《一只小鸟》点评
胡志英老师在《一只小鸟》这篇课文的教学中，以情感为主线，抓对比，重补白，努力创设各种情境，做到了以读悟情，以读促思，让学生的情感与文本相交、相融。确实能让我们感觉到在小鸟快乐幸福的时刻，孩子们与它一起欢笑歌唱;在小鸟遭遇不幸的时刻，孩子们与它一起痛苦难受。经历了这样的情感历程，孩子们能真正体会到生命应该是平等的，人与自然应该是和谐的，我们人类应当爱护自然，保护自然。
我认为她的几个教学板块
设计
领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计
很有特色。
一、 开课后直接抛出课后思考题一:课文写了一只怎样的小鸟,把这个问题作为学生学习课文的主线和突破口，引导学生去整体感知。
二、 一、二自然段的教学较好地体现了“言语学习型”教学设计。教者声情并茂地读，学生认真地听，并画下让自己感受到快乐的语句，通过品读重点词语和句子，体会小鸟的快乐。如在这一段中“灿烂的阳光，葱绿的树木，大地一片好景致”这一句式引导学生反复诵读，体会这只小鸟的快乐幸福与自然界的和谐，然后请学生发挥自己的想象，延伸到小鸟一家三口说着什么话,它还会看到哪些好景致,学生受到前面句式的熏陶，无比陶醉地回答了:无边的大海，美丽的花朵等，这些想象不仅激发了学生的思维能力，锻炼了口语
表
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达能力，体会到动物与大自然和谐的自然美，还让学生在吸收、积累言语中，习得、积淀了语感，在反复的诵读，玩味儿中学会运用语言。
三、 第六自然段的朗读指导体现了个性化阅读。课标指出:“阅读是学生个性化行为，不应以教师的
分析
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来代替学生的阅读实践。” 胡志英老师很重视引导学生自己对文本不同的理解。老师让学生在凄凉的音乐声中自己读，读后说出自己读时心情，学生有的说难受，有的说想哭，有的说这血就象滴到自己心上一样，然后让学生带着自己的这份情感再读。我认为这充分做到了让学生的情感在反复的诵读中升华，体现出了学生阅读的个性化。
四、 独具匠心的板书设计。老师悲凉的语调，富有感染力的语言，配以巧妙的句式“我们再也不能看见„„我们再也不能听见„„”引领学生深思，并随着学生的回答在黑板上一一擦去写小鸟快乐的词语，最后黑板上仅剩“一只小鸟 受伤 爱”。这一设计，能够从视觉、听觉上给孩子们内心深处强烈的震撼，使孩子心中爱的波涛“波澜壮阔”，对亲情的认识、文章的感悟和情感、态度、价值观再上一个新的高度。
该课教学将爱护小鸟，爱护小动物这一问题处理得张弛有度，舒卷自如。既符合学生的认知基础、知识结构，又能让学生从读中悟出道理，提高认识，达到了教学目的。
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