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四维互动 阳光大课堂
摘要:教师要做到积极主动的乐于教，首先要积极学习素质教育的文件，领悟素质教育的内涵，铸就素质教育的魂??以传授知识为手段，最终帮助学生养成健全人格，形成科学人生观，掌握快乐学习的技巧和能力。
关键词:初中化学;教学;快乐课堂
教师要调整自己的心态，让乐观充盈自己，通过自己的言行举止感染学生，让学生置身于乐观的氛围之中。如在教学中，学生对于讲解习题比较乏味很容易犯困，这时我会时时提醒学生:瞌睡是很容易传染的，别让自己成为传染源，我还会做怕被传染的样子;或者发动学生找一找是谁放出的二氧化碳分子让某某学生瞌睡了;或者把知识拟人化;或者我点名向其道歉，询问瞌睡原因等等，学生会心一笑，立马精神抖擞。
一、尊重学生的心理，培养“乐”学品质
每个人都渴望得到别人的认可，尤其是尚为孩子的学生，这种需要往往都很明显的表现在脸上。当老师对他们加以肯定认可后，他们的心情和思维都处在一个积极主动的兴奋点上，这时再进行授课、传道，学生会更乐于接受。例如:在讨论二氧化碳能否与水反应这一知识点时，刘欢提出这样的实验
方案
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:先把二氧化碳通入水里看看有没有什么变化，然后再准确称取二氧化碳和水的质量。小组的同学立马提出反对意见:二氧化碳的质量不好称，他是气体，刘欢听后懊恼得低下头。我及时进行评价:刘欢
的思维习惯很好，思路很有条理性、层次性。同学们请思考:把二氧化碳通入水里进行观察，这是从感性上去分析，也是我们分析研究事物的起始一步。接下来刘欢同学又想到用质量去衡量，这时思维由定性提升到定量，层次又深了一步。这一点很好，希望每位同学都要借鉴学习。不过，同学们反驳得也很及时，针对性也很强，二氧化碳的质量确实不易称出，怎么办呢,刘欢的方案有没有漏洞,这样学生的情绪高涨起来，思维活跃起来，积极参与思考，结果这个问题很快得到圆满解决。下课后刘欢对我说:“谢谢你，我都没发现我的思维好，以后我会加强基础知识的学习，让思维的优势发挥出来”。我很欣慰，也很感动，因为我看到乐学的种子发芽了。
二、根据学生特点，激发“乐”学兴趣
从认知的角度来说，尚为孩子的学生，认知的特点就是由点到线，由浅入深。在教学过程中，我善于抓住这一特点激发学生思维上的兴奋点，培养“乐”学品质。如在讨论一氧化碳还原三氧化二铁这一实验步骤时我是这样设计的:3分钟独立设计，2分钟小组间讨论，较快的小组先发言，其他小组提出质疑和补充。首先发言的是付积浩组，步骤为:1组装仪器2检查装置气密性3装药品4通一氧化碳。刘欢组提问，实验完了如何操作,学生甲组回答:先撤酒精灯。学生乙组立刻发问:先撤哪个酒精灯,满堂寂然。然而同学们的思维却活跃起来。我又火中浇油地说了一句:我们在期待。瞬间的寂静后，好多学生顿时醒悟似的喊出:先灭左边的酒精灯。少数同学皱着眉头小声问:为什么,我也颇有同感的追问了一句:为什么,有的学生小声说:一氧化碳有毒，不能排放到空气中。我不失时机
地加问一句:是一氧化碳么,我点拨一句:在这个实验中，有电解水的条件吗,学生看书、思考。喔，没有条件。一个复杂的实验就这样完成了。整个过程，学生主动积极地参与，自主发现问题，通过质疑、猜想、讨论解决了问题，学生乐在其中。张佑下课对我说:这节课怎么这么快,
三、教师积极引导，营造“乐”学情境
学生心理、思维的兴奋点需要老师用心营造、发现和激发。在教学实践中我尝试了以下几种方式:
1、使用恰当的肢体动作和表情为课堂营造一种身临其境、有张有弛的课堂气氛，抓住学生想超越老师的心理特点使用故意漏疑法。比如在学习有机物的概念时，我故意漏下一氧化碳、二氧化碳、碳酸及碳酸盐不讲。让学生对我讲的
内容
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进行质疑。学生跃跃欲试，知识在快乐的气氛中钻入脑子。
2、使用幽默的富有个性化的语言激发学生思维的兴奋点。如在学习盐的溶解性表格时，我提到硫酸盐中特有“个性”的两种盐。“个性”一词一出，学生都瞪大眼，竖起耳朵认真听“个性”在哪。结果硫酸银、硫酸钙的特殊性就钻到脑子中去了。
3、使用抛砖引玉法激发学生的兴奋点。如在学习实验室验证空气成分时我引领学生分析课本实验原理，是把空气中的氧气通过物质消耗而除去，从而侧体积差。我进一步追问:还有什么方法,这个问题太大、太广，于是我抛出一个砖坯:能否利用课本原理，采用其他装置或其他想法，把氧气拿出来,这样学生的思维兴奋点被激活了，小组讨论非常热烈、也非常成功。
4、采用欲擒故纵法激发兴奋点。就是把学生的缺点、错误放大、强化，让学生都看到，意识到，形成典型的反面教材。如在实验操作教学中，我抓住张德鑫马马虎虎、不拘小节的个性，故意让他到讲台上做示范操作。对他的个性行为点头加以暗许，纵容他把错误以一种积极兴奋的状态表达出来。结果，把学生的情绪都调动起来了，共同给他指正，从而加深了正确知识的概念。无事作业签名留言法。结合学生喜欢仿效明星签名留言的特点，我用作业本为他们开辟一片用武之地。每次作业都要求同桌或小组长检查签名，写评语，我批改时再给以适当的评价，让学生以兴奋、期待的心情去接受并完成作业。一年下来，学生的课后巩固效果确实很好。
激发学生“乐”学的方法很多，不同的授课内容、不同的老师和学生，采用的方式和方法都会有所不同，但只要老师以一种乐观的态度去教，势必会带动学生乐观得去学，从而完成素质教育的育人目标，形成素质教育下的“乐”学理念。让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。这是化学新课程标准的基本理念之一。
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