语文教研活动
方案
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教研活动记录
本阶段研究以考察目前小学语文课堂互动式口头
评价
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的现状作为探讨的起点，旨在通过调查当前小学语文课堂口头评价的现状，分析其特点，对不利于学生发展的课堂口头评价现象提出针对性的改进建议，对已有的良好的课堂口头评价经验进行总结，并对今后小学语文课堂口头互动式评价提出策略性建议。
同伴互助——专业引领”为发现问
题
快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题
是解决问题的先决条件，本阶段以“自我反思——
核心要素，以理论学习、集体备课、案例分析、校本论坛、
教学反思
平行与垂直的教学反思班会课教学反思分数的初步认识教学反思科学我从哪里来教学反思平行与垂直教学反思
、结对帮扶、经验交流、说课、听课、评课、骨干教师与教师对话等为基本形式。此外，对个别学生和教师进行了访谈，并以案例为载体，探索评价模式，通过一个个的案例分析，来发现我们在课题研究中的出现的问题，同时也能找到在研究过程中具有实效性的、可操作性的东西，使课题研究做到了“从小入手，探索共性，发现规律，形成模式”的研究思路。
活动中我校课题组组织了全校性的听课活动，通过听课，查找问题，并寻求探究解决问题的方法。制定了教师评价课堂观察表。观察内容主要分三大部分:(1)对于学生的正确回答，教师的评价语言有哪些,(2)对于学生的错误回答，教师是怎样评价的,(3)课堂上，教师主要围绕什么内容来进行评价,发现问题是:(1)评价就是表扬。(2)对学生的错误或不做出准确的判断或方式单一。(3)评价层次较低。针对这些问题，我们有针对性的开展实验研究，反思、总结经验。
(一)、营造宽松、平等、民主的课堂氛围，结合授课内容加强鼓励，实施积极有效的激励性评价。
营造宽松、民主的评价氛围是实施激励性评价的重要前提。真正的教学过程应是学习主体(学生)和教育主体(教师、环境)交互作用的过程。在宽松的环境中，才能激发学生评价的兴趣和动机，增强学生主动参与评价的自信心，促使学生以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂评价之中去。评价与教学内容有机的结合在一起，语言就会更丰富、生动，更具有吸引力和感染力。如在教师教学《一株紫丁香》时，有位同学读得很动情，他这样读到:“老师，休息吧，让花香飘进您的梦里，那梦啊，准是又香又甜”。听了之后，教师发自肺腑地用充满诗意的语调说:“我的孩子，谢谢你，听了你的朗读，老师仿佛闻到了花香。”这时，全班同学都沉浸在师与生之间那种浓浓的情谊中。通过孩子充满激情的朗读和教师充满诗意的评价，使孩子们感受到了诗歌的意境美，进行了情感熏陶，同时对朗读技巧也有所感悟。
有个教师教学《荷叶姐姐》一课，在识字方法的交流中，有个孩子指着投影说:“老师你看，这个荷叶就是‘伞’的‘人’字头，下面的小蜻蜓就是‘伞’的下半部，这一点一撇是蜻蜓的大眼睛呢～”教师马上评价说:“你能运用图画想象识字，真是了不起，你看，(指投影)青蛙姐姐为你竖起大拇指了。”这样，充分挖掘了教学资源，在对学生识字方法的评价中，营造了和谐氛围，也渗透了学法的指导。
(二)、积极使用准确、
规范
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的激励语言，以激励学习为目的，实施积极有效的激励性评价。
苏霍姆林斯基指出:“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”说明教学效果很大程度上取决于他的教学语言。恰当运用课堂评价语言，能让课堂充满生机，焕发出人文气息。在教学中，教师应注意师生交往过程中的生成语言，并以此为契机，进行延缓评价，让学生去发现，去分析，去论证，深入思考，引领孩子们经历自悟自得的创新过程，培养他们的创新能力。
