课程与教学论形成性考核册（好）

课程与教学论形成性考核册（好） 课程与教学论形成性考核册参考答案1一、填空题 8(20世纪80年代中期以前，我国课程 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 的特点是( B ) 3、简述心理学对儿童学生观的影响。对儿童本性的看法A(课程的适应性 B(课程设计的体制以统一的模式为主 有两种相对的立场，一种认为儿童期是迈向成人发展过程C(注重学生发展与贴近生活实际 D(加强课程的综合性 中的一个阶段，是不完美的、未发展完成的，需由成人严1(一般来讲，课程是按照一定的社会需要，根据某种文格控制、严格训练;另一种是以儿童自身为目的，认为儿化和社会取向，为培养下一代所制定的一套有目的、可执 9(生成性目标在英国著名课程论专家( D )的理论中得到童在成长初期就具备潜在的完美的品质，随着儿童的发行的计划，它应当 规定 关于下班后关闭电源的规定党章中关于入党时间的规定公务员考核规定下载规定办法文件下载宁波关于闷顶的规定 培养的目标、内容和方法，应当有了发展和传播。 A(泰勒 B(艾斯纳 C(杜威 D(斯坦展，加上适当的环境，美好的品质便会展现出来，儿童的一套具体实施的策略，也应当具备恰当的评价方法。 豪斯 天性、兴趣、人格理应受到尊重。现代心理学的理论引发学生观的改变，其主要表现在三个方面:(1)学生发展10(行为取向的课程、教学目标包括两个重要含义:第一，的主体观。学生是自我学习的主体、自我发展的主体，他2(教学设计可以看作是文件课程向教学活动的转化，将课程、教学目标要着眼于( A );第二，课程、教学目标要们的选择应该受到尊重。(2)学生发展的整体观。学生规定的目标与内容在教学活动中体现出来，并且根据具体描述学生的学习结果。 A(学生的行为 B(社会 C(教的发展应该是知识、技能、情感、心理品质等综合素质的学校、学生和环境的变化进行创造和调整。 师的行为 D(学科结构 全面发展。(3)师生之间的平等观。学生在人际交往中获得经验、改变经验，交往应该是平等的、民主的，成功二、单项选择1(课程内容的选择不受以下哪一种因素的3(在现代的学习观中，人本主义、 建构主义的影响越来的教育是保护个性的教育、快乐的教育。 制约? ( C )。 A(课程目标 B(学生的需要、兴趣和身心越大，更加强调学习过程中学习者的主体作用，并提倡学发展水平 C(国家统治阶级的需要 D(内容本身的性质 习者了解学习过程的心理 机制，自主控制学习行为。 4、简述人本主义的课程与教学理论。人本主义的心理学思想产生于20世纪50年代，代表人物有马斯洛、罗杰 2(课程内容的活动取向特别注重 ( B )。 A(4(不论是正式的课程还是非正式的课程，都起源于人们斯等。人本主义的课程与教学理论是一种以学生为中心的课程内容的科学逻辑组织 B(课程与社会生活的联系，的日常 生活，为了使儿童能够胜任成人后的生活，掌握教育理论:在培养目标上，主张教学的目标应该立足于学强调学生在学习中的主动性 C(课程是既定的、先验的、生存 技能、社会习俗、伦理道德，因此要进行特定的教生个性的发展，使人真正成为自由独立、有主见、适应性静态的 D(课程是外在于学习者的，并且基本上是凌驾育训练。 强、具有鲜明个性的人;在课程内容上注重知识对学生的于学习者之上的——学习者服从课程，在课程面前是接受个人意义，强调课程、教学与学生生活的适切性;在课程、 5(赫钦斯认为，教育的一个重要目的就是要引出“人性”者的角色 教学的实施中，强调学生亲自体验各种经验，形成自我概的共同要素，为培养这种“永恒”的人性服务。 念和独立自主的个性;在课程、教学的评价上提倡学生的 3(( B )是最早为分科课程提供心理学理论基础的人。A(自我评价，主张评价方法的多元化;倡导建立新型的师生6.课程设计的含义是指按一定“教育观念”和价值取向，对杜威 B(赫尔巴特 C(夸美纽斯 D(泰勒 关系，人本主义认为学习是师生之间、班级成员之间交学校课程的整体结构以及一门课程的各“构成要素”进行往、影响的过程，因此教学的成败不在于教学的专业知 4(必修课程的本质特点(区分正规课程与非正规课程的规划与安排。 识、技巧，而在于人际关系、情感态度。教师应该以真诚、主要标志)是( A )。 A(强制性 B(自由性 C(开放性 D(民主的态度与学生坦诚相见，尊重学生的选择。并提出了7(在泰勒的设计模式中，课程目标的来源有三个方自主性 “非指导性教学” 该理论高度重视学习中的情感因素，充面:——学习者——、学校以外的现代生活和学科内容。 5(将课程的实施过程看作课程形成过程的一部分，认为分尊重学生个体，注重学生学习风格和个性发展，建立融 8(目前典型的课程设计模式有“目标模式、过程模式、在教学之前并没有一种完整的、规定好的课程，这是洽的师生关系，强调学生的主动精神。但人本主义课程与集体审议模式、自然设计模式”。 ( C )。A(课程实施的忠实观 B(课程实施的互动调适观教学论有思想性的倾向，实验基础不足，在实践中不易把C(课程实施的参与制定观 D(课程实施的实践观 握和操作。 9(我国学者借鉴外国经验，一般把课程与教学目标分成“行为取向、生成性取向、表现性” (表意)取向的三种。 5、当代课程设计的发展趋势 6(霍尔和劳克斯认为，在课程实施中，教师使用水平的最低限度要达致( A )，才算已经实施了新课程。 10(布卢姆长期从事教学目标研究，他把教学目标分成三当代课程设计的新趋势主要表现在:1(多种取向的综合。A(常规化 B(精致化 C(机械地使用 D(整合 个方面，即“认知领域”、“情感领域”和“技能领域”。 现今的课程设计多采取整合或综合的取向，兼顾系统的学 7(( B )的课程管理模式强调社会需求多样化，科内容、学生与社会二者的需求，以使设计出的课程能够 11(“生成性目标”目标可以说是在教育情境中、在解决强调学校自身的独特性，强调学生的个别差异，强调发展发挥更全面的功能;2(课程内容选择的基础性和时代性。