二年级语文上册教学反思
创造型的人才就要具有创造型的思维能力。无论是学生上午的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维。因此，对学生思维能力的培养，必须予以充分的重视。如果说，思维是“地球上最美的花朵”，那么想象则是“维系美丽花朵生命的源泉”。因此，学生只有通过想象才能品味词句，引导观察，从而提高创造思维能力。在日常的教学活动中，我注意从培养学生的想象力入手，促进学生创造思维能力的发展。
现以《黄山奇石》一文为例，谈以下几点体会:
一、品位词句、理解想象
想象是人对已有的
表
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象进行加工改造。在头脑中产生没有感知过或现实中尚不存在过的事物形象的心理过程。小学生在学校所学的知识经验大部分是间接经验，只有通过想象，才能了解教师或教科书所描绘的事物的情形和性质，进而理解这些经验。由此可见，教师在向学生传授知识的过程中培养学生的想象力是十分重要的。
但究竟什么是想象,对于低年级的小学生来说，是模糊的，理解起来也比较困难。因此，再阅读教学的过程中，我注意从词句的比较入手，让学生理解想象的内涵。比如讲《黄山奇石》一文，其中有这样一句话:“仙桃石像天上飞来的一个大桃子，落在山顶上有一个桃子似的大石头。怎样让学生体会想象的含义呢,于是我问学生:“这块石头的样子像桃子，可以称它为„桃石?，为什么前边还要加一个„仙?字呢,”这一问，学生们开始动脑筋了，有的说:“加了一个„仙?字，表示它很神奇，像是从天上掉下来的,”有的说:“加里一个„仙?字，表明它有灵气。”还有的说:“加一个„仙?字说明它是神仙特意放到那里的吧～”抓住这个机会我
总结
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说:“看，这么一个普通的桃石，前边家了一个„仙?字，会使我们产生了这么多的联想，而这些联想都是我门根据这个桃石，想出来的现实中不存在的事物的形象，(天上掉下来的，有灵气，神仙放到那里的)这就是想象。”为了让学生进一步体会想象的方法，我把“仙桃石像天上飞来得一个大桃子，落在山顶的石盘石上”进行比较，让学生分析这两句话有什么不同,学生很快发现第一句比第二句多了“飞”和“落”两个字。于是我抓住这两个词，让学生进一步理解想象的方法和作用。我问学生“桃石会飞吗,这块像桃子似的巨石在山顶上是静止的。用“飞”和“落”两个词语描述它，变静为动，把这块桃石写活了，寓于了神气的色彩，作者就是这样运用想象的手法把景物描写的生动、形象、富有情趣。就这样，我从品味词句入手让学生联系实际理解理想像的含义。
二、引导观察、创设想象思维的情境
小学生的思维最初是具体形象、动作和原有知识紧密相连的。而后才逐步转化为大脑的内部运动。根据学生的这一思维方式，我在教学过程中注意通过看图和模拟表演来创设想像思维的情境，引导学生掌握想象思维的方法，比如讲授《黄山奇石》时，图中的“猴子”指的是什么,“海”又指的是什么,学生很快发现，“猴子”是指山顶上想猴子的一块巨石;“海”是指山间像翻滚的波浪一样的云雾。显然人们把这两种景象融为一体，称为“猴子观海”。这本身
已充满了想象的色彩，接着我又让学生细读重点句，从中找出“抱着”“蹲”“望”这些描写动态的词语，以及“一动不动”这个描写静态的词语，品味想象的意境。这是我让学生结合看图，自己描述看到的景象。有的说:“这只蹲在山顶上的猴子被翻滚的云海惊呆了。”有的说:“这只猴子被眼前的云海吓坏了。”还有的说:“这只猴子望着翻滚的云海在沉思。”这是我抓注时机，让学生将自己看到、想到的情景进行即兴表演，把图中景物，由语言变为动作。以此激发兴趣，强化想象思维。
