王二小教案一

王二小 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 一 《王二小》教学 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 [教学目标] 1、情感目标: (1)引导学生与主人公王二小对话、沟通，使其受到情感的熏陶感染。 (2)引导学生主动识字、学文，初步渗透“主动学习”的意识。 2、识字目标: (1)认识“王、助、哨、敌、荡、顺、突、枪、杀、害、英、雄、冲、部”14个生字。 (2)会写“王、从、边、这、进、道”6个生字。 (3)引导学生理解字词在文中的意思。 3、读书目标:用心地朗读课文，读出情，读出味。 [课时安排] 2课时 [教学流程和设计意图] 第一课时 一、谈话导入 师:同学们，今天我们要认识一位和你们年龄相近的哥哥，他和你们既有相同的地方，又有许多不同的地方，我们赶快来认识一下吧～ 生:学生自由读课文几遍。(不认识的字用笔圈出，按拼音读准字音，同时，不要忘了教师提出的问题。) 师生交流，汇报发现。 [设计意图] (1)通读全文，感知大意:这个环节 要求 对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗 学生读准生字，连贯、通顺地读课文，读几遍并不限制，但需“充分”。因为生字要求学生参照拼音读好，文章大意也要求学生自己初步了解，这个“充分”是后面学习的基础。 (2)走近王二小。通过读书交流“王二小与我的不同”，引导学生走进王二小所的年代，拉近学生和王二小的距离，使学生对王二小及其年代背景都有初步且全面的了解，拿“现在的我”与“抗日战争时期的王二小”来做对比，学生有许多发现:“我”读书，“王二小”放牛、放哨;“我”是少先队员，“王二小”是儿童团员„„若学生对当时的环境很陌生，教师也要主动参与交流，课堂上该讲的还是要讲。 4、架起情感桥。 提出“王二小与我们的不同”这个问题，也意在触动学生的情感。随着学生们的发现，随着了解越来越多，学生们心中会油然而生崇敬之情。上课开始，先打通情感通道，而后再想“王二小”所想、做“王二小”所做，走进“王二小”的内心就水到渠成了。 二、再读课文，玩中识字 1、师:同学们，我们再来看看王二小吧～ 生: 学生再读课文 2、师:大家读得很好听～有几个“生字朋友”想考验一下你的眼力如何，敢不敢试一 试,( 敢 )好～你们再找一找，读一读，看仔细，把他们认准了，千万别叫错了名字～开始。 生:„„ (1)快速抢答(要求认的字)。 教师顺次出示生字卡片。 放哨 扫荡 顺从 突然 帮助 枪声 杀害 英雄 冲下来 全部 反复多次，速度由快到慢。 (2)快速识记(要求写的字)。 教师依次出示: 王 从 边 这 进 道 ?“我是第一声”。 学生要聚精会神地看，并快速喊出教师出示的生字，教师每次 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 扬第一个读出声的同学，并激励后者。 ?“边说边做”。 如教师出示王，学生一边说“大王”，一边做出大老虎或威风凛凛的大王的样子。 ?“我的法宝”。 师:(将6个生字在黑板上出示):聪明的小朋友，你们一定有许多办法来记住这些生字，说说你们的“记忆法宝”吧～ 生A:老虎头是个“王”; 生B:“王”就是“一十一”。 生C:„„ „„ 师:好现在来想想怎么记忆“边”字 生:我想到一个谜语，“一个大力士架着一艘船”„„ [设计意图] 生字的学习是通过学生比较感兴趣的几个游戏完成的，这样避免了学生识字的枯燥，点燃了学生主动识字的激情，更重要的最后一步“我的法宝”，变传统的老师“教字”为学生“学字”。 1、指导书写。 师:同学们，今天这些小淘气们可不得了～因为其中有四位时装模特，它们穿着相同的时装站在这里，你能找到它们吗, 生:找到了，是边，这，进，道。 (教师出示:边这进道) 师:对，就是它们四个。谁知道它们美丽服装的品牌名字, 生:走之底。 (出示:“辶”) 老师示范书写四个字，提示在“田”字格中的书写规律。 师:还有一个字——“两个人，紧相随”，是哪个字, 生:从。 师:对，“从”字。你们看，这两个人很谦让，他们照相时，左边的这个“人”把自己的身子收一下，捺变成了点，右边的“人”就站得舒服一点，它们多么友好啊～ 老师示范写“从”字。 学生在“田”字格中练习书写。 [设计意图] 把生字的形和生活中的人紧密相连，引起学生识写的兴趣，仅仅是在教识字、写字吗,不～字如其人，其中也暗含着对“做人”的教育。此时，字在孩子的眼中已是有血有肉的生命体了。 三、细读课文，学习质疑 认真读书，把不明白的地方画出来，学会质疑。 [设计意图] 低年级学生会不会质疑，关键在于培养。这只是质疑的开始阶段，或许他们提的问题会很幼稚，但可贵的是他们已经开始去质疑，开始迈出了主动学习的第一步。 第二课时 一、鼓励质疑，交流释疑 师:同学们，孙悟空有火眼金睛，我们也有，火眼金睛能发现问题。上节课我们读了课文，你有什么不懂的问题，请提出来。 生A:„„ 生B:„„ 情况预设: 1、字词方面: “儿童团员”——儿童团是少先队的前身，可结合影视作品和学生对少先队的一些了解来理解。更要放在当时的历史背景下，结合下文“他常常一边放牛，一边帮助八路军放哨”来理解。总结一下:儿童团员还为八路军做了些什么, “扫荡”——让学生先说说自己的理解，然后结合歌曲《歌唱二小放牛郎》中“九月十六那天早上，敌人向一条山沟扫荡，山沟里掩护着后方机关，掩护着几千老乡”等有关词句来理解。或者也可结合字面来理解:“扫”怎么讲,“荡”又怎么讲, “顺从”——可用动作表演来帮助理解，创设一个小情境，让学生理解一下“顺从”或“不顺从”，再进一步理解“装着顺从”——二小为什么要“装着顺从”,他心里想什么, “埋伏圈”——可用图示法或现场画“圈”示意帮助理解。 (以上词语理解也可存疑，到学习课文时相机解决，具体操作视学情而定。) 2、其他方面: 学生或许还会提出漫无边际或与中心无关甚至可笑的问题，教师应耐心听，鼓励表扬， 并加以引导，保护他们质疑的积极性。 [设计意图] 这个环节一定要鼓励学生大胆质疑，因为最可贵的是“生疑”的过程，这是思考的开始。对提问质量高的同学应大力表扬，在释疑这一环节上或存或释，或轻或重，或详或略，或早或晚，教师视学生学习的情况相机调控。 二、图文结合，读演学文 1、出示第一幅图。(课文中插图?:王二小站在山坡上，一边放牛，一边放哨，神情专注，很机灵的样子。) 师:同学们，这是王二小放牛的图。请你仔细看图，你发现这个放牛娃和别的放牛娃有什么不一样吗, 生A:勇敢，聪明 生B:机灵 师生交流后，生知道“机灵”、“有任务”、“警惕”等王二小放牛时的特点。 2、指导朗读第一段。 师:二小放牛——我们来看看书上是怎么说的，自己读一遍。 师:这一段我们怎么读呢? 生: 师生交流: 第一句“王二小是儿童团员”——读出他的骄傲，就像我们加入少先队一样。 第二句“他常常一边放牛，一边帮助八路军放哨”——读出他的“机灵”、“警惕”，可边读边表演他既放牛又放哨的样子。 (3)指导学生读好这一段。 [设计意图] 了解王二小的身份，体会这看似平淡的两句话，其中的“骄傲”、“机灵”、“警惕”要用心体会，这是走进二小内心的第一步，要读出情，读出意～ 3、出示第二幅图。(课文中插图?:几个鬼子正对山上放牛的王二小叫喊，让他下来带路。) 师:有一天，发生了一件什么事,谁来读一读, (指名读与插图相对应的第二段。) 生:„„ 师:敌人是怎么叫王二小的, 生:(说一说，学一学。) 师:再来读一读第二段，读出当时的情况和敌人的样子。 [设计意图] 通过多人读，读出突发事件的紧、急、险。