的过程中产生，是学生和教师由内在的价值观引导的关于人的个性，实质上强调以人的发展为本。A(中央集权型 课程内容选择强调精选能反映学科结构的基本概念、原经验生长的方向感。 B(地方分权型 C(混合型 D(蛋糕型 理、方法的基础性，同时要使科技新进展、新成果在课程内容中得到反映，以使学习者站在当代的最前沿，这就是12.生态整合取向试图把课程的三大来源，即“学科内容”、8(下面各国中比较典型的实行中央集权型课程课程内容选择的时代性; 3(学习活动的探索性与实践学习者的需要及社会的需要兼收并蓄。 管理模式的国家为( A )。A(法国 B(美国 C(日本 D(性。当代学习观正在向主动建构的学习观转变。学习活动瑞典 的设计更让学生在主动、积极的探索中建构自己的知识体13(斯坦豪斯认为没有“教师”的发展就没有教育的发展，系，掌握学习的方法，体验探究的过程，在具体实践中发而且发展的最好的手段不是通过明晰的目的，而是通过批 9(下列哪一项不是当前课程管理的趋势与特现学习的意义，以培养学生的创新精神和实践能力;4(评实践。 征:( D ) A(民主化 B(多元化 C(规范化 D(差异化 评价的过程性和发展性。课程评价从观念到技术正在发生大的转变。在功能上由注重甄别选拔功能转向注重促进学 二、单项选择题 1(人们可以从不同的角度认识课程与 生的发展、改进教与学的质量;在评价对象上不但注重对教学问题，但对教学问题的研究越来越离不开课程问题的结果的评价，而且注重对过程的评价;在评价方式上则使分析，而课程问题的研究，也更注重( A )，以及实施教学三、简答题1、从静态的角度理解课程。从静态的角度理终结性评价与形成性评价相结合;评价主体呈多元化态中教师和学生的表现。 A(实施过程 B(教学目标 C(解课程，可以说课程是目标、学科(教材)、计划，体现势，学生、家长与教育行政人员、校长、教师共同成为评教学成果 D(教学环境 着教育目的的要求反映着人类文明的成果，代表着社会各价的主体。 阶层的利益与需求，并且最终必然体现为物质形态的文件 2(研究课程与教学的理论基础一般需要考虑三个方面的和材料;它是预期的，先于教学实践而有所规划。从静态 6(简述课程设计过程模式。课程设计过程模式具有两个问题，即课程与教学的心理学基础;课程与教学的( D )的角度理解课程，它与动态的教学活动有本质的区别，又特征:一是强调教育的方式而非教育的内容，重视学习者基础;课程与教学的社会与文化学基础。A(教育学 B(与实践的教学活动有密切的联系。 主动学习;二是将重心放在教学的环境和经验的重组上。 社会科学 C(自然科学 D(哲学 2、简述课程与教学的理论基础。课程研制和教学活动过课程设计的过程模式在知识观、学习观上都持与3(教学过程是实现课程( A )的一个重要途经，是学校教程都受某种理论的影响。课程与教学的理论基础是确定课目标模式有不同。过程模式直接关注教育过程的不断调育中发展学生知识、技能、情感和态度的最重要的载体。 程与教学目标、选择课程与教学内容、运用教学方法和评适，以使学生发展。过程模式提出了很富有吸引力的课程A(目标 B(教学 C(内容 D(方法 价方式的依据。课程与教学研究本质上是探索有利于学生思想，教育实践的变革应该是教师在教育过程中进行;但发展的目标、内容和方法，认识课程与教学的规律和特缺乏说明具体的行动方式，让人感到难以把握。对教师也 4(( D )总结出学习的四条规律:习得律、条件强化、泛点。研究课程与教学的理论基础一般需要考虑三个方面的提出了很高的要求，过程模式注重内在价值活动准则或程化作用和消退作用。A(华生 B(罗杰斯 C(杜威 D(问题，即课程与教学的心理学基础、课程与教学的哲学基序原则，这可视为更高层次更为抽象的目标，因此过程模斯金纳 础、课程与教学的社会与文化学基础。对于这几个方面的式与目标模式并不是完全对立的。 地位与价值的不同理解，派生出不同的课程理论和教学理 5(( B )认为:学校或课堂是一个由表达一定的社会意义论。如课程研究领域里有影响的理论有学科中心课程、儿 的各种符号所组成的社会环境。 A(冲突理论 B(互动童中心课程、社会中心课程等。教学研究中有影响的理论理论 C(“结构一功能论” D(分析学派 有行为主义的教学理论、建构主义的教学理论、认知心理9、校本课程开发的特征有哪些?答:校本课程开发的特征学教学理论等。 主要是:(1)体现教育的服务性。 (2)促进教育民主化的进6(过程模式的代表人物是( B )。A(泰勒 B(斯坦豪斯 C(程。 (3)表现反思性的行动研究过程。 (4)促进课程资源与施瓦布 D(塔巴 7(泰勒课程设计目标模式的特点是什么?在泰勒权力的重新分配。(5)是对国家课程的补充。 (6)要求教师的课程设计中，目标受到了高度的重视，目标在整个课程7(课程注重教学的内容，强调传统文化的传递与继承，转变角色。 设计中起着统领和指导的作用。在泰勒的设计模式中，课通常以逻辑组织严密的分科课程的面貌出现，这是哪一种程目标的来源有三个方面，即学习者、学校以外的现代生 课程取向?( B ) A(人本主义取向 B(学术理性主义取向活和学科内容。泰勒认为任何目标都应该包含行为和内容C(认知发展取向 D(社会重建取向 两个方面。课程目标的叙写必须明确、清晰、可操作，课 程目标要通过许多不同的经验达成，泰勒在学习经验的组织方面提出了连续性、顺序性和整合性三个指标。 1 8(简述行为取向课程与教学目标的功能及其设计的步 3、论我国现阶段课程设计的特点。答、目前正在进行的4(必修课程的本质特点就是“强制性”它是社会权威在课骤。 行为取向的课程与教学目标就是期待的学生学习结新一轮基础教育课程改革，体现了我国新时期在课程设计程中的体现。选修课程一般分为“必选课程 ” 与“任选课果。它具有(1)导向功能即学生在了解教学目标后，要取向、体制、模式等方面的特点，代表着现阶段我国课程程”两类。 有的放矢(提高学习的计划性及参与的热情;(2)控制设计的方向。