浙江余杭特级教师 蒋军晶 19、我和祖父的园子.

浙江余杭特级教师 蒋军晶 19、我和祖父的园子. 《我和祖父的园子》课堂实录 作课:浙江省杭州市余杭区特级教师 蒋军晶 整理:苗红霞 一、谈话导入，激发兴趣: 师:请看我在黑板上写一个名字—— 板书:萧红 师:你们说这个人与今天我们要学的这篇课文之间有什么关系呢, 生:《祖父的园子》是萧红写的。 师:你能不能换一种说法，但意思一样。 生:萧红写了《祖父的园子》。 师:老师有个习惯，当看到一篇好文章的时候，就会去关注这篇文章是谁写的。《祖父的园子》这篇文章是萧红写的，这是一个值得记住的名字。请再看我写—— 板书:《呼兰河传》，这是一本书，所以蒋老师加了书名号，这本书与我们今天学的课文又有什么关系呢, 生:《祖父的园子》这篇课文是《呼兰河传》这本书里的一个片段。 生:《祖父的园子》选自《呼兰河传》这本书。 师:谁能把作者也加上去, 生:《祖父的园子》选自萧红的《呼兰河传》。 师:蒋老师要写的第三个词是—— 板书:回忆 师:你们能说说“回忆”的意思吗, 生:“回忆”就是一个人想起以前的事。 师:那么，你觉得这个词与我们今天要学的课文有什么关系呢, 生:我觉得应该是萧红在《祖父的园子》这篇文章里回忆自己以前的生活。 师:是啊，呼兰河，很好听的一个名字，那是东北的一个小县城，那是萧红长大的地方。萧红在《呼兰河传》里，写了她小时候看到的、听到的、经历的。 【思考:这里蒋老师通过板书“三个词语”～让学生说说这三个词语与课文的关系～既是培养学生说完整话的能力～又是使学生初步了解课文出处及体裁～为下面引入《呼兰河传》中的片断打下基础。】 二、品读课文，体会快乐: 1、初读课文，了解人事物: 师:在《祖父的园子》这个“片段”里都回忆了什么呢,先读读这篇课文。 生自由朗读 师:刚才蒋老师和你们一起读这篇课文，我刚刚读完。有的同学早就读完了，请举手示意一下(有七八个学生举手)，蒋老师不是要表扬你们，而是想提醒你们，你们读得偏快了，这样快地读书，你没时间停下来想，停下来想象一下当时 的情景。但是，也有的同学还有三段没读完呢。有吗,(有五六个人举手)蒋老师要提醒你们，你们读得太慢了。(众笑)你们以后啊，上课前应该把课文读读熟。下面，没读完课文的继续把课文读完，已经读完的，自己再选择其中几段读一读。 【思考:当发现学生读得过快或过慢时～适时提醒学生注意语速～使学生知道读书时语速应适中～这样既不易出现阅读错误～又能帮助理解文本内容。】 生读书 师:在这篇文章里，作者萧红都想起了什么, 生:她想起儿时和祖父一起劳动的趣事。 师:什么趣事, 生:祖父干什么我就干什么。 师:我们都干了什么, 板书:拔草 师:在园子里，“我”和祖父一起还做了哪些事, 生:“我”和祖父在院子里栽花。 板书:栽花 生:“我”还和祖父一起铲地。 板书:铲地 生:他们还一起浇菜。 板书:浇菜 师:是啊，萧红想起了自己在园子里和祖父一起栽花、拔草、铲地、浇菜。除了这些做过的事，萧红还想起了她在园子里看到的许多事物，她看到了什么, 生:她在园子里看到了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。 师:蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，四个词，八个字，大家一起跟我写一遍，写完后，你就发现这八个字之间有个共同点。 学生书空 师:除了这些小动物，园子里还有许多瓜果蔬菜呢，你发现了吗, 生:有倭瓜、黄瓜、玉米。 师:倭瓜你们一定看到过。 生:我们没有。 师:南瓜看到过吗, 生:看到过。 师:倭瓜就是南瓜啊。 生:啊,(笑) 师:来，我们再一起来整理一下。(师板书)作者萧红都想起了什么,她想起了园子里的祖父，她想起了园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，她想起了园子里的倭瓜、黄瓜、玉米，她想起了和祖父一起在园子里栽花、拔草、铲地、浇菜。 整理板书: 人:祖父 物:蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 倭瓜 黄瓜 玉米 事:栽花 拔草 铲地 浇菜 【思考:这里～蒋老师对学生的回答进行归类整理～把学生提到的点状的、散状的知识汇聚在一起～无形中给学生提供了一个完整的知识结构～使学生明白在写文章时～要通过具体的人、物、事几方面写～这样写出的文章才有血有肉～耐人寻味。】 