多元智能评价观对学生评价启示

多元智能评价观对学生评价启示 收稿日期,2008-04-16 作者简介,祁园园,1982―,,女,江苏滨海人,南京理工大学研究生院助教,硕士在读,主要从事高等教育管理研究。 摘 要:多元智能理论是我国近年来关注较多的国外教育思潮之一。多元智能理论的精髓在于教学的个性化,将多元智能理论应用在教育教学实践中,可折射出独特的评价观,为教育教学改革提供了一种全新的视角。探讨多元智能理论,汲取多元智能理论的精髓,对指导和丰富教育教学实践具有积极的意义,对学生评价具有重要的启示。 关键词:多元智能理论,学生评价,启示 一、当前高校教学中的学生评价现状 1.评价目的和功能的异化 学生评价本来的目的主要是为了促进学生的学习和发展,激励学生全面发展、自我完善。但是,目前的学生评价从评价目的上看,主要还是在学生之间进行区分,分辨出优与劣,继而进行选拔和甄别,评价的功能就是将学生区分出优劣。学生评价异化成一种促进学生分等级、优胜劣汰的强制性工具,异化成精英教育得以推行、发展的催化剂。在这 1 个体制中,甄别与发展尖锐地对立着,它只能造就选拔考试的暂时胜出者,不可能产生自由发展的个性。 2.评价内容的片面化 近几年随着素质教育和新课程改革的深入,我国学生评价研究对内容的认识呈现逐步扩大的趋势。但现实的学生评价内容仍存在片面化的局限,表现为以知识评价为主,而漠视诸如学习过程和 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 ,学科素养、基本的科学精神和科学态度,收集信息、 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 信息、发现问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 、解决问题的能力,探究精神与创新能力,团队精神和责任感,健康的体魄和良好的心理素质等内容的关照。 3.评价方式的单一化 从评价方式上看,目前的学生评价领域中测量评价范式仍居于主导位置,认为学生评价应该脱离其存在的具体教育背景,成为一柄客观科学的尺子,以一种绝对的方式去测量学生已有的成绩及潜力。现实的学生评价主要以考试(测验)或练习、作业为主,甚至就以考试代替其他形式的评价。这种单一、传统的评价方式不但不能真实地评价学生的学习效果,还在很大程度上抑制甚至扼杀了教学的生命与活力。并且,当前学生评价的技术处理方式又以量化的形式给学生定位,由此失去了许多富于意义、价值的东西。 4.评价主体的一元化 目前学生评价仍是以教师为主,学生处于消极的被评价 2 地位。由于评价主体的一元化和绝对性,学生只听到教师对自己的评价。由于评价者(教师)是高高在上的主宰者,被评价者(学生)是诚惶诚恐的服从者,所以两者之间的关系是死板的、机械的、冷冰冰的、戒备的、甚至是敌对的“检查与被检查”的关系。学生是处于权力最下方的群体,基本没有“发声”的空间与机会。长此以往,学生会视教师的评价为圣旨,不管社会、家长和其他同学对他的评价如何,这种一家之言的评价必然导致学生的片面发展或畸形发展。 5.对评价结果的解释不当 评价结果的解释只有建立在对评价事实全面把握和正确分析的基础上,才能站得住脚,才能给学生以正确的导向。然而评价的结果并不一定就是被评者真实水平的表现。在评价结果方面,所有信息都被简化为个别数值,不仅丢失了许多有价值的信息,而且简单的数量化也不能告诉评价对象各方面的达到情况。评价结果的数值化除了便于教师给学生排队,对于教学工作的改革帮助不大,对学生的发展帮助也甚小。同时,这种评价结果还会造成不少教师对评价结果解释不当的现象,教师根据这些不当的解释对学生做出错误的评定和结论,这些结论会对学生的自我认知、自信、自尊产生消极的影响。 二、基于多元智能理论的评价观 1.智力观 3 人的智力是多元化的。每个人都或多或少拥有不同的九种多元智力,都有自己的智力弱项和强项,智力之间的同组合表现出个体间的智力差异,而其中每一种智力都可以自由地和其他智力结合以解决自己遇到的现实问题,并创造一定社会文化背景所珍视的有效产品。世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题,而只存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。学校里没有所谓“差生”的存在,每个学生都是独特的,也是出色的。评价学生不能仅凭单一的、用纸笔进行的测验,也不是为了衡量学生在群体中的位置。评价的目的在于帮助学生认识自己的强项和弱项,为学生提供有益的反馈,提出今后学习的建议。