数学阅读纲要
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《数学课程标准》指出:教材中要注重体现数学的文化价值,在数学学习中,可以在适当的地方介绍一些有关数学家的故事、数学趣闻与数学史料,丰富学生对数学发展的整体认识,使学生了解数学知识的产生与发展首先源于人类。长期以来,人们常常片面地认为阅读只与文科有关,与数学学习关系不大,学生缺乏阅读数学
书
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籍的能力和习惯。小学生缺乏阅读相关的数学材料的意识与能力,对数学阅读的必要性和特殊性认识不足。为学生能形成良好的数学阅读习惯,特制定数学学科阅读活动的实施
计划
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1.提供材料,让学生体验数学阅读的愉悦,每个教研组出示一节展示学生阅读习惯的数学公开课。
在教学中,凡是学生通过阅读能够读得出的问题一定让学生自己读;在教学中,可以提供充分的观察材料,如板书、演示、图形、实物等,引导学生按一定的顺序,有目的、有计划地观察、比较、思考,在观察感知中积极思维,并让学生用清晰的数学语言有条理地叙述观察过程,不仅能反映学生思维的正确性,掌握知识的程度,而且有利于培养学生的阅读表达能力,并能促进感知有效地转变为内部的智力活动,达到深化理解知识的目的。
2.提供综合信息的材料,培养学生的阅读能力。黑板报增加数学阅读材料,三-五年级组各出数学学科阅读看板一份。
要让学生爱上数学阅读,首先要把数学阅读带进课堂,让学生爱
读数学书籍。日常学习中,学生接触最多的便是教科书。教科书虽然是数学阅读的主要内容,但学生一般不会特别感兴趣。课外读物就不同了,学生往往比较容易喜欢,数学教师利用黑板报、看板等各种阵地为孩子们设立了“今日要闻”这一栏目,每天上传阅读材料,内容包括与当日学习内容相关的数学史料,如《阿拉伯数字的来历》、《数学符号的产生》、《最早的尺子》等;时而穿插名题欣赏、数学故事,甚至数学幽默笑话。
3.利用每周下午活动课上时间,开展课外阅读,完成2-3份阅读记录卡。
心理学家皮亚杰指出:“儿童是在周围环境的影响下,通过主客体的交互作用,获得心理发展的。”适宜的物质和心理环境,能激发儿童学习的欲望,增强其主动探究的意识,并促进自身发展。因此,老师要留给学生自由阅读数学的时间和空间,提供一些有效的数学阅读材料,(如《数学史》、《趣味数学》、《小学生数学报》、《快乐数学》等课外数学读物及数学学习指导读物),让学生在多种形式的数学阅读中,抽象与形象自然地融合,数学与生活的自然融合,促进学科与学科之间的整合、融通。另外也向学生介绍数学课外读物,如:《马小跳玩数学》《我的第一本数学书》、《数学游戏》等等,三-五年级早读进行10多分钟数学阅读,并在预备铃响后进行课前五分钟读书交流。以前学数学就是傻傻地解题解题。现在老师要努力创造机会让学生阅读。在课堂上要让学生充分地读,在课外也要让学生尽情地读。课内阅读以读图、读符号为主,课外阅读应以游戏为主,不带任何任
务,自由的阅读、自在的游戏。
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