2、细读课文，体味快乐 师:这篇文章，你说容易也容易，说难懂也难懂。萧红究竟想起了什么,请你默读课文，你会发现这里有一段话写得很特别。这个特别的句子，不是比喻句，比喻句我们读得多了，也不是排比句，排比句我们也读得不少，这个句子，特别在哪里呢,你刚读的时候，甚至都觉得它很啰唆。你找到的话，请你画下来。 生读、画、汇报 “一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。” 师:是啊，这一段话，很特别，如果你掌握它的特点了，读几遍，就可以把它背下来。请自己读一读，看谁发现规律并能记住它。 生自由读、试背。 师:请看这段话。(老师隐藏一句，学生背一句) 师:为什么我们可以这么快把这段话大致背下来呢, 生:里面的句子是反复的，比较好记。 师:是啊，特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。 倭瓜愿意爬上架——(生接)就爬上架，愿意爬上房——(生接)就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——(生接)就开一朵花，愿意结一个瓜——(生接)就结一个瓜。玉米愿意长多高——(生接)就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿--(生接)就飞到哪儿。 师:我们试着再读快一点。 倭瓜愿意爬上架——(生接)就爬上架，愿意爬上房——(生接)就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——(生接)就开一朵花，愿意结一个瓜——(生接)就结一个瓜。玉米愿意长多高——(生接)就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿--(生接)就飞到哪儿。 师:反过来，你们带着我读，好吗, 倭瓜愿意爬上架——(师接)就爬上架，愿意爬上房——(师接)就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——(师接)就开一朵花，愿意结一个瓜——(师接)就结一个瓜。玉米愿意长多高——(师接)就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿--(师接)就飞到哪儿。 师:特别的写法有特别的心情。你从反反复复中读出了什么, 生:我觉得园子里的一切都很自由，很开心。 生:我觉得一切都是无忧无虑的，想到哪儿就到哪儿，想干什么就干什么。 生:我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。 师:是啊，这就是特别的写法有特别的心情。读这一段话，你的心情怎样, 生:很开心。 【思考:反复朗读的目的不只是让学生识记本段内容～而是让学生通过反复朗读体会作者自由、快乐、无拘无束的特点。这里～萧红写得妙～蒋老师的处理更是妙。】 师:对，我们感觉到园子里的一切是那样自由、快乐、温暖。其实，在这篇课文里还有一段反复结构的话，你们找找。 生默读，寻找。 生:我找到的是这一句——祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽;祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。 师:再往后看，还有—— 生:祖父铲地，我也铲地。 师:再往后看，还有—— 生:祖父浇菜，我也过来浇。 师:是呀，这也是一段反复结构的话，我们再来反复读一读。 祖父戴草帽--(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父铲地——(生接)我也铲地，祖父浇菜——(生接)我也浇菜。 师:咱们节奏快一点读。 祖父戴草帽--(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父铲地——(生接)我也铲地，祖父浇菜——(生接)我也浇菜。 师:注意，特别的写法往往是因为有特别的心情。反复读这段话，你又体会到什么心情, 生:自由。无忧无虑。快活。高兴。 