多元智力理论关注让学生学会更多的学习策略,通过评定形成学生自我认识、自我教育、自我进步的能力。 2.教学观 学生个体之间存在智力差异,要求教学上以最大限度的个别化方式来进行,即提倡个性化教学。教师须本着以学生为本的宗旨,对每一位学生抱以积极、热切的期望,并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生,全方位地了解每一个学生的背景、兴趣爱好、智力特点、学习强项等,重在寻找和发现学生身上的闪光点,发现并发展学生的潜能,从而确定最有利于学生学习的教学方法与策略,使每一个学生都有学会教学内容的机会,让学生有机会将学到的内容向他人展 4 示,使学生的全部智能都得到最大限度的发展。认真地对待学生的个别差异正是多元智力理论的核心。 三、多元智能评价观对高校教学中学生评价的启示 1.树立积极的学生观,重视评价的激励、反馈功能。加德纳认为,每个人身上都存在多种智能,学生之间不存在智力高低的差别,只存在智力类型的差别。这为我们树立积极的学生观提供了全新的视角。每一位学生都有发展机会,要针对学生的智能强项和弱项制定多元化的、个性化的评价 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ,使每一位学生都能获得成功的喜悦,增强自信。同时要重视评价的激励和反馈功能。对评价结果的反馈有积极反馈、建设性反馈和无用反馈三种方式。积极反馈通过表扬、鼓励等用来增强学生信心的方式进行,建设性反馈被 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 用来显示学生的表现在哪些方面需要改进,对如何改进提供特别建议。一般来说,教师最好以一种可接受的、非防御性的语气,先采用积极反馈来安慰学生,然后逐渐使用建设性反馈,告诉他们必须改进什么,这样能够达到比较好的评价效果。评价结果要及时反馈给学生,以期他们能够及时进行自我省悟和主动改进。 2.丰富教学评价内容,促进学生个性化的发展。多元智能理论启示我们,各种智能在人的智能结构中处于同等重要的地位,在日常生活中发挥着独特的作用。我们要充分认识到多种智能在人的智能结构中的同等重要地位以及在个体未 5 来社会生活中的独特作用,从而将其都纳入评价的内容之中。学生评价应立足于从智能结构的各个方面去全面评价学生,综合考查学生各方面情况的发展。对学生的评价不应只关注他们对基本概念、基础知识的理解和再现以及基本原理的应用,还应关注他们在人际交往、自我认识、自然观察和自身生存等方面所表现出来的基本技能以及情感、态度、价值观等。 3.倡导情境式评价,重视学生解决实际问题的能力。依据多元智能理论,智能是一个人在特定情境下解决实际问题或创造出产品的能力。评价要为培养这种能力服务,要真实有效地反映这种能力,也必须在一种实际或类似实际的情境中进行,允许学生选择适合自己的方式来解决某一问题或创造某一产品,这种评价可称为“情境化评价”。传统的纸笔测验往往只要求学生能在瞬间再现已学过的知识,而“情境化评价” 要求学生发挥自己智能组合的作用解决某一现实问题,这样更能测出学生的真实水平。在实施素质教育和新课改的今天,变革传统的评价方法并不等于要取消考试,而是要在教学情境中直接评价学习者的学习,要让评价在自然参与的学习情境中发生,以观察学生在学习情境中的真实表现。 4.形成多元化评价主体,重视自评、互评的作用。多元智能理论强调以人为本,强调评价的实效,强调促进发展。以多元智能理论为指导,完善以教师和学生为主体,建立在师 6 生双方相互理解、相互信任基础上的多元评价,建立学校、家庭、社会的和谐关系,形成多元化评估主体,尊重被评者,重视自评和互评的作用。这种转变可以加强各类评价主体间的互动,使评价信息来源更丰富、评价结果更加真实,也有利于促进学生合作能力的发展。另外,多元智能理论认为,学校应转变角色,成为评价专家、学生课程代理人、学校社区代理人。评价专家的任务是为学生的智能强项、弱项提供最新的评估,学生课程代理人要和学生、家长等一同参与课程的开发,根据评价结果指导学生选择适合自己的选修课程。 参考文献: [1]霍力岩.多元智力理论与多元智力课程研究[M].北京,教育科学出版社,2003.45-49. [2]徐勇,龚孝华,新课程的评价改革[M].北京,首都师范大学出版社,2001.91-95, [3]张其志.多元智能评估的主要观点及操作要领[J].课程•教材•教法,2005,(2)90-96. [4]蔡敏.美国基础教育学生评价改革述评[J].中国教育学刊,2003(8)24-27. [5]聂荣鑫.“多元智能理论”对学生评价提出的挑战[J].华东师范大学学报,2002,(8)7-9. 7 8