教师体态语在俄语教学中的作用

教师体态语在俄语教学中的作用 摘要:在俄语课堂教学中恰当地运用体态语:如面部表情、手势、目光接触、身体距离等诸多无声的体态语言,会将有声的语言形象化、生动化,能够达到“先声夺人”的效果。在课堂教学中教师准确、恰当、自然协调的运用体态语,能帮助组织教学,增进师生感情,激活学生的学习兴趣,突出教学重点,简化难点,突出“哑语”的作用,提高教学效果等作用,使之更好地为俄语教学服务。 关键词:体态语表情手势身势语课堂教学作用 究竟什么是体态语呢? 人类除了用语言进行交际、交流思想和传递信息外,还能使用非语言性的手段。虽然我们的日常交际还是以口头语言、书面语言为主,但非语言交际手段有时所表现出的功效却是神奇的,而这种非语言交际手段就是体态语,它是指通过手势、面部表情、眼神、动作姿态、外表修饰等非语言行为来表达自己思想感情的一种无声的语言,它是非语言交际中重要的一种,包括基本姿态(姿势和身势)、基本礼节动作(如握手、亲吻、拥抱、微笑、体触、女士优先的礼节动作等)以及人体各部分动作(如头部动作、眼神交流、面部表情等)所提供的交流信息。本文着重谈谈教师体态语在俄语教学中的作用。 教师体态语是教师对学生进行教学和教育的一种工具,是教师所应当具备和合理运用的一套除口头语和书面语之外的语言。教育心理学的研究表明,教师的体态,对学生的心理有重要的影响。因为教师的职业是以形象塑造形象的职业。教师并不只是以知识形态,而且是作为一个整体,综合亮相在学生面前,存在于学生心目之中。教师的体态所传递出来的信息会参与其整个劳动过程,并影响到劳动后的过程。它直接作用于学生的智慧、心灵与个性,影响教学、教育的效果。另外,学生并不是单纯接受知识的容器,他们是具有丰富的精神生活的人,凡是好的、美的东西对他们都具有强烈的吸引力、诱发力和感染力。他们不但向教师学习知识,而且教师的一举一动也会引起他们的注意。因此,在俄语教学中,恰当地运用体态语不仅能帮助教师组织和进行课堂教学,还能最大程度地调动学生的积极性。 那么,如何在俄语教学中有效地利用体态语,使俄语教学效果更好呢?在新课程改革中,俄语是任务型教学法,更加强调“双主”作用(教师的主导作用和学生的主体作用)。如果把一堂课比作一场戏的话,作为教学的主导者的教师,便是这场戏的导演。在课堂上如能恰当地应用体态语,如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻,达到“无声胜有声”的效果。我试从以下几个方面加以说明: 一、利用体态语辅助课堂教学,激发学生的学习兴趣,提高教学效率: (一)、表情运用的艺术(выражение) 俄语中称作“выражение”,这里所说的表情,主要指面部表情。面部表情是人类社会的一种“世界语”,一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。著名作家罗曼·罗兰说:“面部表情是多少世纪培养成功的语 1 言,是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”所以,教师在课堂上如能针对出现的不同情况,运用好面部表情语言,就可能有效地调节课堂气氛,提高教学效果。作为教师,对待学生回答问题的对错,就可以充分运用体态语:学生答对了,老师极为高兴,笑若桃花,是对学生的一种肯定和赞许;学生答错了,老师也以微笑鼓励,使学生不感到灰心丧气,进而激励自己更加努力。相反,如果脸部表情僵硬,就会使学生感到困惑。微笑的运用确实重要。对大多数学生来讲,学习俄语这一门外语是较困难、枯燥、难以理解的。这样,就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态,而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出:“用爱的微笑去征服学生的心灵。”教师应把微笑带进课堂,使它最大限度地发挥作用,让学生感到学俄语是一种乐趣而不是包袱。 (二)、课堂“第二语言”--手势(жест)运用的艺术 在课堂教学中准确适度地运用手势,既可以传递思想,又可以表达感情,还可以增加有声语言的说服力和感染力。课堂教学中,教师可在某一时刻下用手势语来表示教师所想要的学生参加活动的性质。如:在教俄语句型时,指着自己的衣着或可能带有的教具,来教“Это пальто шапка ручккарандаш кашне……”或者在教“Он не ……”时就摇手,“Он высокий”就用手量高处或者“Ей пять лет.”