师:是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我们带着这份心情来读一读。 祖父栽花——(生接)我就栽花，祖父拔草——(生接)我就拔草，祖父铲地——(生接)我就铲地，祖父浇菜——(生接)我就浇菜，祖父劳动——(生接)我就劳动，祖父真劳动——(生接)(迟疑)我就真劳动。 师:“我”是在真劳动,(笑) 生:她不是在劳动，她就是在玩。 师:在玩，你们说得比较客气。 生:她就是在瞎胡闹，帮倒忙。 师:哦，她是瞎胡闹，请你读一读第4~14自然段，你从哪里看出她是在瞎胡闹呢, 生默读、寻找依据。 师:如果现在让你们说，老师估计你们肯定会拿着书读。这样，请同学们再看看找的句子，试着用自己的话说一说。 生组织语言 【思考:当学生思考还不够时～老师不是急于让学生开口回答～也不是让好学生说学困生听～而是采用“等一等”的方式让全体学生参与思考～而后将思考到东西用自己的语言表达出来。这样～既培养学生思考能力和语言组织能力～又避免替代思维现象。】 生:祖父在种小白菜的时候，她却东一脚西一脚地瞎闹。有时把菜种也踢飞了。 师:换谁都心疼啊。 生:她在铲地的时候，真的是乱勾一阵，所以把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉了。 师:好嘛，真是帮倒忙，狗尾巴草留着，谷穗没了。(笑) 生:她浇菜的时候根本不把水往地上浇，她把水往天空扬。 师:典型的“人工降雨“”啊。(笑)这样的事你们干过吗, 生(部分):干过。 师:这么说，有同感了。 生(部分):没做过。 师:这样的事竟然没做过，真是可惜了。我建议你们去试试。(笑) 师:来，我们一起读一读，一起感受一下。 生:(读)祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着:“下雨啰～下雨啰～” 师:还有其他的例子吗, 生:她一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶。 师:活脱脱新版的小猫钓鱼。(笑) 师:这么多”瞎闹“中，你认为闹得最厉害的是哪一次, 生:我认为最厉害的一次是把谷穗当野草锄掉了。因为，把谷穗除掉了，后面就没有收成了，祖父一定会很生气的。 师:如果你是祖父，你会有什么后续行动吗, 生:我回去后要揍她一顿，让她好好长长记性。(大笑) 【思考:有人说“幽默是最好的助学剂。”课堂上适时幽默～不仅调节课堂气氛～还能帮助学生理解文本内容。这里～蒋老师就采用了幽默教学～使学生在一次次欢笑中体会到萧红儿时的天真、可爱。】 生:我也认为这次闹得很厉害，因为把谷穗锄掉实在是太可惜了，浪费粮食。 师:是啊，这一点，祖父也看不下去了，因此课文中有了他们一段对话。 师:请默读一下他们的对话，我读一下他们的对话，你们来评价一下。 (师读对话，故意把祖父的话读得比较严厉，把我的话读得充满羞愧的语气。) 师:怎么样,我读得还可以吧, 生:读得不好。 师:读得不好,我读得抑扬顿挫，怎么不好了, 生:你把“我”的话，读得太委屈了，“我”虽然把谷穗当野草割掉了，但是她仍然很理直气壮的。 生:祖父的话你也读得太凶了，这个祖父很慈祥的。 师:你从哪里看出祖父很慈祥, 生:祖父在说的时候是笑的，不是紧绷着脸的。 师:你们再看看，在这段对话里，“笑”出现了几次, 生:三次。 师:是啊，有三次，祖父大笑起来，笑够了，又笑起来，祖父在和“我”说话的时候从头到尾一直在笑。你觉得祖父是怎样的祖父, 生:祖父很宽容。 生:这个祖父很和蔼。 生:我很喜欢这个祖父，他很有耐心，不会乱生气。 生:这个祖父和孩子一样和自己的孙女玩在一起。 【思考:这里自然而然引出祖父的特点～目的就是为了说明正因萧红有这样的祖父～所以她的童年生活才是快乐的、自由的、无拘无束的。】 师:这是一个慈祥、耐心、宽容、童心未泯的祖父。祖父很爱笑，关于笑，《呼兰河传》里还有一个片段，我读你听。 祖父的笑 祖父蹲在地上拔草，我就给他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在干什么。我在他的草帽上插了一圈的花，红通通的二三十朵。我一边插着一边笑，当我听到祖父说: “今年春天雨水大，咱们这棵玫瑰开得这么香。二里路也怕闻得到的。” 就把我笑得哆嗦起来。我几乎没有支持的能力再插上去。等我插完了，祖父还是安然的不晓得。他还照样地拔着垅上的草。