综合实践活动课程中内容与形式的关系 郭元祥

综合实践活动课程中内容与形式的关系 郭元祥 综合实践活动课程中内容与形式的关系 [ 文章来自:青岛市教育科研网 作 者:郭元祥 发布时间:2004-3-10 ] 任何课程都具有特定的课程内容和形式。课程内容是由课程的性质决定的，而课程形式反映了课程内容的要求。综合实践活动课程作为一种实践性课程，需要以整合的理念处理好内容与形式的关系。处理好课程内容与形式的关系，有助于克服实施过程中的形式化倾向。 一、综合实践活动课程的内容 调查发现，许多地方和学校把综合实践活动课程分为研究性学习、劳动技术教育、信息技术教育、社区服务与社会实践四门课程分别地进行开设，并将综合实践活动课程学科化、教材化，教师对“预设性教材”的依赖性太强。究竟如何处理综合实践活动的各要素的关系，是困扰学校的一个突出问题。综合实践活动课程是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。其课程内容和课程形式是什么, (一)综合实践活动的课程内容是学生的活动主题 《基础教育课程改革纲要》规定，综合实践活动包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域。这些所谓的“指定领域”是否就是综合实践活动的课程内容, 综合实践活动是面向学生生活领域的课程，因而，其课程内容不应来源于书本，而应来源于学生的生活，来源于学生在生活中发现的问题，围绕问题来组织综合实践活动。而这一问题就是学生活动的主题。从当前实施得比较好的一些 案例 全员育人导师制案例信息技术应用案例心得信息技术教学案例综合实践活动案例我余额宝案例 来看，学生开展综合实践活动的内容都直接来源于学生的生活背景。如“少儿拖把的研究与制作”、“生日如何过”、“吴地的传统节日”、“走进公共机构”等等，无不是学生从自身生活背景中提出的问题和主题。综合实践活动的全部过程都是围绕问题和活动主题展开的。因而，可以说，综合实践活动课程的内容不是研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育等指定的领域，而是学生从省活动背景中或学习过程中提出的问题与活动主题。 之所以活动主题是综合实践活动课程的内容，是因为综合实践活动课程的非预设性和生成性特征决定的。综合实践活动课程是非预设的课程，学生在该课程中学习什么内容,与学科课程不同的是，学习的内容不是预先设计好，不是体系化的书本知识或知识专题，而是学生从生活中自主地提出的问题，并由问题上升到活动主题。研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育不是预设的内容，而是学生在综合实 践活动过程中基本的学习活动方式。研究性学习中所要“研究什么”的东西才是活动的内容。劳动技术教育作为一种实践活动，活动的主题才是内容，所谓的“劳动知识”也是围绕学生活动的主题而渗透在活动过程中传递给学生的。 在综合实践活动的具体实施过程中，学生开展什么样的信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育,严格来说，这不是由教育管理部门规定的或预设的，而是由学生自主提出的，是在教师的指导下确定的。从此意义上说，只有活动主题才是综合实践活动课程的具体内容，而信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育等只是综合实践活动的基本活动形式、活动要素。 (二)综合实践活动课程内容的整合性 由于综合实践活动课程内容的非预设性，而且活动的主题或问题是由学生自主提出的，因而往往会出现在初中段7-9年级学生的活动主题呈现出单一性的问题，即在7-9年级各学期学生的活动主题总是围绕一个纬度来提出活动主题。因此，要保证学生活动主题的整合性，在以校为本的综合实践活动开发与实施过程中，应注意以下几个方面: 1.保证整个学段的综合实践活动主题具有一定的广度。 学生的活动主题往往是从生活背景中、从学习过程中提出的问题。这些问题往往涉及自然方面的问题、社会方面的问题、学生自身方面的问题以及文化方面的问题。从另一角度看，这些问题可能是生活环境中的问题，也可能涉及全球背景下的问题。 从一个活动主题的实施过程来看，任何一个活动主题都是有意义的。但如果整个学段的活动主题只是围绕某一角度来确定的，那么活动主题的确定往往不利于培养学生开放的思维方式，不利于形成学生对自然、对社会、对自我关系的整体认识。因此，在整个学段学生确定活动主题的过程中，要有意识地引导学生涉猎人与自然、人与社会、人与自我、人与文化等不同领域的问题。在充分尊重学生的兴趣、爱好和生活背景与生活经验的基础上，适当引导学生在不同年级关注不同领域的问题。 2.妥善处理活动主题中的知识性问题 综合实践活动课程的内容不是体系化的书本知识，但每个活动主题都涉及知识性问题。任何主题的活动都应该使学生获取一定的知识。在活动过程中，学生通过各种活动方式，自主获取知识，形成自主获取知识的能力，是综合实践活动课程的价值追求之一。因此，在活动实施过程中，指导教师要有意识地引导学生通过搜集处理信息、整理资料、问题研讨等方式，获取知识，形成对自然、对社会、对自我的整体认识。 综合实践活动不是为了活动而活动，也不能仅仅为了获得系统的书本知识而活动。