时,就伸出5个手指。另外,简单的手势还可以表示如“Приходите сюда , пожалуйста !”(前伸一只手,掌向里,向着自己招动),“Хорошо”(向上起拇指或做OK手势)等。再如在教初学者“Машина”时做开车的动作,教“Кавун”时做抱西瓜的动作,教“Кукла”时做抱着娃娃睡觉的动作……这些,都使初学者觉得特别容易理解并牢固掌握,同时增进了学习俄语的兴趣。又比如由于历史和文化的差异,老师在讲授俄语时经常会遇到一些小问题,就拿俄语中各种手势的含义来说吧: 1) тереть пальцы друг о друга-----означает деньги 2) пожатие плечами----означает не знаю , сомневаюсь 3) показывать большой палец----означает высокую оценку 4)Бить себя в грудь —жестикулирующий хочет убедить адресата, что имеет место ситуация Р. 5) крутить пальцем у виска-----означает глупый ,ненормальный , сумасшедший 6)Заткнуть уши —жестикулирующий этим жестом показывает, что слова, которые говорит или собирается произнести адресат, содержат такую информацию, которую жестикулирующий не хочет или не должен слышать. 7)Ломать руки —жестикулирующий этим жестом выражает отчаяние (понимая, что он бессилен повлиять на некоторую ситуацию). 8)Пожать плечами —жестикулирующий этим жестом показывает, что у него нет информации или определенного мнения по поводу чего-л. 9)провести (чирнуть) рукой по шее 1) ?по горло ?, сверх меры (сыт ;дел; неприятностей) 2) очень нужно , необходимо 3) зарезать , убить , снять голову с плеч 以上这些俄文手势,如果老师单纯地将这些俄语手势的俄语说法教给学生,他们可能很难理解这些手势的做法和意义,但如果老师运用各种身势语将这些俄 语手势一边做给学生看,一边讲解,学生会很快理解它们的意思,学会它们的做法,同时还能用俄语说出来,这样教学的目的就很容易地达到了。 总之,手势在体态语中是动作变化最快、最多、最大的,而且具有很丰富的表达力。因此,教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。 (三)、眼神的运用艺术(взгляд) 眼睛是心灵的窗户。从一个人的眼神中,可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否。爱默生曾说:“人的眼睛和舌头说的话一样多,不要字典,却能从眼睛的语言中了解一切。”可见,在面部表情中,眼睛能传神、会说话,最能表达细腻的感情。 教师在课堂上艺术性地用好眼睛,有利于辅助教学,提高教学效果。首先,教师可以从学生的表情及变化中,看出自己的教学效果,辨析学生听讲的状况。例如,课堂上学生时不时无目的地盯着天花板或窗户,目光呆滞,那表明他们心猿意马;飞眼左右,低语暗议,则表明他们发现破绽或老师讲错了;眼里迸发欢乐的闪光,表明茅塞顿开……可见,学生眼神里大有文章。我国当代著名的特级教师斯霞就特别强调要重视学生的眼神。教师就应从眼神中了解真实的东西,提高效果。 如何看学生眼神行事呢?教师在讲课时,应不时地用眼睛环视整个课堂,使学生感到你在对他讲课,调动他们的参与感,个别学生听课不认真,也可以通过这种环视,提醒他的注意,督促他认真听讲和学习。