其主要特点是: (1)在课程设计取向上由 5.课程结构是指“课程各部分的组织和配合”，即探讨课程功能，即可以不断收集反馈信息，采取策略，限制教学活以学生发展为本，以创新精神和实践能力的培养为重点，各组成部分如何有机地联系在一起的问题。中小学课程结动偏差的积累，以完成教学任务，教学目标就是课堂控制具体表现为增强课程的适应性，体现基础性与探究性，注构的安排，基本上是由“必修课、选修课、活动课”与社会的依据;(3)激励功能，教学目标要细致，具体，要近重学生发展，贴近生活实际，进一步加强课程的综合化。实践活动四个部分组成。 期可能实现;要难易适中，争取把目标建立在学生的“最(2)在课程设计的体制、模式上注重吸取课程理论研究近发展区”;(4)评价功能，教学目标是检测学生学习结的新成果。主要表现为:(1)课程设计建立在较为充分 6.课程实施是一个动态的过程，它研究“一个预期的课程果和评价教学效果的重要指标。教学评价更注重学生之间的理论研究和调查研究的基础上;(2)课程设计注意吸在实际中”是如何运用的。 的比较。 引社会各方参与，构建了具有广泛参与性的课程开发共同体;(3)注意吸取多种课程设计模式的优长，以指导课7(影响课程实施的因素可以分为三大类:“改革本身的因行为取向的课程与教学目标的设计步骤包括(1)程设计活动。 素、学校内部的因素、学校外部的因素”。 目标分解，即对课程内容自身的逻辑性、系统性有再认识的过程。能分解为具体的可操作的目标;(2)任务分析; 4、结合我国不同时期的中小学课程，分析其在 8(课程学者霍尔(Hall)和霍德(Hord)提出教师在课程实即为了达到单元目标规定的必备的从属知识、技能、能课程取向上的特点和发展趋势。答、几十年来我国中小学施过程中，对课程的关注程度分为七个层次:低度关注、力、态度等以及对它们的相互关系剖析具体的从属能力;课程发展经历了一个曲折的过程，大体上经历的发展阶段了解信息、个人层面的、“管理层面的”、结果、合作、再(3)起点确定;即确定教学活动的着眼点，教学目标的是:新中国成立初期的恢复与重建;20世纪60年代的调关注。 起点要与学习者的特征相适应;(4)目标表述，目标表整与发展;“文化大革命” 时期的停滞甚至倒退;改革开述最关键的一点是要具体、明确行为目标的可观察性、发放后的迅速发展，直到1992年公布九年义务教育教学计9(美国课程专家麦克尼尔(J.D.McNeil)将课程实施的策略生条件和 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 等;(5)类别化、层次化。即在目标表述划和修改各科教学大纲，以及2000年对义务教育大纲的分为三种:“从上至下的策略 从下至上的策略从中间向上之后把教学内容与目标要求的认知层次一一对应。组成分修订。 的”的策略。 层递进的目标与内容。 20世纪80年代中期以前，课程基本上是全国统10(课程管理是包括“教育行政部门和学校”在内的整体上 9(简述新课程标准中的课程目标体系。新课程目标主要一的，实行集中统一的课程计划与教学指导，表现在全国对课程的编制、实施、评价等工作的组织与控制。 有:(1)强调学生具有适应终身学习的基础知识、基本共用一个教学计划(课程计划)、一个教学大纲和一套教技能和方法;(2)增加过程与方法的目标维度，对应培材。课程设计的体制以统一的模式为主，课程结构中偏重11(校本课程开发是指学校根据本校的“教育哲学”，通过养创新精神与实践能力;(3)增加情感、态度和价值观，学科基础课程，课堂教学过多地依赖教材。 与外部力量的合作，采用“选择、改编、新编”教学材料或丰富学生的主体性的体验和建构，这个新课程目标在知识设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机从20世纪80年代末开始，允许少数地方自行设能力、过程方法、情感态度和价值观三个维度相结合，从制的各种专业活动。 计课程计划，鼓励一些大学和研究机构编写不同版本的教课程改革的指导思想到培养目标，到学科课程总目标再到材，开始尝试实行“一纲多本”。2001年6月教育部公布学段目标，形成从宏观到微观、从抽象到具体的目标层次12(校本课程开发的主体是教师，教师的水平高了《基础教育课程改革纲要(试行)》和义务教育阶段各共同构成了一个完整的面向21世纪的新课程目标体系。 低、素质优劣直接影响校本课程开发的质量。因此要完善学科课程标准(实验稿)，标志着新一轮基础教育课程改教师教育体系，促进“教师专业成长”。 论述题:1、分析说明课程与教学研究的基本方法。答:革的实施。这次课程改革试图体现一些新的理念，包括课课程与教学论的基本研究方法主要有:(1)调查研究法。程设计与实施的模式。 13(影响校本课程参与者的因素包括教师、“理论专家、是研究者通过亲自接触和广泛了解教育现状，对取得的第学校领导者及管理者和学生及家长”。 5、结合工作体验，谈谈你对当前我国基础教育新课程的一手资料进行分析和研究，以发现某些规律或倾向性问题认识。目前作为教育第一线的教师真切体验到当前我国基三、简答题1、课程内容的选择有哪几种不同的取向?每的研究方法，具有很强的现实性、实用性和可信度。研究础教育新课程目标的新含义:(1)培养目标的指导思想一种取向各有什么特点?答:课程内容的选择取向主要的基本程序是:确定研究课题，选择调查方法，选取研究以“三个面向”和“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻有:(1)课程内容即教材。将课程内容作为学生习得的知的对象，制定调查计划，设计调查表或访谈提纲，进行准党的教育方针，全面实施素质教育。(2)培养目标体现识来对待，这些知识体现为事实、原理、体系等形式。(2)备性调查，修订调查工具和调整被试，进行正式调查，统了培养21世纪新人的时代特征，表现为继承传统与面向课程内容即学习经验。学习经验指学生与外部环境的相互计资料和分析结果，撰写调查报告。