高中班级分组
管理制度
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探究
摘 要:班级分组教学模式的进行展示出其强大的优势，当然这其中
也有许多有待进一步较强完善的理念和实践。分组教学模式其实不仅仅是时代进步的一种创新，跟是一种古老智慧的传承。本论文采用正反论证和举例论证等方式论证了分组教学的前景和以及从实践中的分组教学。从古今中外搜集了分组管理教学的思想概论和理论实践来进行自己的实践。进行实践之前要对对这项教育
制度
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改革有很大阻力的人群(需要进新调查，针对人群:教育者、学生)，在进行时间的同时，要协调好各方面的关系，处理好新观念与旧理念之间的摩擦。本文的探究重在实践上，由前人的经验教训经过总结，再加上适合自己班级特色，走符合自己教学模式的特色道路。设计出社和自己学生的评价制度，做到赏罚分明，从各方面提升学生的能力。
关键词:班级分组管理教学;前景;利弊;国内外的教育经验;自己总结;设计适合自己班级的教学模式。
中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2013)05-198-01
随着教程改革，各种教学模式逐渐开始被试用。求知欲求学的欲望应该采取一切可能的方式去在孩子们身上激发起来，捷克教育家夸美纽斯如是说。教师仿佛成了一块试验田，由“科学家”在上面实验着他们的新成果。百家争鸣的局面使班级教学进入了欣欣向荣的气氛中，当然这其中也
不乏好的举措。班级分组管理是其中一个庞大的系统。这种模式为大多数教师，学生所接受，并取得了很好的成效。可是班级分组管理在高中这个跨入高一等学府的时期又是否值得我们借鉴和采用，我们这些教育者又该如何运用呢,
前苏联教育学家苏霍姆林斯基在《给老师的建议》中说，让学生体验到一种自己在亲身参与与掌握知识的情感，乃是唤醒少年特有的对知识特有的兴趣的重要条件。我们需要采取更加合理有效的方式缓和学生兴趣主导与老师教育辅导的分配，平衡好小组评价制度，减少小组成员之间的摩擦与矛盾等。
一、平衡差异，把差异转变为一种优势
人与人之间都存在差异，这些差异是我们进行小组合作的不利同时也是优势，任何事物都有两面性，我们要在尊重客观规律的基础上，好好把握其内在的联系，转不利为有利。卢姆在其掌握学习的理论中明确表示，教学的意义就在于逐渐缩小学生在业已存在的差异，他认为，只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习速率和继续学习动机等方面将变得十分相近，在学校和家庭的学习条件都趋于极大地改善、达到某种理想境界的情况下，学校中的个别差异就应接近消失。这并不意味着要消除学生整体差异，而是指学生学习成绩的差异。使大部分学生找到自我，解放自我才有可能提升自我。
二、让学生学会合作，认识到合作在学习还有生活中的重要意义
分组教学只是一种教育模式，是一种手段，我们的的最终目的不是要求这个手段我们们可以取得多么大的成就。而是应该看在这个制度进行的
过程中我们能让学生感受到什么，学习到什么。培养的是学生的各种能力，而不单单是学习成绩一方面而已。
合作，讲究的是求同存异，每个人都想以自己为中心，但是却不是每个人都有出色的领导才能，也许当“军师”，也许是个实践者，也许是个出色的外交家等等。要在合作中找准自己的位置，这样才能发挥自己最好的潜能，让自己的能力得到最好的发挥和锻炼。
三、探究过程中，学生固然是主导，但教师必须进行正确的引导，保证学生在正确的价值观上探索。
因为高中生的价值观体系并不完善，在处理一些问
题
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时难免会产生过激的想法，这时候教师必须出来指导学生以免学生的思想朝着不好的方向发展。
四、需要老师注意的:分组教学并不是对学生差别对待，而是采用不同的教育手段，包括任务的分配和进行。不能偏离以每个学生为中心的教学原则，变相的进行学习成绩优异生和差生的区别对待。这样的做法不仅偏离了我们预先设计的理念，而且是不应该采取的。在学生的心中会造成心理落差，对学生以后的身心发展造成阴霾。不利于激发学生的兴趣，容易使学生在分组学习中迷失自我。这点是教学的大忌，必须得到教育工作者的高度重视。
当前分组教学模式虽然已被启动，但是仍需要不断地加以完善。我们在进行分组教学时间的同时要总结经验教训来进一步完善我们的教学工作。分组教学有很大的潜力，值得我们去探索它的伟大魅力。
在这条道路上，也许我们会面临很多突发的状况，但正是这些问题让
我们意识到我们教学
方案
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的不足，才能使我们及时改正。在这条路上才能越走越远，才能更好的发挥分组教学管理的优势，跟好的教导学生，充分激发学生的个人潜能，树立学生得自信心和求知勇气。
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