如，一位教师在教学《爱国将领邓世昌》一课时，学生初读课文后进行质疑，班级快言
快语的学生就说:“老师，邓世昌为什么不要随从的救生圈,爱犬救他，也被他用力挣脱，我认为他有点傻。”听了孩子的话，教师稍稍一楞后，没有马上否定他的这句话，而是微笑着说:“下面，我们在深入到课文中，看看邓世昌为什么这么‘傻’呢,”在下面的教学中，教师引领学生找出描写邓世昌语言、动作的重点词、句、段，在充分读的基础上，播放了《甲午风云》影片中与课文相关的片段，然后让孩子们谈谈观看影片片段后有什么感想，通过小组交流，教师适当点拨，最后孩子们得出结论:邓世昌是为了祖国的尊严，与他的战舰和海军壮士们共存亡。在孩子们谈感想的过程中，可爱的孩子迫不及待地站起来说:“老师，邓世昌不是傻，他是为了祖国，他是一位爱国将领。”我赞许地点点头说:“你真是个善于思考的好孩子，通过读课文，他找到了真正的答案。”
新课程强调课堂上要多“激励、赏识”、少“批评、指责”，但这并不是说我们可以一味地毫无原则地对学生进行“赏识、激励”。马卡连柯曾说:“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。”作为教师，当发现学生理解上有偏差时，要通过正确、有针对性的评价来引导学生的学习和情感走向正道，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情操，形成正确的价值观和人生观。教师要及时抓住学生认识上的误区，因势利导，使他们在启发、引导下获得正确的价值取向。
(三)、以学习实践为重点，巧抓时机，适时发现、捕捉学生的闪光点，分层评价，实施积极有效的激励性评价。
由于学生之间存在差异，他们得认知方式、个性特征、学习习惯都不同，所以在评价过程中，巧抓时机，适时发现，评价要取消固定化、公式化的方法，针对学生的不同表现可以分层进行恰当的评价。教师要注意观察每一个学生，关注他们的一举一动，领会他们的心声。对那些课堂上表现积极踊跃的同学及时表扬鼓励。“看某某同学听得多认真呀～他是一个善于思考的好孩子～”“某某同学反应就是快 ，你长大以后将会成为一个文学家～”„„稳固他们积极的学习热情。对那些上课爱溜号，缺乏学习兴趣的同学，时常的提醒他一下“某某同学，正在听小鸟唱歌呢～咱们课堂上少了你可不行，快听同伴们在说什么～”“你该加入我们的讨论了，大家都在等你呢～”对于差生，我热切地激励。这部分学生通常理解能力、记忆能力及主动学习意识等各方面存在问题，他们共同特点是缺少自信心，最需要的是鼓励。因此教师要细心地从他们身上发现他们自身的优点，进行评价;发现闪光点，打消他们自卑心理，树立自信。如“你的字越来越工整了，继续努力～”“今天你读课文很流利，一定是认真预习了。”“你有点紧张，不要着急，后面坐的都是我们的亲人，平静一下心绪，你一定会答对的，对吗,”„„课堂上教师关注每一个学生，把爱心、耐心、信心贯穿于每一个环节，用温情的评价语言，适时给一个尝试成功的学生以鼓舞，使每个学生都体会到喜悦，产生乐于求知，积极向上的情感
阿姆斯特朗曾说:“如果一个孩子某学科表现较差，我们应该从他的强势智能项目入手去补救有缺失的项目，而不是一直针对他不行的智能拼命的补习，用他较弱的智能去改进他已经落后的技能。只会增加学生的无助感，最后让学生学习兴趣完全消失。”因此评价中，尽量多一点赏识，少一点苛求;多一点表扬，少一点批评;多一点肯定，少一点否定;多一点信任，少一点怀疑„„用激励去点燃学生心灵的智慧之火。此外，评价还需宽容。宽容是一种信任和激励，信任和激励是一种力量，激励人自省、自律、自强。
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