(2)观察研究。是未来、国际视野和中国特色、全瞻社会与关爱个体。(3)作用。学习是通过学生的主动行为发生的;学生的学习取指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自培养目标与课程标准中具体目标形成体系。培养目标中的决于他自己做了些什么，而不是教师呈现了什么内容或要然状态的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一改革要点体现在各科课程标准的具体目标中，形成从抽求做些什么。学习经验取向强调的是:决定学习的质和量种科学研究方法，具有目的性、客观性和能动性。研究的象、宏观到具体、直接的目标网络，表现在知识与技能，的是学生而不是教材，学生是一个主动的参与者。教师的基本程序包括:明确观察的目的和意义，搜集文献资料，过程与方法，情感、态度、价值观等多个维度的发展性目职责是要构建适合学生能力与兴趣的各种情境，以便为每编制观察提纲，实施观察，收集记录资料，分析资料并得标。 个学生提供有意义的经验。(3)课程内容即学习活动，这出结论。(3)实验研究。是通过人为地控制某些因素，种取向的重点放在学生做些什么，而不是放在教材体现的以揭示某些变量之间因果关系的方法。研究者可以主动控6、试评述布卢姆教育目标分类体系。布卢姆把教学目标学科体系。以活动为取向的课程，特别注意课程与社会生制某些条件，重卢、在于论证教育现象中的因果关系，具分成三个方面，即认知领域、情感领域、技能领域。认知活的联系，强调学生在学习中的主动性。当今，“学习活有可重复性。研究的基本程序包括:确定研究的课题，选领域的教学目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评动”这个术语在课程领域里使用得相当广泛，它关注的不择实验设计，制定实验 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ，实施实验方案，数据的整理价等六个亚类。情感领域的教学目标分为接受、反应、价是向学生呈现些什么内容，而是让学生积极从事各种活和分析，撰写实验报告。(4)人种学研究。又叫实地研值倾向、价值组织、价值体系的形成五个亚领域。动作技动。 究或者定性研究，是为特定情境中的教育系统、教育过程能领域包括知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂以及教育现象提供完整和科学的描述。这种研究方法强调的外显反应、适应、创作等七个亚类。布卢姆等人的教育2、课程内容的选择必须遵循哪几个原则?答:课程内容选被研究者的经历厂强调实地研究并强调“情境性”，强调以目标分类为指导教学实践提供了一套价值观念和保障体择的原则主要有(1)以课程目标为主要依据的原则。(2)适整体的、全局的观点看问题。研究的基本过程包括:确定系，它以外显行为作为它的统一基点，以行为的复杂程度应学生的需求及兴趣的原则。(3)注重内容的基础性原被研究的现象和研究对象，收集资料，分析并得出结论。 作为划分教学目标类别的依据。各类教学目标之间有明显则。(4)贴近社会生活与学生生活的原则。 的层次性，容易区别，便于教师具体操作，有利于系统地2、试述社会制约课程、教学的维度(1)在宏观3、隐性课程有哪些特点?答:隐性课程是指学生在学习环评价学生的学习。特别对于一些可以量化或可以客观地加领域社会系统要素制约着课程与教学的发展水平。任何时境(包括物质环境、社会环境和文化体系)中所学习到的非以描述和评价的知识技能比较适用。但是布卢姆的教学目期、类型的课程、教学都离不开社会经济、政治、文化与预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，是计划标分类中层次过多、分类过细，其实教学过程并非如此刻科技这四种社会系统要素的影响。社会经济、政治、文化表上看不到的课程，其主要特点:(1)涉及范围的广域板、机械，也不可能面面俱到。对一些难以清楚地观察学与科技这四种社会系统要素常常交织在一起，塑造着现实性。 (2)实施过程的潜在性。(3)影响的持久性。(4)结果的习结果的行为，需要培养学生的直觉、灵感和创造性的学中的课程与教学。 难量化性。 科，如文学、艺术等较难适用。 (2)在微观领域社会系统要素对课堂教学组织、人际关5、怎样更好的完善课程的选修 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 ?答:目前完善与发展填空题 系产生影响。首先，教师本身的文化背景、价值观念、社选修制度的主要认识:首先，选修课程是致力于“个性发会经历会影响课程的现实表现。其次，不同学生的家庭、 1(课程内容的研究主要解决如何选择和组织某一门课程展”的课程，所以选修课程的设立应该突出基础性、新颖社会背景及其自我经验、知识阅历都会影响到对课程内容的内容，即决定“应该教什么”和以什么样的方式呈现这些性、实用性和独创性的结合。其次，选修课程与必修课程的选择、接受和理解等。再次，课堂的师生关系、同伴群需要教的内容。课程内容的组织要遵循连续性、“顺序性”具有等价性，即二者拥有同等的价值，不存在主次的关体之间的交往方式都会影响到课堂与教学。 和“整合性”原则。课程内容的纵向组织，或称序列组织，系，选修课程不是必修课程的附庸或陪衬。再次，选修课就是按照某些准则以“先后顺序”排列课程内容。 程也有标准的要求。选修课程不是随意的、散漫的、浅尝7、要达到成功的课程实施，必须解决好那些问题,答:辄止的学习，而是有共同评估标准保证的、有效的学习。 要达到成功的课程实施必须解决好五个层面的问题:(1)2(美国学者古德莱德把课程分为理想的课程、正式的课教材的改变。(2)组织方法的改变。(3)角色或行为的程、“领悟的课程”、运作的课程、“经验的课程”五个层次。 改变。(4)知识和理解的改变。(5)价值的内化。 