生物七年级下册实验
教案
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七年级生物下册实验教案
实验 消化和吸收——馒头在口腔中的变化 一、教学目标
1. 知识、技能目标:(1)通过探究实验使学生了解食物中的淀粉在口腔中发生了变化。
(2)通过探究实验使学生知道淀粉在口腔中发生变化与牙齿的咀
嚼、舌头的搅拌以及唾液的分泌都有关。
(3)培养学生学会如何设计探究实验来检验自己的假设。
2. 能力目标:(1)培养学生实验设计、仔细观察、善于思考、与人合作的能力。
(2)发展学生的创新思维,提高创新意识和实践能力。
3. 情感、态度与价值观目标:(1)学会体验和领悟科学的思想观念,科学研究事物的
方法
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,同时获取新知识。
(2)在探究实验过程中得到成功的体验,增强对学科
的兴趣和自信心。
二、教学过程
1. 亲身体验,提出问
题
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。每个学生取一块馒头细细品尝,然后提出问题:馒头为什么会变甜,
2. 思考分析,提出假设。学生思考分析馒头在口腔中的经历,提出假设:馒头变甜与牙齿的咀嚼、舌头的搅拌以及唾液的分泌都有关;馒头变甜是其中的淀粉发生了变化。
3. 小组讨论,制定
计划
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。学生分小组展开讨论,设计探究实验的
方案
气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载
。
4. 小组交流,完善计划。小组交流,各抒己见,教师适时指点,使问题一一得到解决,并明确认识到:(1)实验要设计对照组。根据提出的假设,这个实验中有三个变量:牙齿的咀嚼、舌的搅拌、唾液,所以对照组(1试管)同时提供这三个条件,而三个实验组则分别只提供其中两个条件,缺另外一个条件。(弥补了教材中只有两个实验组的不足。)(2)获得较多的纯净唾液是实验成功的关键。(3)实验要模拟人的口腔环境,即提供37 ?左右的水浴并保持一段。(4)馒头的主要成分是淀粉,可以用碘液来检测淀粉的变化。
5. 小组合作,主动探究。有3个小组在小组交流的基础上,有所创新:除了设置1、2、3、4试管,还分别增加了:(1)5试管。与1试管相似,但放入的是一半清水一半唾液,旨在探究唾液的浓度是否会影响淀粉的分解。(2)6试管与1试管一样,但放入了100 ?的水浴中加热,旨在探究在高温下唾液是否会产生作用。
6. 分析结果,得出结论。根据各试管内的颜色变化,最终得出结论:淀粉在口腔中发
生变化与牙齿的咀嚼、舌头的搅拌以及唾液的分泌都有关。
7. 师生反思,总结规模。教师对各小组作出实验评价,肯定学生在探究实验课堂上所表现出来的科学素养,将学生探究实验过程中不规范的例子与学生进行交流;有的组在试管上没有贴标签作标记,有的组试管内的注入的液体量多少不等。并引导学生总结出探究实验的方法:(1)提出问题;(2)作出假设;(3)设计实验(要有对照组);(4)预测实验效果;(5)观察实验结果;(6)分析结果,得出结论。学生也对此次探究实验谈谈体会,有的小组得出:做探究实验时,要注意科学的严谨性。除了所要探究的因素,其他条件要在相同的环境下进行。有的小组提出:为了让唾液、牙齿、舌头在口腔中发挥最大的作用,我们平时吃饭时要注意细嚼慢咽~有的小组发现唾液稀释后,对淀粉的分解作用降低,从而平时吃饭时,不要一边吃饭,一边喝水,这样不利于消化。
实验 消化和吸收 —— 观察家畜小肠的内部结构
