职业学校论文：职业学校班级自主管理模式探索

职业学校论文：职业学校班级自主管理模式探索职业学校论文：职业学校班级自主管理模式探索职业学校论文:职业学校班级自主管理模式探索 [摘要]近年来，国家大力发展职业教育，很多职业学校迎来了发展的机遇，不断的扩大招生规模，学生的入学率也逐年攀升，但是学生的素质和综合能力却没有随之提高。职业学校的学生学习兴趣、学习动力严重不足，没有良好的自控和约束能力，而且由于周围环境的压力氛围，他们缺乏自信却偏偏自视甚高，给班级管理带来了很大的困难，因此探索出一条适合职业学校的班级管理模式势在必行。本文从多个角度出发，结合自身的实践经验，摸索出一条班级的自主管理之路，在...

职业学校论文：职业学校班级自主管理模式探索职业学校论文:职业学校班级自主管理模式探索 [摘要]近年来，国家大力发展职业教育，很多职业学校迎来了发展的机遇，不断的扩大招生规模，学生的入学率也逐年攀升，但是学生的素质和综合能力却没有随之提高。职业学校的学生学习兴趣、学习动力严重不足，没有良好的自控和约束能力，而且由于周围环境的压力氛围，他们缺乏自信却偏偏自视甚高，给班级管理带来了很大的困难，因此探索出一条适合职业学校的班级管理模式势在必行。本文从多个角度出发，结合自身的实践经验，摸索出一条班级的自主管理之路，在一定程度上能够解决职业学校的班级管理问题。 [关键词]职业学校;班级;自主管理与普高的学生相比，职业学校的学生有着很多自身的特点，因为当今中职生是初中学生分流后学业不良的学生和普通高中录取落榜后的学生，作为中考失败者，他们的心理自卑感较强，对未来的职业学校生活感到茫然，丧失了继续学习的信心和能力;学生初中毕业进入中等职业校后，没有了分数和升学的压力，但职业目标尚不明朗，学习动机严重不足。缺乏自主学习的习惯。但是，大部分中职生仍具有渴望成功的激情。他们进入中职几乎是初中生分流的最后一线希望。所以，作为职业学校的班主任，管理这样一个班级的学生的难度是可想而知的。传统班级管理注重于班主任的主导和学校领导的指导，这样往往会在一定程度上忽视学生本身的成长需求，特别是中职生的自我意识，导致“越管越难管”的现象频频出现。作为职业学校的班主任，我认为班级由众多成员组成，这些成员虽然彼此相对独立，但他们有是以各种形式发生着密切的联系。每位成员都对班级这一系统的维持与运转发挥着难以估量的作用。换而言之，班级作为各成员的共同体，其发展的程度以及管理的合理程度对我们每个成员的发展都具有很大影响。只有最有效地发展调动我们的“当事人”--班级成员自己，使每个同学都能拥有足够的机会展示自我、发展自我的舞台，才能使每个同学都在相互欣赏、相互鼓励、相互帮助、相互竞争中健康快乐地成长。同时，班级自主管理，有助于帮助班级更自主地决定适合本班情况的决定之类的决策，可以让班里的同学和老师都能放手去更好地工作和学习。这在一定程度上有利于学生的学习。至于老师，实行班级自主管理能让老师们更放的开，对学生也就更上心，如果在班级自主管理的基础上对老师和同学提出适当的要求，施加一定的压力，少用外部的束缚或其他限制条件去约束他们，那对老师和学生都无疑是很有帮助的。因此，班级自主管理模式的实施是有积极意义的。在班级的自主管理当中，首先要做的就是明确班级干部的职责和目标。让学生明白班干部的权和责，以便接受全体同学的监督。这样班干部就有了行动的方向。目标包括学生目标、班级目标、教师目标;也包括长期目标、中期目标、短期目标，但目标的设立不可过大过空，要有可行性，即通过自己的努力能够达到的。有了目标就意味着有了指向、追求，更重要的是有了前进的动力，同时在班级发展的不同阶段，班级的工作重心是有区别的。其次，注意观察并竞选合格班干部。 “春江水暖鸭先知”，在班级中，学生最了解自己、同学，最熟悉班情，对同学和班级事务最有发言权。因此在挑选干部时，可采用班主任提名、学生自荐与民主选举相结合的形式。