3(根据各学科知识综合程度的不同，可以把综合课程划4、综合实践活动的特点是什么,答;综合实践活动的特 分为“相关课程、融合课程、广域课程”三种形态。 点有:(1) 整合性(2) 实践性(3) 开放性(4) 自主性(5) 合作性 2 6、对比说明课程实施的互动调适观和生成观的异同。答:3、试运用课程管理有关理论分析我国课程管理6、答:道尔顿制出现于19世纪末到20世纪初，它是由(1)互动调适观和生成观都将课程实施看作一个动态过现状。答:目前，我国实行国家课程、地方课程和学校课美国道尔顿城的教育家柏克赫斯特提出并行。这是一种典程。不同的是:互动调适观将课程实施看作课程设计者和程的三级课程管理体系，并取得了一些初步成果，如新课型的辅导式的教学组织形式。教师每周进行有限的集体教执行课程的人共同对课程进行动态调适。生成观认为课程程实验区可根据本地区地方特点指定地方课程开发指学，然后指定学习内容，学生接受学习任务后，在各专业由教师和学生共同参与的教育实践的结果。(2)互动调适南，学校可根据本校特点选择、调整教材，进行校本课程课堂自学，独立完成作业，接受教师考查，然后又接受新观和生成观都强调课程在过程中实施。不同的是:互动调开发等。新的课程管理体制的确立，只是为课程管理实践的学习任务。 适观认为课程实施是互动调适的过程，是对所主张的价值勾勒了一个大致的框架，真正落实时还要依靠具体的管理7、答:基本特征:(1)按照年龄和知识水平将学生编班;和假设的一个挑战过程，研究者在实施过程中主动对课程政策、管理手段，管理策略的支持，而我国目前这方面的(2)把教学内容按照学科和学年分解为小的教学单元---方案研究修正作为实施的一部分，生成观认为课程实施过关注和研究较少，因而实践中还存在许多具体问题。比如课;(3)教学在规定的课时内进行;(4)教学场所较为程也是制定课程的一部分，是师生的教学实践是修正和制我国的课程管理手段包括行政命令、部门规章、考试和督固定。优点:(1)有利于大面积培养人才，扩大教学规定课程的过程，师生一起创造课程，也是师生共同参与教导等多种形式，但实质上，它们都属于指挥类限制性管理模，提高教学效率;(2)有利于发挥教师的优势，突出育实践的结果。不过，这种师生根据自己的实际情况来确手段，缺少服务性、咨询性、经济市场类、网络等手段，教师的主导作用;(3)有利于发挥班集体的教育作用，定课程的目标与内容的思路过于理想化。(3)互动调适课程管理手段单一、陈旧。再如我国在运用各种管理手促进学生个性健康的发展和学生的社会化进程;(4)有观和生成观都强调革新评价。不同的是:互动调适观对实段、制定各项课程相关政策时，出现了课程相关政策及课利于科学文化知识的传授，确保学生获得系统的、连贯的施的评价更多的是对特定条件下所发生的事件的描述。生程改革的精神、理念甚至各种课程改革标准、文件、资料知识，保证教学质量;(5)有利于进行教育管理和教学成观最大限度的要求教师和学生根据实际确定与评价课等没有为一线课程实践者及社会大众真正理解与接受的检查。缺点:(1)学生的独立性与自主性受到很大限制;程的目标内容。教师可以根据具体的条件和自己对课程的问题，因而影响了新课程的实施效果。 (2)学生主要是接受性学习，不利于培养学生的创新精理解，对课程进行调整和改造，让教师更多地参与课程的4、试论软性环境因素在校本课程开发中的作用。答:软神的实践能力;(3)教学内容固定化、程序化，不能反制定过程。但这种思路与教学实际有一定差距。 性环境包括教育行政管理体制、政策，学校领导及文化方映学生的实际需要，脱离学生的现实生活;(4)教学时 8、谈谈你对教师、学校领导与管理者、课程专家因素在面。开发校本课程首先要求具有实行民主、开放的国家政间和教学内容预先设计，不能及时吸纳一些新的必要的科校本课程开发中的作用的理解。答:教师、学校领导与管策的背景，只有通过政策使校本课程开发在社会大环境下学成果;(5)不能很好地照顾学生个性的发展。 理者、课程专家是校本课程的开发参与者因素。这些因素合法化、合理化，才能放开手脚有所作为。在政策背景的8、答:(1)运用先行控制策略，事先预防问题行为。包的各自作用:(1)教师:教师是校本课程开发的中坚力量，大环境下，学校领导和学校文化的小环境对校本课程开发括:明确的行为标准，建设性的课堂环境，良好的教学策教师因素是影响校本课程开发的关键性因素。(2)学校又起着具体的重要促进和制约作用。其中学校文化对校本划，和谐的师生关系;(2)运用建设性的课堂环境;(3)领导与管理者:他们对校本课程开发的影响更多地通过校课程开发有着非常大的影响效果。学校文化的范围很广，运用行为矫正策略，有效转变问题行为。如:掌握课堂行长对学校的特定管理方式所形成的学校管理特色体现出包括学校的管理特色、教风、学风、师生关系特点、学校为矫正的内容、遵守课堂问题行为矫正的原则、应用问题来。(3)课程专家。课程专家不是校本课程开发的主导变革的历史传统、学校员工的协作意识与奉献精神、学校行为矫正的有效步骤等。 者，而是校本课程开发不可或缺的咨询者、指导者、和协发展过程中形成的一些习惯性的传统特色，学校的物质建作者。 筑体现的文化和价值观念等。这些方面都会对校本课程开四、论述题:1、参考观点:知识是客观世界的发产生或明或暗，或大或小的影响。但其中学校的管理特反映，是人类智慧的结晶。智力是人反映客观世界的能四、论述题1、课程内容的呈现方式有哪几种?试分析每色、学校员工(特别是教师)的协作意识与奉献精神、学校力，是顺利完成反映的主观条件，智力发展得好，才能深一种呈现方式的特点。答;(1)纵向组织与横向组织。所的变革传统会对校本课程开发起较大的促进或制约作入地掌握知识。智力发展水平的高低，直接影响着学生掌谓纵向组织，或称序列组织，就是按照某些准则以先后顺用。此外，学校领导者个人也发挥着重要作用。 握知识的进程、广度和深度。二者在教学过程中是互为条序排列课程内容。一般说来，强调学习内容从己知到未件、相互促进的。智力在是掌握知识的过程中发展的，但知、从具体到抽象，是历史上教育家们的一贯主张。