一、目的要求
认识小肠内表面的小肠绒毛。
二、材料用具
猪(或羊、鸡)的新鲜的小肠一段,镊子,解剖剪,培养皿,放大镜,清水。
三、方法步骤
1(纵向剪开小肠
用镊子取一段小肠,用水洗净,纵向剪开,露出小肠的内表面。
2(用眼观察小肠内表面
把这段小肠放在盛水的培养皿里,用眼观察小肠内表面,能看到什么,用手指粘摸表面向左或向右抚摸,会有什么感觉,
3(用放大镜观察小肠内表面
用放大镜仔细观察,放大镜的倍数要大一些,这时可以看到,小肠内表面有很多绒毛状的突起。这些绒毛状的突起叫什么,
四、交流讨论:
小肠内表面有许多绒毛状的突起,这种结构对于营养物质的吸收有什么意义,
实验 呼吸的过程——发生在肺内的气体交换 一、 教学目标
知识目标
1(说出气体交换的原理。
2(通过测量胸围差,概述肺与外界的气体交换过程。
3(通过资料分析等概述肺泡与血液的气体交换过程。
能力目标
1(通过测量胸围差,培养学生动手能力、与人合作能力、科学探究能力和归纳总结能力。
2(能动手操作本节课实验,并对现象进行分析,得出结论。
情感目标
通过了解自己的胸围差,使学生能对自己的肺部呼吸功能有初步的了解,从而认
识到体育锻炼对呼吸系统的好处。
二、教学重点
1(肺与外界的气体交换。
2(肺泡与血液的气体交换。
3(通过测定胸围差,培养学生的动手实验能力、互助合作精神。
4(通过对资料的分析和观察演示实验,培养学生归纳概括、观察、总结能力。 三、教学难点
1(正确掌握测量胸围差的方法。
2(通过模拟实验,找出胸廓容积的变化与呼吸的关系。
3(分析设计对照实验的目的。
四、教学方法
实验法、综合法、讲解法。
五、课前准备
软尺、多媒体、模拟实验模型。
六、教学过程 ,导入新课,
教师:(提出问题,明确学习目的)外界的空气经过呼吸道的处理后是如何进入
肺部的,在肺中发生怎样的变化,气体又是如何达到全身各处的,
学生:(猜测并假设)
(1)当肺变大时外界空气就进去了;当肺变小时,肺内气体就排出。
(2)当气体到达肺后,通过血液循环运输到全身各处。
教师:(对学生的回答不发表看法,设置悬念)同学们敢于大胆猜测和设想,这
种精神很好,现在我们通过实验来验证你们的假设是否正确,我们这节课
就来探讨这个问题。(板书课题)
,讲授新课,
教师:(出示多媒体画面,让学生观看肺的动画片)肺是呼吸系统的主要器官,
位于胸腔内左右各一个,左肺有两叶,右肺有三叶,肺有节奏地呼气和吸
气,每分钟大约呼吸16次。
教师:(让学生自己体会感觉)现在请同学们用手按在胸部两侧,深深地吸气,
你会感觉到肋骨如何运动,胸廓如何变化,
学生:(让学生看肺的动画:肺有节奏地呼气和吸气,同时仔细体会感觉,研究讨
论后得出的结论)当深深地呼气时,肋骨向上向外运动,胸廓扩大;当深
深呼气时肋骨向下向内运动,胸廓变小。
教师:刚才同学们仅凭感官感觉到的现象得出的结论是不是准确呢,是否与科学
事实相符呢,我们可以采用什么方法借助什么工具进行准确的测量呢,
学生:(动脑筋,提出实验办法及方案,对自己的感觉充满自信)用软尺测量吸
气和呼气时胸围的长度。如果吸气时长度变大,呼气时长度变小,就说明
我们的感觉是对的。
教师:好,同学们想的办法很好。我们现在就可以通过测量胸围来探究呼吸运动
中胸廓容积是否发生变化。现在请同学们参照课文中的实验方案,分组实
验。(提醒学生要注意实验要领)1(测量时身体取自然站立姿势,双手自
然下垂,不挺胸,不憋气,呼吸要均匀。2(软尺的位置要合适。3(软尺
不要有折转。4(作好记录数据:尽力深吸气终了时的胸围长度,尽力深呼
气终了时的胸围长度;5(测三次记录好数据并设计表格,算出平均值。
学生:〔实验活动:根据实验要求每3~4人一组(男女分开)。测三次后将胸围差
