谈思维导图在高中英语写作教学中的应用

谈思维导图在高中英语写作教学中的应用 一、引言 广东省高考英语写作部分分为两节，第一节基础写作(15分)，第二节读写任务(25分)。这意味着对高中学生的写作能力的要求有了很大的提高，然而从07,10年的高考英语作文部分的平均分来看，考生的写作能力远未达到要求的水平。为何经过十几年的英语学习，学生仍然未能掌握英语写作,有没有切实可行的方法或有效的工具可以帮助学生迅速地掌握英语写作技巧并提升写作的能力, 笔者反思发现，教师在进行写作教学时，更多的是把重点放在语言知识层面。但事实上，没有好的文章结构统领，条理性不佳的论述或记叙，即使用上了高级的词汇或句式，都算不上好的作文，也难以取得高分。有了良好的语言基础，学生还需要具备以下三方面能力:(1)信息筛选能力:在短时间内就写作要求搜寻出尽量多的写作要点并进行合理筛选;(2)逻辑关联能力:理清要点之间的逻辑关系;(3)篇章布局能力:把要点按合理的顺序分布于文章各段落，形成统一的篇章。 笔者在教学实践中发现，思维导图作为一种已被广泛使用于管理、设计、教学等领域，且已证实有效的思维工具，可在写作教学中帮助学生有效提高上述能力。 二、 思维导图理论 思维导图(mind mapping)是英国学者Tony Buzan 在二十世纪70年代初期所创建一种组织性的思维工具。Buzan(2002)认为它顺应了大脑的自然思维模式，以直观形象的方法让我们的各种观点自然地在图上表达出来，使我们的思维可视化，是一种帮助我们思考和解决问题有效的工具。思维导图通常是一个从中心点发散出来，使用线条、符号、词汇和图像连接起来的自然结构，遵循一套简单、基本、自然和易被大脑接受的 规则 编码规则下载淘宝规则下载天猫规则下载麻将竞赛规则pdf麻将竞赛规则pdf 。整个思维导图以一种无穷无尽的分支链形式从中心向四周放射，又最终归于一个共同的中心。 思维导图在全球范围内被广泛地应用到工作、学习和生活等众多领域当中,并被证实为一种行之有效的思维工具。在我国的教学领域，虽然思维导图的应用还处于起步的阶段，但是它的效用已引起许多教育者的关注。下文中，笔者将着重探讨思维导图在高中英语写作教学中的应用及可行性。 三、 思维导图在高中英语写作教学中的应用 1. 思维导图在基础写作指导中的应用 Clark and Clark(1977)曾指出:在写作之前，作者必须考虑以下四个方面: 考虑因素 思考问题 作者的描述应细致到什么程度,以描述一处风景的写作任务为例，只笼统地说程度 “我看到了一处美丽的风景”，还是细致到一草一木的描写, 在决定了描述的细致程度后，应选取哪些细节作为写作内容,同时应忽略哪些细内容 节, 对于所选取的写作内容，应以怎样的顺序呈现,从左到右,从远到近,还是从重顺序 要到次要, 关联决定了前三个方面后，应如何呈现各写作内容之间的关联, 笔者 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 发现，在大部分的基础写作题目中，程度和内容两个方面通常在写作任务中已经以文字、表格、图片等形式呈现出来。学生按要求只能使用5个句子表达全部的内容，且不得随意地增加或删减。因此，在进行基础写作中思维导图的使用指导时，应侧重于顺序和关联两个方面。 以2009年广州市“一模”基础写作为例，该题本身已经是以思维导图的形式呈现写作内容(见下图)。围绕“学校植物园”这一中央关键词，题目以辐射线形的连接图呈现了五个要点的具体内容，从而形成了一张集中了所有关联信息的语义网络或认知体系图像。 考试结束后，学生们普遍反映该任务不难。确实，该写作任务对词汇、短语、语法等方面要求并不高，由于学生们对于描述地点的相关句型等掌握较好，因此表达上的难度不大，自然感觉良好。但实际上，有相当部分的学生分数并不高，究其主要原因，在于没能按一定的呈现顺序很好地组织安排五个写作内容要点，而是随意地选取一个要点作为起点，然后按顺时针或逆时针的顺序依次写下来，甚至是完全无序地呈现各个要点。 因此，笔者在讲评过程中着重引导学生将各要点依照其重要性重新排列，以更好地呈现了信息之间的关联。下表是多数学生的排序方式: 1. 概况 --- 校园西南角;面积1000平方米 2. 历史 --- 20年的历史;2008年重建 学校植物园3. 特色 --- 各种花卉、树木、药用植物 4. 其它 --- 观赏至少需一小时 5. 功能 --- 美化校园;研究植物场所;休闲之地 此排序内容安排合理且与 范文 销售月计划范文二年级看图写话和范文歌颂党的朗诵稿语文万能作文党代会闭幕式讲话 一致。也有学生提出按以下顺序排列:1、概况;2、特色;3、历史;4、功能;5、其它。他们认为此排序方式更符合人们的思维惯性，也得到大家的认同。无论采用哪种排序方法，都可以体现学生逻辑思维能力和全面统筹能力在该写作任务中的运用，而非仅仅是语言运用层面的思考。 此外，在文章连贯性方面，部分学生完全没有考虑，又或者生搬硬套一些不必要的，甚至是不恰当的过渡词。例如下面句子中however的运用，就是画蛇添足:„our school botanical garden is located at the south-west corner of our school. However, it is over 20 years old. „这样的连接成分不但对读者理解文章没有丝毫帮助，而且还起了反效果。笔者还进一步指导学生分析范文，虽然没有明显的过渡词，但范文的信息之间的内在联系是存在的。