205、列举实例说明校本课程开发的主要支持策并不是只要传授了知识，学生的智慧就会自然地发展起世纪70年代以后，—些教育家开始强调课程内容的横向略。答:校本课程开发的主要支持策略如下:政策支持是来。实际上，在传授知识的过程中，有的能促进学生的智组织原则，即要求打破学科的界限和传统的知识体系，以校本课程得以顺利进行的有效保证:增强校本课程开发意力发展，有的非但不能促进学生智力的发展，甚至会阻碍便让学生有机会更好地探索社会和个人最关心的问题。横识，开展广泛的社会动员，以使全社会都支持校本课程的学生的智力的发展。这里关键在于正确处理二者的关系，向组织的问题:任课老师难以精通和熟悉各科内容;学校开发;完善教师教育体系，促进教师专业成长，发挥教师只有把握好二者的联系，合理地组织教学过程，才能把传现有条件跟不上;学生难以应付目前通行的考试方式。(2)的骨干作用;课程专家进行理论支持:加大基础教育经费授知识与发展智力统一起来。 逻辑顺序与心理顺序。所谓逻辑顺序，就是指根据学科本投入，为校本课程开发提供经济和物质基础。 身的系统和内在的联系来组织课程内容;所谓心理顺序，2、参考观点:选择和运用教学方法应该考虑以课程与教学论形成性考核册参考答案3一、填空题: 就是指按照学生心理发展的特点来组织课程内容。现在倾下几个主要原则:(1)坚持启发式教学，反对注入式教向于学科的逻辑顺序与学生的心理顺序的统一。(3)直线1、教学过程认识说 教学过程发展说 教学过程多本质学;(2)与教学目的和任务相适应;(3)与教学内容相式与螺旋式。直线式就是把一门课程的内容组织成一条在说 教学过程实践说;2、教学过程的内部动力 教学过程适应;(4)与学生的心理特征、知识水平相适应;(5)逻辑上前后联系的直线，前后内容基本上不重复。螺旋式的外部动力;3、直观手段 认识能力 理论思维;4、基与教师特点相适应;(6)与教学环境及教学条件相适应。 (或称圆周式)是指用某一学科知识结构的“概念结构”配合础知识 基本技能;5、教师的教法 学生的学法 教与学学生的“认知结构”以促进学生的认知能力发展的一种课3、参考观点:(1)缩小班级规模;(2)综合运用多种的方法;6、传递---接受;7、学生自学;8、演示法 参程发展与设计。 教学组织形式;(3)座位排列多样化，加强课堂教学的观法;9、教学组织形式;10、班级授课制 集体教学形交往互动;(4)探索现代化、个别化教学。(适当举例) 式;11、自然和社会现实活动;12、复式教学 年级;13、2、试述影响课程实施的因素。答:影响课程实施的因素人与事 时间与空间;14、课堂时间管理 营造和谐的课是多方面的:(一)改革本身的因素，主要表现为(1)地方、4、参考观点:(1)多陈述性语言，少评价性语堂气氛;15、积极的 消极的。 学校与教师对改革的需要。地方、学校与教师对改革的需言;(2)与学生平等相处;(3)设置问题情景，激发学要程度，会影响人们实施课程的积极性和主动性，对改革生的学习兴趣;(4)注意物理环境的布置;(5)加强师三、简答题:1、答:这种观点从认识论的角度出发，把的需要是影响实施的重要因素，它的作用有时不是直接可生互动。(适当举例) 教学过程看作一个特殊的认识过程，是一个通过传授知识以看出的。(2)实施者对改革的清晰程度。课程实施的主促进学生发展的过程。在此过程中，学生在教师的指导下体——学校和教师关于改革的目的、方法以及其他方面问 认识世界，接受前人积累的知识经验。 题的清晰程度是影响课程实施的重要因素，这是一个贯穿改革全过程的问题。改革越复杂，就越需要教师和有关人 2、答:学生获得知识有两种来源:间接经验和直接经验。员了解改革的实施，以及改革过程中有可能遇到的问题。学生以学习书本知识等间接经验为主。学生学习书本知识(3)改革本身的复杂性。复杂性可能是由于要改变的东西 是把前人的认识变成自己的知识的过程，但不能从书本到太多，有可能是由于改革的内容跳跃性太大造成的。改变书本，脱离实际地学习必须要以一定的直接经验为基础。 的越多越广，成功的机会就越大:所要做的东西越多，就因此在教学过程中，必须把间接经验与直接经验结合起会导致越多的失败。(4)改革方案的质量和实用性。实用来，以间接经验为主，直接经验是学好间接经验的重要基 性越强的改革方案，越会得到实施者的理解和接受。(二)础和必要的条件。要在间接经验与直接经验相作用、相互学校内部的因素，主要表现为(1)校长。校长在改革中起联系中提高学生的学习质量。 着至关重要的作用。对校长进行专门的培训，使校长认识到课程改革的必要性和理解实施课程改革的措施是使课3、答:教学过程的特点:(1)双边性;(2)认知性; 程改革有效实施的重要保证。(2)教师。教师自身的素质、(3)实践性。主要矛盾:(1)学生与所学知识之间的矛教师观念的转变、教学方式的改革等，都会直接影响课程 盾;(2)教师的教与学生的学之间的矛盾;(3)教师与实施的进程。(三)学校外部的因素，主要表现为(1)社区与教材之间的矛盾。 家长的影响。学校改革受社区的影响很大，校区的改革经 验和舆论是重要的因素，以往改革的成功，可能会使更多4、答:教学目标:通过情感和认知多次交互作用，使学 的人接受新的改革。家长更是一个影响课程实施的重要和生的情感不断得到陶冶、升华，个性得健康发展，同时又直接的因素。(2)政府部门的影响。政府部门对改革的认学到科学知识。操作程序:创设情境---情境体验---总结转 同、关心和支持是课程实施不可缺少的因素。没有教育行化。 政部门的支持、协调和关心，任何改革的措施都不可能顺 利地进行。同时，课程改革提出的新理念和新措施，，也5、答:(1)教学模式的理论基础趋向多样化;(2)由需要教育主管部门的理解与支持。(3)社会团体的力量。以“教”为主向“学教并重”转化;(3)注重学习者的主体地 学校外部环境的改变会对改革起一个冲击的作用。 位，发展学生的智力，培养学生的能力;(4)教学模式的目标趋向情意化。 