在此基础上，我通过谈话进一步引导学生展开想象。“如果这不是一只石猴，而是一只真猴，面对翻滚的云海，它会想到什么,”这是课堂立刻活跃起来，有的说:“它会想，我要是孙悟空踏着云彩飞过去见观世音有多好。”有的说:“我要是会游泳，跳下去游个痛快。”还有的说:“我要是长出翅膀，飞到对岸去该多好～”……就这样，我引导学生从观察入手，创设了想象思维的氛围，最中使学生的思维也插上了想象的翅膀。
三、想象训练，培养创造思维能力
以《黄山奇石》一文为例，再学习“猴子观海”“金鸡叫天都”
等章节的基础上，让学生初步掌握了想象思维中语言表达的顺序，即先介绍景物的名称，然后叙述景物的形状特点，最后介绍景物所处的地理位置等等，按照这样的顺序，我又引导学生根据图意，对文中略写的景物，如:天狗望月，狮子抢球和仙女弹琴等景物进行再造想象，续编新内容。具体步骤是:
1(让学生用填空的形式扩充想象内容。比如:天狗望着月亮。
2(采用提问式发散思维。比如:什么样的狮子,怎么抢着,抢着什么样的球,
3(自选题材，独立发挥想象，续编内容。比如:仙女弹琴，让学生根据这个题目，自己展开想象，编成一段话。经过这样层层深入的反复强化训练。学生逐步掌握了想象的方法与步骤，并且有了充分展开想象的条件，一段段充满想象的描述应运而生。有的学生写道:“两只张牙舞爪的大狮子，你争我夺的抢着一个漂亮的绣球。”再比如:“一只雪白的天狗蹲在山头，呆呆的望着银盘似的月亮，它心想，我怎幺把他吃掉呢,”“一位漂亮的仙女，端坐在平台上，聚精会神地弹奏一支美妙的乐曲。”
就这样经过多次阅读教学中想象力的培养促进了学生思维逻辑性和广阔性的发展，为学生今后的创造性思维奠定了基础。由此使我认识到培养学生初步的逻辑思维能力和想象力，是学生独立思考，树立创新精神的基石。在语文阅读教学中注意培养学生的想象力从而促进学生创造思维的发展也是大有可为的。只要我们坚持不懈地努力，定会使学生的想象力和创造思维能力有所提高。
《我选我》教后反思
二年级开学已经两周了，一个让我困惑的问题一直萦绕在我的脑中，为什么上课勇跃举手发言的同学很少，为什么孩子们回答问题、朗读课文的声音很小，为什么有些孩子注意力总是不集中,很多老师跟我说这是孩子的习惯问题。那么老师作为课堂教学的引导者，怎
么样引导他们转变课堂习惯，激活课堂呢,教完《我选我》这一课，我仿佛恍然大悟——巧设情境，就是激活课堂的关键。
“我选我”靠的仅仅是自信吗,这一课中，“我选我”，是三个多么简单的三个字。但是，说出这句话，是需要勇气的。特别是小学生。“我选我”的意义，远远超过了选劳动委员这件事本身。学了这一课，学生要懂得对自己有信心，懂得用适当的方式展示和表现自我，懂得应当为别人服务。
我讲这一课后，紧接着开班会，增加两名副班长。增选时，我发现学生学了这一课确确实实自信心增强了，都自己选自己，很踊跃～这样正确吗,
我就引导学生:“大家都选自己，应该怎么办,”大家很快的想出几种办法，可以是老师指定、谦让、商议、竞选投票等形式进行评议。
我又问学生:“自己选自己作班干部靠的是什么,只有自信吗,”
一石激起千股浪，学生纷纷议论，是啊，仅仅靠自信就可以自己选自己吗,应该靠的是什么呢,靠的是实力和自信～学生悟出来了，纷纷回答。不管干什么都要有实力，竞选班干部靠的是什么实力，是愿意为班级服务，爱学习，爱劳动，守纪律，团结同学，自己要考虑自己是不是有这个实力然后再去参加竞选，不能盲目的靠热情去做事。有些平时表现不好的同学，这时候也后悔了，老师给自己机会了，可是自己平时不努力,悔之晚矣。
一堂课下来，使我对“教师主导”这个定位又有了更深一层的理解。
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