数据记录在各小组设计的表格中,并算出平均值,各小组分别向老师汇报〕
教师:(组织学生对胸围差数值进行分析,提出如下问题进行讨论)
1(你的胸围差明显吗,同年龄同性别的同学胸围差有差别吗,如果有差别,原因是什么,
2(胸围差能完全代表胸腔容积的变化吗,除胸廓前后径、左右径的变化外,还
可能有什么变化影响胸廓的容积,
学生:(在教师的指导下,对实验数据进行分析讨论后得出)
1(我们的胸围差(不)明显。同学间的胸围有差异,这与年龄、性别以及是否经常锻炼有关。
2(胸围差并不能全代表胸腔容积的变化。除胸廓前后径、左右径的变化外,隔
肌的收缩和舒张也会影响胸廓的容积。
教师:很好。同学们刚才通过准确测量,认真计算,得出正确的结论和推测。
教师:(播放多媒体,演示肋间肌收缩和舒张,膈肌收缩和舒张。让学生仔细观察)
现在请同学们仔细观察后讨论:当吸入气体和呼出气体时肋间肌和膈肌是如何运
动的,胸廓容积是如何变化的,
学生:(边观察边讨论,互相补充后做答)当呼气时肋骨间的肌肉收缩,胸廓的
前后径、左右径增大;同时膈肌收缩;膈顶部下降,使胸廓的上下径也增大,
胸腔容积变大;呼气时正好相反。
教师:胸廓的变化与呼吸的关系是不是和同学们所描述的那样,是由于吸气后使
胸廓扩大,还是由于胸廓扩大导致吸气,
学生:(1)是由于吸气后使胸廓扩大。
(2)是由于胸廓扩大导致吸气。
教师:请会游泳的同学说说,刚下水时,如果水超过胸部。你有什么感觉,为什么,
学生:会感到呼吸困难(吃力),胸廓受到水的挤压,胸廓扩张受到影响。
教师:古代有些女子将胸部和腰部束得很紧,以保持苗条身材,但是呼吸受到影
响,体质下降。为什么,
学生:胸廓的扩张受到影响,吸气受到影响,不能正常呼吸,体质下降。
教师:通过以上两例,你能说出胸廓扩张和呼吸的关系吗,
学生:胸廓扩张,胸腔容积变大,吸气;胸廓受压, 胸腔容积缩小,呼气。
教师:同学们说的是否正确呢,我们通过模拟实验来研究,(模拟膈肌的运动)
你们从模型中看出两气球代表什么,橡皮膜代表什么,气球在什么情况下
涨大,在什么情况下回缩,
学生:两气球代表两叶肺,橡皮膜代表膈肌;当橡皮膜收缩时,气球胀大;当橡
皮膜舒张时,气球回缩。
,课堂小结,
教师:同学们观察得很仔细。一个容器中的气体,在温度不变的情况下,如果气
体的总量没有改变,当容器的容积增大时,气体压力就小;容积缩小时,气
体压力就大。胸廓也是这样,当气体压力低于外界压力时空气就被吸入;当
气体压力高于外界压力时,空气就被压出。
肺富有弹性,当肋骨间的肌肉和膈肌收缩使得胸腔容积扩大时,肺便扩张,肺内
的气体压力相应缩小,于是气体就被吸入。当肋骨间的肌肉和膈肌舒张使得胸腔
容积缩小时,肺便收缩,肺内的气体压力相应增大,于是气体就被排出。
,巩固知识,
教师:现在我们共同回忆一下肺与外界进行气体交换的原理及过程。
学生:回答(略)
实验 血液 —— 用显微镜观察人血的永久涂片 一、教材分析:以生活实际为背景,通过实验探究认识血液的组成和功能,可以较好地突破重点解决难点。
二、学情分析:学生对血液既熟悉又陌生。虽有流血、验血的经历,但对血液含有哪些成
分,以及各成分有什么作用,还知之甚少。所以教师要注意多从生活实际出
发,加强感性认识,使学生便于掌握。
三、教学目标:
1、 描述血液的成分和主要功能
2、 使用显微镜观察人血的永久涂片,尝试识别红细胞和白细胞
四、教学策略:创设情景---实验探究----分析讨论---解决疑难----得出结论
五、教学过程:
教学内容学生活动教师活动
血液的组成和功能
1、血浆(blood plasma)
功能:运载血细胞、运输生命活动所需的物质和体内产生的废物。
成分:90%的水、 血浆蛋白7%
2、血细胞(blood cell )
