教师评价的实践

教师评价的实践研究 一、问题的提出 “教师是最重要的课程资源,教师的专业素质直接决定了其对课程资源的识别范围、开发和利用的程度。”可见,教师的专业素质对课改的成败起着决定性的作用。在学校管理中,教师评价制度的 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 与施行是引领教师专业成长的重要途径。 然而,当前的教师评价实践存在种种弊端:其一,从评价目的看,偏重于对教师的“鉴定、分等、奖惩”,这种利益驱动的评价机制往往引起教师的抵制甚至公开反对,因此难以从根本上激发教师改进工作的内部动机。其二,从方式上看,在当前教师评价中,“他人评价”方式的过分依赖,使得评价过于注重教师的显性工作而忽略教师的隐性工作,这样势必造成评价的局限性和片面性,导致评价的不公平性。其三,从评价过程看,在评价中更多地审定教师工作结果而忽视教师的工作过程,这样必然打击被评价教师的积极性,导致一系列消极影响。因此改革现行评价机制,建立和完善促进教师专业发展的教师评价制度已成当务之急。 二、校本发展性教师评价的设计 (一)校本发展性教师评价的基本理念 本课题旨在通过发展性教师评价的实践研究,促进学校制度文化、精神文化的建设。因此,我们首先必须对学校办学思想有清晰的定位。依据新课程改革所倡导的一系列先进理念和思想以及对现有学校文化的诊断,我们做了多方面的思考和论证,最终在学校文化、校长工作目标、教师角色等方面作出如下定位: 1、学校文化的内核定位: 我们把“教师第一、学生为本、师生共同发展”确定为学校文化的核心理念。 (1)教师第一:包含教师发展、教师领导和教师参与三方面的内容。 “教师发展”,即学校要树立“为教师服务”的思想,创设有利于教师个人成长的文化氛围;构建促进教师专业发展的教研机制。“教师领导”,旨在强调领导是群体行为,是对别人的影响力(通过合作与示范),其内涵包括:①对学生成长的全方位引领与指导;②教师同伴互助与相互示范;③积极参政议政,参与民主管理;④策划并领导各种教学、文体展示会及校园文化活动。“教师参与”,旨在强调教师是学校教育教学的实践主体,教师应参与学校管理的全过程(目标制定、过程实施、反馈评价)。 (2)学生为本:树立“一切从学生发展需要出发”的思想,倡导“三重”教学:有效教学、差异教学、合作教学,为学生提供优质教育服务。 “有效教学”:吃透“两头”基础上的充分教学设计;讲究 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 ,手段多样,有针对性,注重效果基础上的过程性、艺术性课堂生成;及时反馈,诊断问题,强调作业反馈评价的自主性、及时性、问题性、发展性;注重德性的教学生活,渗透价值观教育,注重能力培养与人格养成。“分层教学”:正视差异,分层教学(作业);扬长补短,促进成长。“合作教学”:同伴合作,相互示范;师生合作,共同成长;家校合作,同谋发展。 (3)师生共同成长:教学相长,让学校成为师生共同生活、共同成长的精神家园。 2、校长工作目标的定位: 校长要成为新型学校文化建构的核心人物,成为学校人力资源开发的专家,推动教师基于团队方式、团队精神的教育教学个性与风格的养成,为每位教师领导力的发展提供机会。在工作中努力做到强调“管理规范”与推动“创造发展”之间的巧妙平衡——修正问题,增殖优势,促进学校办学特色的形成;发现人才,扬长补短,让每位教师都教有所长。 3、教师角色的自我定位: 教师不只是一名普通的从业人员,教师更应成为一名名副其实的专业育人者:(1)复杂教育工作的承担者(强调爱心与敬业精神;强调学科知识的开拓和文化素养的提高;强调专业技能的不断熟练、精进与个人专业风格的养成);(2)专业发展过程中的学习者(强调在服务 中学习,在研究中学习,通过创造性学习促进自身专业的持续发展);(3)学校管理工作的领导、参与者(强调教师的专业领导、日常参与,让教师以主人翁的姿态参与学校管理)。 (三)校本发展性教师评价的基本内容 本课题以华东师范大学王斌华教授的专著《发展性教师评价制度》作为理论指导,以该书中教师评价的模式、方法作为操作指南,借鉴国内外学校关于发展性教师评价的经验,结合本校实际制订了《实验二小发展性教师评价方案》 1、方案制定的初步设想: 教师评价的内容分为两条主线、两个层面。 (1)两条主线: 德、勤(侧重专业规范)——教师作为学校各项制度的制订者、执行者、监督者(兼有雇员、主人、伙伴的混合身份); 能、绩(侧重专业水平)——教师作为专业服务的设计者、实施者、改进者(兼有班主任、科任教师、专业发展者的混合身份)。 (2)两个层面 上述两条主线各有“达标”与“创新”两个层面。 “达标”层面,是指教师能认真履行并达到国家法律、法规以及学校规章制度中的有关要求。“创新”层面,是指教师根据教育改革与发展形势提出的新要求及学校、班级、学生发展的新需要和自身专业水平,在教育教学实践上作出新的探索、新的尝试,以不断改进工作成效、提高创造水平。 