语文课堂教学提问艺术初探

语文课堂教学提问艺术初探 苏州市吴中区木渎实验中学 陈宏伟 课堂上，一个个融科学性、艺术性、创造性于一体的问题，如一块块精心选择的燧石，必定能与学生的心灵碰撞出朵朵智慧的火花，给他们留下许多美好的记忆。这对于激发他们的兴趣、开启他们的思维、盘活他们的潜能，有着一石数鸟之功效。美国一位教育专家曾讲过:“教师教学效率的高下，大部分可以从他们所发问题的性质和发问的方法考查出来。教师若不谙熟发问的技术，他的教学工作是不易收效的。”可见，在教学中讲究提问的技巧是多么重要。 然而，在实际教学中，有部分教师由于没有注意提问的方法，出现了不少提问的误区。如:1、提问过于简单，没有思考价值。有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等。2、提问过于急于求成。有些教师发问后， 还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。 3、提问没有新意。篇篇文章都是雷同的提问，如“文章分几段,”、“各段大意是什么,”、“文章中心是什么,”等。长此以往，让学生生厌。4、提问对象过于集中。只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。以上种种提问的做法， 都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习的积极性，更不用说锻炼思维能力了。 因此，有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问;另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心"窍"上。下面谈谈语文课堂提问的几点有效做法: 一、 准确切入，设置矛盾，激发兴趣。 学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住切入点，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的 1 一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”(问题)时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。例如我在教鲁迅先生的《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。一开篇就问学生，“孔乙己姓什么叫什么,”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然地迫使学生认真地研读课文。在此基础上，顺势引导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，本文的教学难点也就解决了。再如教《死海不死》一文时，一开篇可让学生思考:题目中的两个“死”，是什么意思,“死”与“不死”矛盾吗,文末又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么,这一番提问，势必能激发学生对本文的学习兴趣，并急切地研读课文找 答案 八年级地理上册填图题岩土工程勘察试题省略号的作用及举例应急救援安全知识车间5s试题及答案 。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文学生却学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。 二、变直为曲，方法灵活，引人入胜。 课堂提问的方法一定要灵活，可以用“为什么”的形式，也可以不用。如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。设问的目的是启迪学生思考，一定要吸引他们能思考、乐思考，以至非思考不可。一堂课本身由无数个“为什么”组成，但全部用“为什么”搬出来，如天女散花，学生一定会眼花缭乱。假如我们把问题换成"曲问"、"活问"、形式多样的方式提出，就能激活他们的思维，迫使学生开动脑筋。冰心《小橘灯》一文中写道:我低声问:“你家还有什么人,”她说:“现在没有什么人，我爸爸到外面去了„„”如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问:“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢,”当学生给予否定回答时，又继续问:“既然知道爸爸的去处，为什么不直说,”有的学生会说“怕别人知道”、“当时不方便 2 说”，在这个时候，就可以提出关键的一问:“文章这样写小姑娘， 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现了她怎 样的性格特点呢,”很明显，因为有了前面第一处的“曲问”，学生是比较容易理解小姑娘“机警、乐观”的性格特点的。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。 因此，“我劝教师多深思，不拘一格设问题。”教师可以问学生，学生也可问教师;可以讨论，也可辩论。方法灵活，形式多样。古文论中有“文似看山不喜平”之说，其意思是说文章最忌平淡。设问亦如此。“问似看山不喜平”，只有注意了设问的新颖性，课堂气氛才能跌宕起伏，学生的思维才能始终处于兴奋状态，学生才能在一种轻松愉悦的氛围中学到东西。 三、分层设计，化难为易，化大为小。 系统论的整体性原则告诉我们，课堂设问是一个大系统，而构成这个系统的各个部分不是彼此孤立的，分散的，而是有着严密的结构和内部联系的。因此，要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。 在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题:奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么,这个问题学生较容易回答出来:“善变”;然后再问:他“善变”的特征有哪些,这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“好笑”等;在此基础上，教者继续问:他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么,学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答:“看风使舵”。最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度 3 的问题:是什么原因使他一变又变,作者为什么要塑造这个形象, 请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习就容易解决了。 四、 提问时还应注意培养学生的发散性思维。 课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导学生思考;假如按其它标准，又该如何划分呢,学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。 学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如在学习闻一多的《色彩》一诗前，先问一问学生对“生命”的认识及可以把“生命”比作什么。这样一来，学生对这首诗主旨的把握就相当准确了。又如学习了《我的信念》中居里夫人持之以恒的精神后，可让学生思考:哪些名人身上也具有这种精神,能具体说说他们的感人事迹吗,再如学习了《斑羚飞渡》(沈石溪)一文后，可以引导学生谈谈对狩猎队的看法，还可以让学生给狩猎队写封信，同时也树立了学生的环保意识。这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”，想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生加强了人文精神的教育。 由上所述，可以看到:课堂上抓住契机、适时适度，而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。 (已发表在《南京师大学报》2003年) 4 5