如:首先竞选班长，再由班长组织全班同学选取其它干部。竞选学生应该陈述自己竞选职务的理由和上任后拟采取的措施以及要达到的目标等，由全班学生民主投票选举各职务人员。通过竞选引导学生肯定自己、展现自己、培养学生的自信心，充分调动每个学生的积极性，让学生在竞选中进行一次自我教育和接受他人教育，促使班级常规自主管理健康向前发展。第三、为班干部自主管理提供充分的空间并注意保护班干部。班干部人选定好之后，班主任要做的就是要给他们提供充分的空间，就是要权力下放，放手让干部工作，不要过度干预，保护班干部既要关心、支持班干部的工作，必要时给他们撑腰打气，维护他们的威信。同时在班级中营造良好的舆论环境;保护他们旺盛的工作热情。当班干部出现工作失误时，班主任应主动分担责任，以减轻他们的心理压力，保护其工作积极性，并帮助他们分析原因，找出问题所在，今后避免出现类似的问题;在工作热情不高的时候，班主任应主动找其谈话，帮助解决后顾之忧。只有保护好干部、培养好干部，才能使班级自主管理水平上新台阶，才不至于是昙花一现，好景不长。第四、班规和班务协调机构的出台与设立，要因时、因地、因人。班级规定要遵守学校纪律和法规的底线，要允许有一部分人出现反复违反的情况(初中养成的不良习惯很难在短时间内全部改变)。班务协调机构人员对他人的监督权来自于班主任的权威的延伸，而不是真正由学生赋予，所以当班干部与个别学生发生冲突时，班主任一定要心中有数。对于那些极个别学生仍然要班主任亲自出马。第五、自主管理不等于放手管理。在思想上，提倡学生的自主管理并不代表着放手让学生管理，班主任就可以卸下班级管理重担，让学生成为班级管理的主力。其实，班主任在实施自主管理过程中，不能一提倡自主管理就马上放手，其放手的程度是由学生自主水平决定的。由于学生自主性、主体性的发挥不可能一蹴而就，是一个不断提高的过程，在这个过程当中，班主任的“主心骨”角色不能丢。由此可见，那种认为倡导自主管理就等于放手管理的观点是有失偏颇的，用这种观点指导工作容易造成班级管理的混乱，也是班主任对自主管理中学生作用的片面夸大和教师作用的狭隘理解。在行动上，实行学生自主管理，不是说教师把所有的班级事务推给学生，“事事有人做，人人有事做”并非真正的学生自主管理。因为有些事本不需要学生做，也不能由学生去完成。学校分配至班级的事务，班主任要有选择的交给学生，班主任要有这个判断能力。而作为学生来说，他们有自己活动的目的和范围，班主任不能因为借口实行自主管理而当“甩手掌柜”。教育即成长，班主任要做学生的导师，要善于引导和带领全班学生沿着正确的方向前进。著名教育家苏霍姆林斯基说:“在我们教育集体的创造劳动中有一条信念起着巨大的作用，这就是:没有自我教育就没有真正的教育。”这一教育思想告诉我们:自我、自主教育是学生个性发展中一个非常重要的环节，离开了这一环节，任何教育都无法奏效。自主教育是弘扬、培养受教育者自信、自立、自强、自律精神，给予受教育者以人文关怀，促进其身心俱健的全面教育。而这都要以班级为载体，提供和创造学生主动成长的机会，以此来发展学生个性特征，激发学生主体意识，鼓励学生创新精神，体现学生实践能力，让学生主动地去感知、体验、判断、认识、实践、成功与受挫，并在这一过程中实现自身综合素质的提高。自主管理型的班级，是一种强调学生自主参与为特征，学生自我教育为目标，学生自主活动为内容的班级管理模式。让管理本身成为一种教育力量，促进学生自主参与管理，开发学生潜力，引导学生实现自主发展。 [参考文献] [1] 潘志东.实施班级动态管理培养学生自主管理能力[j].上海教育科研，2007，(12). [2] 米小容.班级自主管理的几点反思[j].湖南教育:综合版，2008，(6). [3] 袁川.班级自主管理结构模式探析[j].教学与管理(理论版)，2009，(9).

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