另外,局部专注能够对学生进行仔细的心理调查,发现自己的讲授效果如何,可以启发、鼓励学生大胆发言,打破课堂提问的冷场现象,更重要的可以制止部分或个别的走神或骚动。比如有学生上课不认真时,老师用眼睛盯着他,施以严厉的眼神,就会使他警醒。如果老师有一双会说话的眼睛,课堂效果就不同。会艺术地应用眼神,对教学确实有很大帮助。 (四)、身体距离的运用艺术(Физическое расстояние) 人际间的距离也有信息意义,也是一种无声的体态语言。课堂教学中,教师在课堂所处的位置不同,与学生的远近不一,会给学生不同的心理感觉,产生不同的效应。有研究表明,当教师站在距学生2-3.5米的地方,就会产生一种控制效应,如果某个学生不注意听讲或出现行为不当的时候,对待这种行为,只要教师表露出开始向这个学生走去的意向,就会使这个学生不当的行为迅速地改变。 俄语课堂上,教师领读时,走下讲台,进入学生的“空间领域”,可以控制课堂,发现和纠正学生的语音、语调,使课堂变得有生气。如有学生在领读时开小差,当老师走近他的时候,他会自觉地跟上来。做听写练习时,教师一边念、一边适宜地走动,可以引起学生的注意,调动他们的积极情绪。如果教师与学生距离4-5米远,也许就很难产生这种效果。有些教师曾多次讲到,用电教室(讲台离学生4-5米远)上课没有在小教室上课的效果好。可见,讲究距离在课堂上的应用,可收到较好的教学效果。 二、利用体态语控制课堂 体态语是一种非文字语言的信息传递手段,是人们广泛使用的无声信号,它可以帮助教师有效地控制课堂,教师领读时,走下讲台进入学生的“空间领域”, 及时发现和纠正学生的语音、语调,使课堂变得有生气;做听写练习时,教师一边念,一边适宜地走动,可以引起学生的注意,调动他们的积极性;当学生讨论的热火朝天而老师又希望他们快速安静下来时,教师可以把右手的食指放在自己的嘴唇边,提示学生安静;教师讲课时,应不时地用眼睛环视整个课堂,使学生感到你在对他讲课,使他们积极参与,若有个别学生开小差或做小动作时,只要老师表露出向这个同学走去的意向,就会使这个学生不当的行为迅速地改变,这样的效果比在众目睽睽之下大声训斥他要好得多。 三、利用体态语营造良好的课堂气氛 作为教师,我们要在课堂上充分运用自己的体态语,营造出一种轻松愉快的合作氛围。在这个氛围中,让学生自主平等地进行交流。比如说当一位老师笑容满面地走进教室,挥手与同学们打招呼,充满生机地说:“Ну прежде всего ,давайте петь песню, хорошо ?”而另一位老师则夹着书本走进教室,生硬地说:“Доброе утро , начн?м наш урок !”可想而知,这两位老师使他们的学生进入到完全不同的状态中了:第一位老师所在的班级的同学必然会对这节课充满兴趣,跃跃欲试,整个课堂充满了生机。反观另一位老师,他的体态语必定会给学生带来一种压力,生怕自己会在课堂中出错,在这种心理压力下他们必定会战战兢兢。不敢发言。从这里可以看出,老师应保持良好的心情,,面带微笑,精神饱满,以积极的情绪感染调动学生,使他们的心灵随着老师的情感而跳跃,唤起他们的学习欲望,让课堂充满生机。在俄语教学过程中,适时恰当地使用体态语对学生影响和感召力,使学生保持积极向上的心态,善于在课堂上表现自己。当一个学生犹豫不敢开口说俄语的时候,老师用鼓励的目光微笑地看着他,那么对于他来说这就是一种肯定,得到鼓励,就会主动回答问题;当一个学生非常准确地回答完老师的问题时,老师走过去跟他握一下手,不但表示对学生的尊重,合作愉快,而且给他们带来巨大的精神鼓舞。 总之,在俄语教学中,如果教师能准确地、适当地、自然协调地运用体态语,不仅能帮助组织教学,激活学生学习情绪,活跃课堂气氛,增强教学效果,另一方面还能开拓学生的思维能力,培养学生语言和动作的表达能力,因此,在俄语教学中,教师可以充分利用体态语,来帮助完成教学任务,活跃课堂气氛,调动学生的积极性,从而提高课堂的教学效率和教学效果。 参考文献:1.庄锦英,李振村:《教师体态语言艺术》,济南,山东教育出版社,1993。 2.刘永发,刘玄恩:《实用体态语——社交中的身姿与体态》,北京,华文出版 社,1995。 3.章倩如:《“体态语言”及其功能》,载《光明日报》,1987-11-10。 4.张建华:《课堂使用体态语的艺术》,载《四川教育学院学报》,1999(9)。 5.陈立言:《面部表情及眼神的研究及其意义》,载《广西民族学院学报(自然科 学版)》,2000(2)。