学生们展开想象才能完成。因此，在教学中，我先让学生整体观察画面，学生们看完都笑了。我抓住时机，赶快问：“大家为什么笑？”（实际上学生已经看懂了画面的内容，所以才会笑。）同学们七嘴八舌地说了起来，经过整理，我归纳出了这样几个问题让学生进行合理地想象：这是个什么人物？他想干什么？他是怎么做的？结果怎么样？学生们根据提示，很顺利地说出了事情的经过。 3、整体： 再次看图，练习用一段连贯的话说出图意。这一环节的指导中，我通常会向学生提出两点要求：（1）抓住重点内容展开叙述；（2）语言表述中要有自己的特色，尽量不要与其他同学雷同 。还有，我觉得这一环节的说话训练，必须大面积的铺开。先让表达能力较强的同学来说，随后鼓励中等生和后进生来说，最后，安排同桌说，促进每个学生都有表达的愿望。 4、合理想象 要把图画里的景物写得有声有色，把人物写得活灵活现，就必须启发学生进行合理的想象，引导学生把写作与生活实际联系起来，要根据图画内容想开去，说具体。 (1)引导学生学会抓住画面的重点进行想象 看图写话的想象要依图而想。依据画面中人物的动作，想象他在干什么；根据人物的神态，想象他在想什么；依据场景和人物的关系，想象故事的情节。 (2)引导学生展开合乎情理的想象 画面是有限的，对于画面上没有的内容，又是情节发展不可缺少的内容，就要引导学生进行合理的想象，将其补充出来，构成完整的一个故事。 有一次，我让学生看图写话《植树》，我引导学生根据图画确定了故事的时间、地点、人物外，我还请学生们根据画面以及自己的生活实际想象他们交谈的内容，因为学生的生活圈子、思想各不相同，因此每个同学的想象出来的对话内容也就不一样。虽然是同一幅图画，但学生的写话内容却是百花齐放。 具体实施是这样的：多鼓励，少批评。从一开始习作，我就简单向学生介绍了详写和略写。每次作文，我都让学生自己讨论哪部分该详写（也就是多写），哪部分略写（也就是少写）。 记得有位教育家说过，对于小学生再没有比作文与绘画更有魅力了。因为作文是各作各的，绘画也是各画各的，个人的情感、兴趣渗透其中，是最有个性化的学习行为。因此，作文指导，最重要的不是授予学生表达模式，而是激发学生表达的兴趣与欲望。中、低年级的看图写话教学，重在兴趣的培养，教师作为他们的引路人，还是应该不断地学习和探索，鼓励自己积极尝试作文教学的实践，让学生在轻松愉快地氛围中把写作当成一件快乐的事！ 另： 练  笔 小练笔是语文写作教学中不可或缺的一部分，它最能体现学生的真情实感，最能激发学生的创造热情，最能沟通师生之间的心灵。（举例） 续写、仿写 低年级有些课文的内容新颖，故事性强，具有普遍的现实教育意义。在教学中抓住儿童富有幻想的特点和最喜欢童话故事的心理倾向，引导儿童对学过的故事课文，发挥想象力补充课文空白，既巩固了课文所学的知识，又拓展了学生想象的空间。比如《小山羊和小灰兔》，结尾处设问：明天小山羊会等小灰兔吗？它们之间又会发生什么故事呢？如果把这些写下来，既成为《小山羊和小灰兔之后传》。 现代心理学告诉我们，模仿是儿童的天性，儿童受知识、经验、情感等因素的局限，又以形象思维占主导地位，所以模仿是他们的一种心理需要，也是儿童学习语言的基本途径之一。低年级的课文多为并列段式，这就给学生作了极好的模仿方式，教师可以由此对学生加以拓展训练。比如，有学生模仿《妈妈的爱》，写道：“有一个很热的夏天，我在房间里写作业，妈妈走进来递给我一个冰激凌，啊！妈妈的爱是甜美的冰激凌。”又一则：“有一个明媚的春天，妈妈带我去郊游，我不小心崴了脚，妈妈背着我一路走向医院，汗水湿透了她的衣裳，啊！妈妈的爱是流淌的汗水。”有学生仿写《风》这首儿歌：“谁都没有见到过风，不用说我和你了。当我的花裙子飘起来的时候，我们知道风来游戏了。”“谁都没有见到过风，不用说我和你了。当我的长头发飘起来的时候，我知道风来找我玩耍了。”“谁都没有见到过风，不用说我和你了。当我的风筝飞上蓝天的时候，我知道风在空中做游戏了”“ 谁都没有见到过风，不用说我和你了。当我的小脸蛋被刮得生疼时，我知道风在发脾气了”象这样，学生通过想象，进行仿写，既发挥了学生的想象力，又积累了一定的素材。 苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说“在每个孩子心中最神秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同教师的话发生共鸣，我们自身就需要努力，同孩子的心弦对准音调。”低段的孩子虽然缺乏写作的技巧，可他们的思维最真，最纯，只要教师为其搭建一个个说话和写话的平台，我相信孩子的写话绝不是言之无物，持之以恒，定能释放出美的语言，美的片段。 激励措施 写作之初：家长会上特意叮嘱家长，孩子刚刚开始写作，要扶孩子一把，迈好第一步。学生大都惧怕写作，有的说：“我宁愿写一百课生字，也不愿写一篇作文。”还有的说：“今天，我们留了一项非常非常……难的作业，那就是作文。”一口气用了    N多个非常，足见学生对作文的恐惧。于是，在课上教师指导之余，我还恳请家长帮忙，协助孩子写好作文。同时，每个孩子的作文，我都精心批阅，找出优点，大力表扬，并印上笑脸，表示鼓励，慢慢让学生感到作文也不是很难。 目前状况 每指导完一篇看图写话，我都会给学生一周的时间自主完成。（班级讲台上放着一个牛皮纸袋，上面写有作文两个字，是我们班专门收作文的，谁写完了就自己放在里面，教师随放随批，既分散了工作量，又给了学生一定的自主时间。）同时，先完成的一定有奖。（举例——郭沣鑫的作文，进步很大。） 作文等级 由于年级比较低，我没有给学生过多的评语，而是以笑脸的多少表示等级的高低。除了口头的表达，我们的作文一般只有两稿，第一稿是学生独立完成，教师进行修改，然后就可以誊写在实践乐园上了，只有极个别写得太差的同学需要面批，然后写第二稿，教师再进行修改。一个笑脸表示作文已通过，可以誊写了；两个笑脸表示作文很不错，可以有部分介绍给同学们听了，三个笑脸表示很优秀，可以通篇读给同学们听，让同学们学习了。这是最高荣誉，同学们都很想得到。（举例）