从范文中三处(以下文段划线部分)可以看出“你们”(即学生们)是本文的目标读者，因此所有的信息都围绕读者进行展开，充分显现其内在关联: Located at the south-west corner of our school, the botanical garden is spread over an 2area of approximately 1000 m. The garden is over 20 years old and was rebuilt in 2008. As you walk through the garden, you can see various kinds of beautiful flowers, trees and herbs. If you’re planning to explore the garden, set aside at least one hour. The garden makes ou r school more beautiful and it’s a fantastic place for students to study and learn more abo ut plants or simply to relax for a while. 不过，在更多的情况下，基础写作题目都不是以思维导图的形式呈现。但无论是何种形式呈现的写作任务，都必定围绕某个中心内容展开，因而都可以转化为一幅思维导图，学生若从程度、内容、顺序和关联四方面进行考虑，最终都可写出一篇结构合理，内容完整，篇章连贯的文章。总而言之，思维导图能帮助学生在基础写作任务中，以最短的时间分析整理好写作的内容，信息的排列顺序及关联，并最终完成写作任务。长期有意地使用思维导图进行写作训练，既提高学生的语言运用能力，同时也提高其英语思维能力。 2(思维导图在概括写作中的应用 读写任务中的概括短文内容部分，着重考查的是学生对文章结构的分析能力，信息筛选的能力以及用英文意译英文的能力(paraphrasing)。30词的概括看似简单，但学生们往往花较长的时间通读了全文，却未必能找到文章的主题和关键词，概括部分的得分也比较低。 笔者以为，如果把思维导图这一有效工具运用到“概括”的写作任务中，必定会取得良好的效果。实际上，思维导图作为一种行之有效的教学手段和学习策略，早已被广泛地运用在各科目的教学上，包括英 语的阅读教学(齐伟，2007)。在阅读过程当中绘制思维导图可以帮助学生快速而清晰地了解作者的意图和文章的整体，整理文章结构，清晰思路并强化理解，从而得以快速完成“概括”任务。 以2009年深圳“二模”读写任务的概括写作为例，以下是在教学过程中笔者与学生一起绘制的思维导图: when Peter wrote sth. in the sand one day where result desert who what why Tom Peter slapped argue when Peter wrote sth. on a stone later where result who what why moved near water Tom Peter saved 由于阅读的文章是记叙文，在阅读的过程当中应着重寻找的是记叙事件所必备的几个要点，包括时间、地点、人物、事件(起因、过程和结果)等。分析可知，该记叙文的重点应为事件(Peter所做的两件事)，因此把事件作为中央关键词，而时间、地点等信息则以辐射线形与其连接。短短的几分钟，学生就能轻松地罗列出文章的各个重要信息，而在对所有信息根据其重要性进行筛选后，学生很快地删减了部分次要信息(如one day, near water等)，并把保留的重要信息联系起来，基本都可以写出内容完整，中心突出的概括来。 思维导图作为一种有效的阅读工具，确实可有帮助学生快速了解作者的写作意图及思路，确定文章的中心及要点的妙用，使概括的写作不再困难。只要经过对信息的适当重组和浓缩，并以自己的简单表达转述原文中可能比较复杂的语言，学生就能很好地完成概括文章的任务。 3(思维导图在“发表看法”写作中的应用 Murray(1980)指出，写作的过程应包括以下三个阶段:1、写前阶段:本阶段活动包括确立文章中心;寻找相关要点;确定文章中心与各要点之间、要点与要点之间的关系;将所有内容组织起来;研究写作对象及写作目的。2、起草阶段:本阶段的主要活动是把文章中心和各相关要点联系起来，写成初步的文章。3、修正阶段:在本阶段，作者将对写成的文章作出评价，并作出适当的增删。 从Murray的描述中不难看出，写前阶段是整个写作过程最为重要的一环，它决定着文章最终的成败。而在学生的课堂反应及习作中，教师普遍发现学生在就某主题发表看法这一部分存在较大困难，学生所提出的论点或呈现方式常常显得单调和散乱。究其根源，就是缺乏写前的放射性思维(radiant thinking)的表现，而思维导图正是这种放射性思维的具体化。结构清晰的思维导图能更好地为下一写作步骤的展开提供层次分明的信息，使学生能在更短的时间内将其更好地成文。在此阶段若以小组为单位进行讨论并绘制思维导图不但可以激发学生的学习兴趣，还可以使所完成的导图更完善，从而为每个学生后期的写作提供充足的素材。以下是笔者在指导学生就“Country Life or City Life”这一写作任务中运用的思维导图。 country life exciting convenient noisy crowded subway cinemas cars people 到了起草阶段，学生的主要任务是把放射性的思维导图转变为线性的思维导图(linear mind map)， 它能帮助学生理清自己的写作思路，检验自己的论证过程或记叙过程等是否清晰、合理。而在最后的修正阶段，学生可以比较自己所写的文章与最初所绘制的思维导图在逻辑上、信息层次上等方面是否一致，并作出必要的修改。 由此可见，思维导图作为一种简单易用，且行之有效的思维工具，可帮助学生在英语写作的每一个写作步骤中充分发挥联想能力及逻辑思维能力，以较短的时间整理出文章的框架。教师若能在写作教学中有意识地训练学生运用并掌握这一思维工具，妥善处理好信息的层次性、适量性和相关性的关系，并且配合丰富的语汇、短语及句型等的使用指导，必能很好地提升学生的英语写作能力。