红细胞(RBC):无核、两面凹的圆饼状。含血红蛋白(Hb),呈红色。功能:运输氧
白细胞(WBC):有核、数量少。功能:吞噬细菌和病毒
血小板(PLT):无核、最小、形状不规则。功能:凝血、止血
激情、质疑
分析资料
相互交流
观察、分析、表述、交流
通过实验得出结论
进一步巩固
解答 创设情景:为什么失血过多会死亡,
出示资料
质疑:为什么把血液称为“流动的组织”,
演示实验:加入抗凝剂后的鸡血出现分层现象
问题:分几层,
有什么成分,
其功能如何,
组织学生实验:观察人血的永久涂片
巡视指导
知识回顾
感悟与收获
达标检测:瞭望角
布置作业
实验 血管 —— 观察小鱼尾鳍内血液的流动 一、教材分析:以观察小鱼尾鳍实验为背景,通过实验探究,让学生描述动脉、静脉和毛细
血管的结构与功能特点,学会区分三种血管。
二、学情分析:学生对血管的知识知之甚少,所以教师要注意多从感性认识出发,通过实验
探究,让学生掌握知识。
三、教学目标:
1、 描述动脉、静脉和毛细血管的结构与功能特点
2、 尝试区分这三种血管以及血液在这三种血管内的流动情况
四、教学策略:创设情景---实验探究----分析讨论---得出结论
五、材料用具:尾鳍色素少的活小鱼,显微镜,培养皿,棉花。
六、教学过程:第一步用浸湿的棉花把小鱼头部的鳃盖和躯干部包裹起来,露出尾部,再放
在培养血中,使尾鳍平贴在培养皿上。
第二步将培养皿放在显微镜的载物台上,用低倍镜观察尾鳍血管中血液流
动的情况。大家在观察时,要识别准毛细血管,首先要注意是否红细胞单
行通过血管。如果是,则这条血管就是毛细血管,然后注意各血管内的血
流速度,识别小动脉和小静脉。现在开始实验观察。
(学生作实验,教师巡视指导。)
提问:同学们在观察中是如何区别三种血管的,
(回答:我首先找到了在流动血液中的红细胞,只允许红细胞单行通过的血管就是毛细
血管,再看血流速度和方向:血流速度快,流向毛细血管的是小动脉。反之,则是小
静脉。)
小结:回答得好,说明他抓住了三种血管的主要特点。请同学们按要求整理好实验用具。
实验 神经调节的基本方式——膝跳反射
一、教材分析:本节教学应从学生的亲身体验出发,引导学生的主动参与,培养学
生的求知欲望,紧扣人与环境的关系,概述出反射和反射弧的有关知识。 二、学情分析:学生对神经调节的现象虽有一定的认识,但对神经调节是怎样进行的知识却
知之甚少。所以教师要注意多从生活实际出发,通过实验和直观教学,帮助学生
加深理解和认识。
三、教学目标:1、 概述反射是人体神经调节的基本方式 2、 通过膝跳反射的实验理解反射的概念 3、 描述反射弧的结构 4、 举例说出反射包括简的单反射和复杂的反射 5、 提出有关反应速度的问题,制定并实施探究计划
四、教学策略:创设情景---提出问题---实验探究---分析讨论---相互交流---得出结论
五、教学过程:
1、反射弧(reflex arc)组成:感受器----传入神经---神经中枢---传出神经---效应器
2、测定反应速度
激情、质疑
产生强烈求知欲望
相互合作
实验探究
表述交流 归纳概念 进一步明确
激情、质疑,自学探究
表述交流 归纳总结 得出结论
小组合作,相互交流
做出假设 制定实验计划
实施计划
得出结论 相互交流
进一步巩固
解答 创设情景:开始学骑自行车为什么总是东倒西歪,
导入新课
组织学生实验:膝跳反射
强调:实验成功的关键
? 叩击部位:膝盖下方韧带
? 叩击时机:受试者放松且未注意
指导、帮助
举例:
含羞草对外界的反应是反射吗,
衣藻或草绿虫的应激性是反射吗,
强化认识
创设情景:为什么有的反射可不受大脑的控制,
帮助、指导
案例强化:针扎手,是先缩手,还是先感到疼,
组织学生探究:测定反应速度
指导、帮助