基于新课程标准下初一地理教学方式的转变分析 马春梅【Summary】在新课程标准下，对学生的综合素质和学科能力有了全面的升级，改变了“学科本位”和“知识本位”的培育模式，重点关注学生的终身发展。在初一地理教学的过程中，必须要顺时而动，积极转变课堂教学方式，让学生成为课堂教学的主体，培养学生对地理学科的学习兴趣。【Key】新课程标准初一地理教学方式对于初一的学生来说，他们处在学习生涯的关键时期，一方面通过六年的小学生活，让他们养成初步的学习习惯，而在初中能够培养他们自主学习的能力，为接下来的高中学习生活打下良好的学习基础。另一方面，大多数初一学生会对未来的初中生活产生强烈的好奇心，他们学习的积极性和主动性会比较强烈，如果教师能够把握住他们的心理特点，能够有效激发学生们的学习兴趣，让他们步入学习的快车道。一、地图教学的转变地图是初中地理学科最关键的教学部分，因为大部分的地理知识都可以通过地图来呈现。教师在教学的过程中必须转变观念，由过去的死记硬背转变为能力培养，只有通过恰当的方式才能够让学生看图能力不断提升，培养学生解决问题的能力。由于初一的学生思维逻辑性不强，对于地图没有深刻领悟的能力，教师必须要重点培养学生的逻辑思维能力、观察能力，空间想象能力，让学生在日常学习的过程中对于地图知识有着系统的了解。如教师可以在每一节课开始之前拿出世界册，让学生观察世界册上的信息，并且随机提问学生上节课所讲过的知识，这种训练方式不仅能够让学生在潜移默化的过程中养成看地图的习惯，还可以充分的锻炼学生的快速读图的能力，培养学生的自信心，让学生能够观察得更加细致。通过这样一段时间的培养，学生读图能力会逐渐形成，而且也能够爱上地理这门学课。教师在提问的过程中一定要注重对不同学习能力的学生设置不同的问题，只有这样才能够对症下药，让学生的学习更加主动。二、教学方式的转变传统地理课堂教学由于需要记忆的知识非常多，整个初中地理知识分布也比较零散，学生学习起来比较吃力，久而久之这种枯燥乏味的学习模式会导致学生学习效率下降，不利于学生学习兴趣地培养。为此教师必须要积极转变课堂教学方法，培养学生的学习兴趣，如教师可以通过生动幽默的讲课方式来进行讲解，既可以简化地理知识，又可以培养学生良好的学习兴趣。在地理教学的过程中，教师也可以充分的运用各种顺口溜来对各种
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进行整合，提高学生的记忆水平。如地表十分陆占三，亚欧非洋两美南。亚欧两洲本一体，乌拉高加分两边;亚非原本相结连，苏伊运河来割断;亚洲北美隔水望，白令海峡在中间;中美南北来牵线，巴拿运河又阻拦;数大洋洲面积小，似断不断亚下边。亚欧非洋东半球，南北美占西半边，唯有南极搞独立，冰层覆盖称高原。通过这样简单的顺口溜就能够让学生将初一地理的重点知识进行全面的了解，而且各大洲与大洋之间的主要地理特征也能够进行详细的阐释，避免学生在记忆的过程中出现问题，能够增强学生的效果，提高课堂教学的质量。三、教学手段的转变随着现代科学技术的快速发展，各种新的教学手段层出不穷，如多媒体教学、微课视频、电子白板等。这些先进的教学手段能够有效转变知识呈现的方式，让学生的学习如虎添翼。如运用多媒体课件教师能够对教学内容进行深度整合，通过声音、图像等方式可以让抽象的地理知识更加的直观，极大地提高了知识展现的效果。而且多媒体课件还能够与互联网进行连接，扩展课堂教学的内容，提高教学质量。运用微课视频的教学手段能够让课堂更加的灵活，也可以有针对性的进行重点讲解。微课视频就是指时长在8～10分钟左右的小视频，对本节课教学的重点和难点内容进行全面的分析，让学生可以快速掌握本节课的重点知识，做到有的放矢。通过微课视频还能够让学生随时随地进行复习，提高课堂教学的质量。电子白板作为现代化的教学技术手段，能够让学生快速及时的进行课堂反馈，提高学生动手操作能力，如通过“画一画”的功能，让学生对地图信息进行补充，教师可以对学生的答案进行实时点评，促进了教师与学生之间的互动水平，也可以营造更加轻松、自在的教学环境。这些现代化的教学手段能够转变传统地理课堂教学存在的不足，随着智能手机的快速普及，各种教学软件也层出不穷，教师可以引导学生适当的运用智能手机来拓宽自己的地理基础知识，让学生的学习更加主动。四、课时安排的转变一般初中课堂一节课为45分钟，大多数教师往往会充分的运用每分每秒，采取满堂灌的教学方法让学生获得更多的知识。尽管这样的教学方法能够增加教学的内容，但是却无法保证教学的质量，学生在课堂上没有充足的时间进行思考与分析，导致很多的知识点无法消化与理解。教师在课堂上讲的口干舌燥，学生学习却心有余而力不足，导致课堂教学矛盾比较多。在新课标的要求下，教学时间必须要有根本性的转变，在每节课讲解的过程中，教师首先应该进行课前导入，吸引学生的注意力，然后利用15分钟的时间进行重点知识讲解讲解，最后剩余的时间让学生进行随堂练习，根据学生不理解的内容或者知识进行反复讲解。通过这样的基础夯实可以及时答疑解惑，还能够根据学生反馈的信息来调整教学计划。通过这样的课堂教学安排，不仅能够促进教师教学水平不断提升，增强师生之间沟通与交流的水平，而且还能够进一步提高学习效果，让学生充分的把握地理知识。五、教学评价的转变在传统地理教学评价的过程中，大部分的评价方式主要以学生的考试成绩作为重要的衡量标准，而没有对学生的学习能力、综合素質等方面进行充分考虑，这样的评价方式非常的片面，造成学生和家长“唯分数是从”。既无法反映出学生的学习能力，也无法提高学生的综合素质，不符合新课程标准的要求，所以必须要积极转变评价方式。教师可以通过学生的课堂表现、课外实践、教学活动等方面来分别对学生的能力、素质、实践等进行公正、客观的评价，培养学生的实践能力和应用能力，促进学生的学习效果。本文对新课程标准下初一地理教学方式的转变进行深入分析，从地图教学、教学方式、教学手段、课时安排、教学评价等五个方面进行全面的分析，不仅能够促进传统地理教学水平不断提高，而且也能够适应新课标的发展要求，形成“以学生为主体，教师为引导”的课堂教学模式，让初一地理课堂教学更加的生动活泼，增强学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣。通过这样的教学方式改革也能够提高课堂教学的质量，让学生的综合能力不断提升，为学生的学习打下良好的基础。Reference：[1]张家辉，徐峰，邓若男.最新高中地理课标对地理教师专业素养的要求[J].天津师范大学学报，2018，（03）：8.[2]王则圆.新课标高中地理教学中加强学生德育思想的培养[J].中国现代教育装备，2016，（22）：20.[3]万延亮.新课标背景下地理教学中多媒体与网络资源融合应用研究[D].山东师范大学报，2018.[4]王娜.新课标背景下地理说课内容的改进对策探索[J].产业与科技论坛，2016，（16）：119.[5]王昌勇，袁天凤.新课标视域下高中地理测试命题的基本策略[J].内江师范学院学报，2017，（06）：116.[6]沈清艳.新课标下初中地理“活动”栏目的教学探讨[J].教育现代化，2017，（25）：250. -全文完-
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