我跑得很远的站着，我不敢往祖父那边看，一看就想笑。所以我借机进屋去找一点吃的来，还没有等我回到园中，祖父也进屋来了。 那满头红通通的花朵，一进来祖母就看见了。她看见什么也没说，就大笑了起来。 父亲母亲也笑了起来，而以我笑得最厉害，我在炕上打着滚笑。 祖父把帽子摘下来一看，原来那玫瑰的香并不是因为今年春天雨水大的缘故，而是那花就顶在他的头上。 他把帽子放下，他笑了十多分钟还停不住，过一会一想起来，又笑了。 祖父刚有点忘记了，我就在旁边提醒说:“爷爷……今年春天雨水大呀……” 一提起，祖父的笑就又来了。于是我也在炕上打起滚来。 (生听的过程中不时发出会意的笑声) 【思考:这里～蒋老师节选《呼兰河传》中的片断～既帮助学生理解人物特点～又使学生体会到作者童年快乐～也就是体会到文章主旨～同时还激发学生阅读原著的兴趣。可谓一箭三雕:】 师:因为祖父的宽容、慈祥，所以，你觉得我的生活是—— 生:非常快乐。 生:无拘无束，无忧无虑。 生:自由自在。 师:同学们，你们发现没有，我们刚开始读这篇课文，觉得萧红是在回忆园子里的人、事、物(指板书)，读到现在，我们发现，萧红回忆这些人、事、物其实就是在回忆自己快乐、自由的童年。 师:但是蒋老师有一点不太明白，她自己心里的想法她当然清楚，但是园子里的瓜果、动物心情如何她怎么知道呢,难道她去问了它们,倭瓜，你快乐吗,我快乐。蜻蜓，你自由吗,我自由。(笑)请大家讨论一下。 (生讨论，交流。) 生:我认为是这个园子里的植物，祖父都不管他们。 师:你的意思其他地方的植物都有人管, 生:因为祖父园子里的植物想怎么样就怎么样。 师:你的意思其他园子里的植物想长却不能长,(笑) 生:我觉得就是萧红借写这些景物突出自己内心的快乐。 师:嗯，有点意思了，他认为这是“借景抒情”。 生:这是萧红的想像。 生:萧红看到蝴蝶、蜜蜂自由飞，她就觉得它们也快乐。 师:她看到蝴蝶、蜜蜂自由飞，动物快乐萧红自己也就快乐。同学们，你们能否猜测一下，童年生活这么快乐、自在、无拘无束的萧红，长大后的生活会是怎样的, 生:她很认真，学习很好。 生:她压力很大，因为要写很多东西。 生:她很细心。 生:她很快乐。 师:但长大后的萧红并不快乐，事实上，很少有人的生活像她这般坎坷多难。18岁的时候，祖父就去世了，20岁的时候，她为了反抗包办婚姻，离开了自己的家，流浪在外，她的生活从此陷入了困顿，起码的吃、住也经常没有着落。而且，她也并没有像大家所猜测的，拥有幸福安定的家，1940年，她跟着她的第三任丈夫到了香港，寂寞、苦闷，1941年，贫病交加的她，由于庸医的误诊，永远离开了这个世界，年仅31岁。当我们了解了她的生平经历之后，我们再去读《祖父的园子》，可能感受会有一点点不同。在《呼兰河传》的最后，有一段话，蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓，倭瓜、黄瓜、玉米，还有祖父，再一次出现在萧红的笔下。我读给大家听: 出示: “呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父。现在埋着我的祖父。那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在已完全荒凉了。小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了……” 【思考:这里～蒋老师又一次出示《呼兰河传》中的片断～而且是异常凄凉的一个片断～与本节课所学的文本简直是天壤之别。我想～或许这样更能激发学生阅读原著的兴趣吧:】 师:这些人、事忘却不了，难以忘却，就记在这里了。同学们，记在哪里了, 生:记在《呼兰河传》里。 师:同学们，记在哪里了, 生:记在了心里。 师:如果有机会，真的可以尝试去读读——《呼兰河传》。 书中横卧着整个过去的灵魂——卡莱尔 人的影响短暂而微弱，书的影响则广泛而深远——普希金 人离开了书，如同离开空气一样不能生活——科洛廖夫 书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉 ——库法耶夫 书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者———史美尔斯 书籍便是这种改造灵魂的工具。人类所需要的，是富有启发性的养料。而阅读，则正是这种养料———雨果