3 5、参考观点:可参考的的教学规律有:(1)间 9(使课程与教学评价工作更为有效，根据对象 7、简述CIPP评价模式。CIPP，即背景、输入、过程、接经验与直接经验相结合规律;(2)传授知识与发展智发展的进程，根据不同时期有不同进度、目的和重点的实成果的英文第一个字母的缩写。该评价模式由斯塔弗尔比力相结合规律;(3)教与学相互影响、辩证统一的规律;际情况，评价可以分成三类:诊断性评价、形成性评价终姆等人提出。主要包括以下四个步骤。第一，背景评价，(4)教学目的、任务和内容受制于社会政治、经济、文结性评价。 即要确定课程方案实施机构的背景，明确评价对象及其需化、价值观念的规律。 要，明确满足需要的机会，诊断需要的基本问题，判断目 10(档案袋的开发一般包括三个步骤，即明确课标是否已反映了这些需要。背景常以两种角度进行评价:可参考的教学原则有:(1)理论联系实际原则;(2)科程目标与评价目的、收集与选择作品反省与评价。 关联性和符合性。第二，输入评价，主要是帮助决策者选学性与思想性统一的原则;(3)传授知识与发展能力相择达到目标的最佳手段，而对各种可供选择的课程方案进三、简答 统一的原则;(4)直观性与抽象性相结合的原则;(5)行评价。输入评价研究变通的实施策略，并确定如何运用系统性与循序渐进相统一的原则;(6)统一要求与因材资源以达到目标。输入评价主要探讨不同策略达到目标的1、现代教学手段在教学中具有怎样的作用,现代教学手施教相统一的原则。 可行性、成本效益、逻辑效用和实际效用等。第三，过程段在教学中的应用具有的主要作用:(1)学生接受的教评价，主要是通过描述实际过程确定或预测课程方案本身学信息更加一致，教学信息传递更加标准化。(2)教学课堂时间的优化策略:(1)坚持时间效益观，最大限度或实施过程中存在的问题，为决策者提供如何修正课程方活动更加有趣，增强学生学习主动性。(3)提供感性材地减少时间的损耗;(2)把握最佳时域，优化教学过程;案的有效信息。过程评价的范围包括实施步骤、教学法及料，加深感知度。(4)提供有效的交互，增进学生的参(3)保持适度信息，提高知识的有效性;(4)提高学生学生活动等。第四，成果评价，即要测量、解释和评判课与度。(5)提高教学效率和学习质量。(6)有利于个别的专注率，增强学生的学术学习时间。 程方案的成绩，并协助决策者决定课程方案是否应该终化教学，方便学生学习需要。(7)有利于学生针对问题止、修正或继续。 CIPP评价模式比较全面。但操作过程优化课堂气氛的基本策略:(1)教师具备较高寻找货源，促进学生“发现”和“探询”活动。(8)有利于教比较复杂，掌握较难。 的业务素养，以优化的态度对待教学工作;(2)讲求教师摆脱繁重的备课工作，促进教师的作用发生变化，致力学艺术，启发和调动学生主动参与;(3)注重情感投资;投入教学改革。(9)促进特殊教育的发展。(10)有扩 (4)及时挽救不良的教学气氛。具体方法:(1)多陈述大教学信息传播范围提高信息的增值率，扩大教育规模。 性语言，少评价性语言;(2)与学生平等相处;(3)设 置问题情景，激发学生的学习兴趣;(4)注意物理环境的布置;(5)加强师生互动恰当课堂问题的策略:(1) 运用先行控制策略，事先预防问题行为。包括:明确的行8、什么是发展性评价, 对于发展性评价，《基础教育课为标准，建设性的课堂环境，良好的教学策划，和谐的师 2、为什么说应用与选择教学媒体应考虑学生的特点,不程改革纲要》中具体指出几点:建立促进学生全面发展的生关系;(2)运用建设性的课堂环境;(3)运用行为矫同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现正策略，有效转变问题行为。如:掌握课堂行为矫正的内体必须顾及他们的年龄特征。比如，小学生的认知特点和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助容、遵守课堂问题行为矫正的原则、应用问题行为矫正的是:直观形象的思维和记忆要比逻辑抽象的思维和记忆发学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育功能，促进学有效步骤等。 达，注意力不容易持久集中，对他们可以较多地使用电生在原有水平上的发展。其基本内涵主要表现为以下七影、录像和多媒体教学软件。多媒体教学软件要生动形 6、参考观点:国内的主要的教学方法有:(1)点:(1)评价的根本目的在于促进发展。(2)与课程功象，重点突出，色彩鲜艳，最好多配以动画，每节课使用以语言传递为主的教学方法:讲授法、谈话法、读书指导能的转变相适应。(3)体现最新的教育观念和课程评价的次数不宜过多，解释要细致一些;使用录像和电影也宜法;(2)以直接感知为主的教学方法:演示法、参观法;发展的趋势。(4)评价内容综合化。(5)评价方式多样选用短片，动画镜头可以多一些。随着年级的升高，学生(3)以实际训练为主的教学方法:实验法、实习作业法、化。将量化评价方法和质性评价方法相结合。(6)评价的概括和抽象的能力发展起来，感知的经验也逐渐丰富起练习法;(4)以引导探究为主的教学方法:讨论法、研主体多元化。从单向转为多向，增强评价主体间的互动。来，注意力持续集中的时间延长，为他们选用的教学媒体究法。国外的主要的教学方法有:发现式教学法、范例式(7)关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机结就可以广泛一些，传递的内容则增多了分析、综合，抽象、教学法、“掌握学习”教学法等 开发校本课程首先要求具有合起来。 概括，增加了理性认识的分量，重点应该放在揭示事物的民主、开放的国家政策的背景，只有通过政策使校本课程内在规律性上，同一种媒体连续使用的时间也可以长一9、课程评价模式主要有哪些, (1)目标评价模式(2)开发在社会大环境下合法化、合理化，才能放开手脚有所些。另外，在两种效果接近的媒体中进行选择时也可以适外观评价模式(3)CIPP评价模式(4)自然探究评价模作为。