因而，在实施过程中，一方面。教师要有意识地引导学生将所学的书本知识运用到问题解决与活动过程中，另一方面，要引导学生及时整理与总结活动体会与活动收获，获取知识，并根据活动过程的需要，适当渗透与活动主题有关的知识讲座或专题讲座、背景知识介绍等活动方式，体现活动主题的内容的丰富性和深刻性。 二、综合实践活动课程的形式 综合实践活动课程的形式一方面是指课程的具体展开形式，另一方面是指课程的存在形式。综合实践活动课程的展开形式就是活动本身。而从存在形式上将，综合实践活动课程则是一种三级管理的课程。 (一)综合实践活动课程的基本形式是活动 综合实践活动课程是一种经验性课程、活动课程。因而，活动就是其基本形式。然而，活动是多样的。在综合实践活动中，活动的基本形式就是探究、实验、调查、考察、服务、社会宣传、公益劳动、设计与制作、技术实践与劳动实践、信息实践、总结与交流、展示与答辩、回报与 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 演等。一句话，就是“从做中学”。这些活动形式恰恰是研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等要素所要求的基本活动方式。在实施过程中，要防止为了活动而活动的状况，应注意以下几个方面的问题。 1.根据活动主题的需要决定活动形式或活动方式。 新课程所强调的学习方式的变革不是指从一种学习方式转到另一种学习方式，而是要求学习方式的多样性，实现多种学习方式的有效整合。综合实践活动课程的“综合性”也要求活动方式的综合性。在实施过程中，教师要引导学生在整个学段的活动实施中，经历探究、实验、调查、考察、服务、社会宣传、公益劳动、设计与制作、技术实践与劳动实践、信息实践、总结与交流、展示与答辩、回报与表演等活动方式。要有 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 地引导学生经历研究、服务与实践、劳动实践与技术实践等基本活动方式。 2.让学生经历完整的活动过程 综合实践活动的课程的价值就在活动过程中。要防止浅赏则止，必须留给学生充足的活动时间与活动空间，引导学生经历完整的活动过程。一般来说，每个活动主题的实施，都应该让学生从活动准备阶段，到活动实施阶段、活动总结阶段开展自主实践。经历活动主题的提出、制定活动 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 、搜集与处理信息(文献资料，或第一手资料)、进入实际活动情景、进行总结与交流。例如，在准备阶段，活动主题的提出，就要引导学生通过观察与思考生活背景中的形象与问题，搜集与 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 资料、讨论与交流，逐步提出有意义的问题，并从问题上升为活动主题。活动主题的指出与明确不能仅仅通过一节课就完成。要切实体现该课程的价值，让学生有所知、有所得、有所悟，必须让学生“全面参与”，并“深度实践”。 (二)综合实践活动是三级管理的必修课程 综合实践活动课程是基于国家规定、地方管理、校本开发的三级管理课程。因而，在实施综合实践活动课程的过程中，学校不能仅仅把综合实践活动的实施仅仅当作一个执行的过程，更要结合学生特点、学校实际和社区背景，创造性地开设综合实践活动课程。 1.处理好综合实践活动课程与校本课程的关系。 综合实践活动课程属于国家课程，是学校必须开设的一门必修课程。在课程门类的归属上，综合实践活动课程不是一门校本课程的具体门类，但需要利用校本开发的理念与技术。这是综合实践活动课程与校本课程的基本关系。当然，学校开发的校本课程也可以是“实践性课程”的形式。 2.制定学校综合实践活动课程的实施方案和学年计划。 学校应通过制定综合实践活动课程的实施计划，处理好与社区机构的部门的关系。学校每年需要社区哪些部门的配合、什么时段、以何种形式、需要哪些人力和物力等方面的支持，取得社区部门或机构的支持。 3.处理好综合实践活动课程各要素的关系。 在综合实践活动课程中，研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育、信息技术在本质上不是课程的内容，而是学生活动形式。真正的课程内容是学生自主提出的活动主题。要整合综合实践活动课程的各个要素，需要教师引导学生在活动主题的展开过程中，适当地通过研究、服务、宣传、设计、制作、信息技术实践等多种活动形式的体验，达到各要素的整合。不能简单地将综合实践活动课程分为四门课程来开设。当然，学校可以开设学科性的信息技术教育课程，但只要是作为学科性课程来开设，那么，信息技术教育课程只能归于地方课程或校本课程的范畴。至于劳动技术教育和信息技术教育本身所具有的一定知识体系问题，在综合实践活动课程中，只能采取“任务取向”的方式来实施，即当学生的活动主题涉及某些知识和技术的时候，教师给予学生一定的知识讲座，这也许是解决综合实践活动课程中劳动技术教育和信息技术教育的知识体系问题的有效策略。当然，学校要有意识地在不同年段开展以信息技术和劳动技术有关的活动主题，保证通过综合实践活动落实劳动技术教育和信息技术教育的目标。 ------引自《综合实践活动网》