通过“发散”，“敌人怎么叫”，体会王二小的机灵、沉着，更看出敌人的阴险“嘴脸”～ 4、出示第三幅图。(课文插图?:王二小把敌人带进埋伏圈后，大喊:“鬼子来了，快开枪～”) 师:我们来看看王二小是怎样给敌人带路的，请大家读第三段。 生:学生自读第三段。 师:王二小听到敌人叫喊，心里会想什么, 生A:不能让敌人找到八路军叔叔 生B:不能让敌人伤害父老乡亲 „„ 师:他为什么“装着顺从，为敌人带路”, 生:因为他要带敌人进入八路军的埋伏圈，然后消灭敌人。 表演“带路”这一段:找一个学生扮演“王二小”，几个学生扮“敌人”，讲台就是“埋伏圈”，台下全体同学是“八路军”。特别提示:出了“埋伏圈”(讲台)，门外不远处是山里，是“父老乡亲”的藏身之处。 附:“带路”表演的课堂实录片段 “敌人”押着“王二小”顺利通过了“埋伏圈”(讲台)。师忙喊:“停”～再往前，父老乡亲可要遭殃了～看，王二小顺利地把敌人带出了“埋伏圈”～(生一愣，笑了) 师(着急，生气地对“八路军”):你们怎么不开枪, 生:我怕打着王二小。 生:我看见二小了。 生:我怕惊动敌人，他们会杀害王二小。 生:我舍不得王二小死。 „„ 师(转向王二小):刚才他们不开枪，你着急吗, 生:着急。 师:为什么, 生:八路军再不开枪，敌人就找到山里的父老乡亲了。 师:找到会怎样, 生:会杀死他们，日本鬼子可坏了～ 师(深情、轻声地):假如为了保护所有老百姓，你可能要牺牲，你怕吗, 生(自豪地):不怕～ 师(摸该生头):你真是人民的小英雄～那你带一次路吧～这一次你能想办法让八路军消灭敌人吗, 生:能～ „„ 第二次表演:“王二小”带路到“埋伏圈”中间时，冲着台下“八路军”大喊:“八路军叔叔，敌人来了，快开枪呀～”这时，台下的“八路军”纷纷端起“枪”。几声零星的“枪声”后，敌人杀害了王二小。这时教师大喊一声:“同学们，王二小被敌人杀害了，为他报仇啊～”一下子教室里“枪声”震天～ 师:请同学们再来读第3、4自然段，读出王二小的镇定、坚强，读出敌人的凶残，读出我们的沉痛和仇恨～ (这时的读，要把简单的几句话读出味儿来，读出情。学生在经过表演后，深入到人物内心“走”了一遭，此时再读，二小的“顺从”读得很平静，“敌人杀害王二小”读得很沉痛，而“消灭敌人”读得很愤恨～) 师生反复品读。 [设计意图] 通过身临其境的表演，使学生走进了人物的内心世界，让师生和书中人物做了情感碰撞。课堂上射向敌人的“子弹”，不仅使王二小的形象在孩子心中高高矗立，也唤醒了他们内心的情感，让英雄的精神永驻孩子心中～此外，情景中八路军开枪前后的思想变化，为孩子开启了另一扇窗，体会了另一种情感。 “走进角色，走进内心”是这个环节设计的主旨。 三、“我说我心” 出示第四幅图(创作图:王二小正面像): 师:同学们，这——就是我们的小英雄王二小，对他，对八路军，对敌人„„此时此刻，你最想说什么, 师生畅所欲言，交流发言。 师:同学们，让我们再次打开课文，再看看我们的英雄王二小吧～ [设计意图] 让学生由激烈的情感体验后再平静地进入思考、回味，而此时的课文与孩子的“关系”已非同一般了，让孩子自己和“王二小”对话吧。 四、唱歌典《歌唱二小放牛郎》 1、播放歌曲，静静欣赏、回味。 2、师:孩子们，我们永远也忘不了王二小，所有的中国人都不会忘记他。看，这首歌颂王二小的歌曲已经唱到了今天„„ 3、表演唱。 [设计意图] 用音乐再次拨动学生的心弦。朗读、体会、表演、音乐„„努力创造立体的课堂，力图展现丰满的人物形象。 [板书设计] 王二小 放哨 带路 杀敌 牺牲 [设计意图] 此板书图文结合，随课文学习过程逐步出示。插图部分作用有三个方面:1、可吸引低年级学生的注意力;2、利于创设情境;3、图文对照(基本上一幅图对应一个自然段，板书 展现了文章的线索，对应各个自然段，对学生以后理清层次、抓住文章线索起了潜移默化的 引导作用)。