在政策背景的大环境下，学校领导和学校文化的小当考虑学生的习惯和爱好。 式 环境对校本课程开发又起着具体的重要促进作用和制约作用。(1)学校文化对校本课程开发有着非常大的影响 3、基于计算机网络的教学形式有哪些,1)教室内的计 论述题:1、结合实际阐述现代教学媒体的选择与应用应效果。包括学校的管理特色、教风、学风、师生关系特点、算机网络。它可用作屏幕及影音广播、屏幕监看、语音监遵循怎样的原则, (1)依据教学目标:每个单元、课题、学校变革的历史传统、学校员工的协作意识与奉献精神、听、辅导及示范、远端遥控等。(2)校园网。它能提供项目都有一定的教学目标，即具体的教学要求，比如要使学校发展过程中形成的一些习惯性传统特色、学校的物质下列服务和应用:计算资源、辅助教育资源、管理和办公学生知道某个概念、明白某种原理，或掌握某项技能等建筑体现的文化与价值观念等。(2)学校领导者个人也自动化、图书查询、电子邮件、使用INTERNET。(3)等。为达到不同的教学目标常常需要使用不同的媒体去传发挥着重要作用。 基于因特网的网络教学，通常有以下四种形式:同步讲授输教学信息。(2)依据教学内容:各门学科的性质不同，式、个别辅导式、讨论学习式、基于资源的探索学习式。 适用的教学媒体也有所区别;同一学科内务章节内容不5、参考观点:校本课程开发的支持政策主要有:(1)政同，对教学媒体也有不同要求。如在语文学科中讲读那些策支持是校本课程开发得以顺利进行的有效保证;(2)4、简述教学艺术的特征。(1)教学艺术的创造性。教学带有文艺性的记叙文，最好配合再造形象，应该通过提供增强校本课程开发意识，开展广泛的社会动员;(3)完艺术高超的教师不会墨守成规，每节课都有新意。教学艺某些情景的媒体，使学生有亲临其境的感受，唤起他们对善教师教育体系，促进教师专业成长;(4)课程专家的术的创造性特征主要体现在教学准备、教学设计和教学实课文中的人物、景象和情节的想象，为学生的体验性学习支持策略;(5)加大基础教育经费投入，为校本课程开践中。(2)教学艺术的形象性。教学的形象性在于借助提供条件，使之加深理解和体会。又如数学、物理等学科发提供经济和物质基础。 于比喻、描绘等手法，通过动作、表情、图案、板书以及的概念、法则和公式都比较抽象，要经过分析、比较、综现代教学手段等来表现，最主要的实现工具是教师的语言课程与教学论形成性考核册参考答案4一、填空题 合等一系列复杂的思维过程才能理解，应该提供生动、形形象。(3)教学艺术的情感性。在现代教育理念中，培象、富于变化的媒体教材，才能帮助学生理解。(3)根养情感成为一项主要的教学任务。情感既是教学目的，又1(所谓教学手段，是指师生为实现“预期的教学目的” ，据学生变量，不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一是教学手段。教学艺术的情感体现在教师教和学生学两个开展教学活动、相互传递信息的“工具、媒体或设备” 样，选用教学媒体必须顾及他们的年龄特征。比如，小学方面，教师要以情动人，使爱通向学生的心灵，使爱在教生的认知特点是:直观形象的思维和记忆要比逻辑抽象的 2(现代教学媒体可以分为五类: 光学媒体 、音响媒体、 学中发挥最大的魅力。(4)教学艺术的审美性特征。成思维和记忆发达，注意力不容易持久集中，对他们可以较文字图像媒体、视听媒体、 综合媒体 。 功的教学能给人一种美的享受。教师教学内容的科学美和多地使用电影、录像和多媒体教学软件。多媒体教学软件教学表达的形式美是有机统一的，教学艺术美以内在美为要生动形象，重点突出，色彩鲜艳，最好多配以动画，每3(教学过程是一个教育信息传播的过程，传播过程中有基础，是外在美和内在美的有机统一。 节课使用的次数不宜过多，解释要细致一些;使用录像和四个要素，即 传播者、信息、媒体和受传者。 电影也宜选用短片，动画镜头可以多一些。随着年级的升5、教学语言艺术的意义是什么,(1)教学语言艺术影响高，学生的概括和抽象的能力发展起来，感知的经验也逐4(多媒体计算机系统在教学中主要有两种应用模式: 课教学效果。教师教学语言的清晰度与学生学习成效正相渐丰富起来，注意力持续集中的时间延长，为他们选用的堂教学模式和个别化学习模式 。 关，教师教学语言的严密度增强教学的说服力与论证性。教学媒体就可以广泛一些，传递的内容则增多了分析、综(2)教学语言艺术影响学生能力的发展。教师教学语言合，抽象、概括，增加了理性认识的分量，重点应该放在 5(在课堂教学中，教师的非言语表达艺术是非常丰富潜移默化影响学生的语言能力和习惯，教学语言艺术也会揭示事物的内在规律性上，同一种媒体连续使用的时间也的，它一般要通过 体态 、手势、 头语 、眼神、表情 等提高学生的审美能力。(3)教学语言艺术促进教师本身可以长一些。另外，在两种效果接近的媒体中进行选择时来表达。 思维品质的发展。教师对教学语言艺术的追求，不仅提高也可以适当考虑学生的习惯和爱好。 (4)依据教学媒体语言的组织表达水平，而且增强思维的敏捷性和准确性。 6(根据教学语言表达方式，把教学语言划分为叙述性语自身的特性。教学中能否选用某种媒体，还要看当时当地言、论证性语言、说明性语言描述性语言 的具体条件，其中包括资源状况、经济能力、师生技能、6、什么是副语言,副语言一般由辅助言语和类语言构使用环境、管理水平等因素。 成。辅助言语是语言的非语词方面，它包括音质、音量、7(导课的针对性指教师在教学中既要考虑 教学音调等。辅助言语是言语表达技能，不是言语本身，它常内容 的需要，又要顾及 学生的特点。 常用来辅助词语，准确表达词语的意义和所具有的情感。类语言是无固定语义的发声，如哭、笑、叹息、呻吟等， 8、导向功能、诊断功能、决策功能、促进发展在特定的语境下能表达词汇以外的思想及情感，并在课堂功能 是课程与教学评价的主要功能。 教学中帮助教师传递信息，有时能起到活跃课堂气氛，增强学生记忆的效果 4