2、发展性教师评价方案框架 本方案分“基础达标”、“自主发展”、“主动参与”三部分内容,在方案的“基础达标部分”,我们以学校的各项制度为依据,以各部分工作的管理理念为指向制订各项指标,该部分旨在引领教师扎实开展常规工作,认真履行学校规章制度,以构建注重“践行”的学校制度文化。“自主发展部分”本着尊重每一位教师的发展现状、承认教师间差异的思想,引导教师结合自身实际挖掘优势,寻找不足,扬长补短。“主动参与部分”则是引导教师做学校的主人,主动参与、主动发展。后两部分我们旨在建设积极向上的“行胜于言”的精神文化。以上的各项指标,我们都落实了相关的责任人进行过程评价,从而确保该项评价制度的有效落实。具体内容略: 三、校本发展性教师评价的操作 发展性教师评价的根本目的是为了推动教师教育教学工作的改进和教师专业水平的提高,强调突出评价的诊断、改进和激励功能。因此,发展性教师评价一定要注意与学生、教师日常的学习、工作紧密相连,与学校日常管理工作相结合,通过让学生、家长、同事、领导和教师本人共同评价教师,使被评价教师多角度收集信息,多角度了解自己发展状况,以利于自身诊断、改进和更多的体验期望、体验鼓励、体验自信。评价者要突出关注教师在发展过程中付出的努力、体验和进步,而不是仅仅盯着最终的结果。在发展中允许出错,使教师在其评价——改进——再评价——再改进的过程中,潜能得到开发,信心得到增强,从而使评价成为教师自愿参与的一件乐事,成为教师自我发展的内在需求。 (一)校本发展性教师评价的类型 1、自评 自评是校本发展性教师评价的重要途径,我们通过组织教师学习相关理论、开交流会等方式指导教师通过自我收集信息实现自我反思、自我调节、自我教育、自我发展,并且能使教师对自己的工作现状给予适恰的评价。 2、学生评 每月底,学校支部室和教导处以随机抽取学号的方式召开学生座谈或组织学生问卷,作为收 集被评教师信息的重要途径之一。 3、家长评 以家长座谈会、家长问卷、网上热线等途径作为收集被评教师信息的途径。 4、责任人评 发展性教师评价方案的每一项指标落实专门的责任人,责任人有义务时刻观察该教师对指标的落实情况,并将落实工作出色的教师事迹及时予以记录,对未很好履行的教师及时予以登记,每月底上报校办进行汇总,由校长室视不同情况予以反馈。 (二)校本发展性教师评价的过程反馈 由于发展性教师评价的目的在于诊断、改进和激励,为此我们十分重视评价的过程反馈与面谈相结合的评价方式。在过程反馈中,对于教师工作 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现出色的情况,我们采用以校长室名义通过学校内部QQ个别或全员发布的形式予以答谢。 对于偶尔工作疏忽的教师,则视情节轻重一般采用责任人当即制止、日常进一步观察与校长温馨提示相结合方式。我们认为,对于有些教师因一时疏忽或特殊原因而造成小的偏差,应持宽宥、等待态度比较好,因为很多情况下此时老师也可能正为自己的“疏忽”而自责着。而对于有些重复违规的教师,则由责任人上报校长室,由校长出面以温馨提示的方式提醒其改进。 现在每当月末校长室进行反馈以后,我们总能看到老师们欣喜的神情或歉意的微笑,有个老师收到校长室答谢后,路上遇到我时兴奋地对我讲:校长,今天收到短信太令我感动了,这种形式真的很好! (三)评价面谈的初步效果 我们力求借助九位评价者与教师实施的评价面谈,从中更加全面地了解、肯定教师为集体所作的点滴贡献,同时真实地了解教师内心的期望与困惑,从而为教师提供及时的、有针对性的援助。下面是我校一名教师实行评价面谈以后的反思片断: 面谈后我有一种冲动:我要做得更好,无论在哪一方面,我都应该尽力去做.我要为同办公室的小青年们做出榜样来。 再一次回头看自己,真的做得不够,做得太少,毕竟自己在讲台前已站了十几个春夏秋冬啊.那天与小陈的一个个问题交谈,面谈对象虽说是她,其实这一个个问题同样引起我的反思.“今年的目标实现了吗?”、“你已取得哪些成绩?”等,面谈回来后我心情的确很不平静,我作为一个面谈者首先就很难回答这些问题啊. 真的很感谢有评价面谈的机会,无论是我还是小陈,还有我们全校的老师们.它让我们每一个人受益,它将重新激发我们每一个人的工作动机,提高教学教育的效果,改善教师与教师之间、教师与领导之间的关系,取得共识,共同成长! 这种面谈交流的评价方式帮助了我们掌握教师工作的最新信息,及时展现教师的贡献,认可并感谢教师的辛勤劳动,发现教师的才干。同时,还帮助我们及时发现问题、解决问题。对于教师本人,评价面谈方式通过回顾明确了自己的成绩和不足,使教师的感情得到渲泻。同时在面谈中教师一旦感受到自己的个人发展目标与学校总体发展目标之间呈相辅相成的关系时,就更进一步增强了教师的参与意识和参与积极性。 俗话说:“尺有所短,寸有所长”。由于年龄、性别、文化背景等众多因素的不同,使得教师之间必然存在一定的差异。因此,以往教师评价内容追求的 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 统一,显然是不合理的。在教师评价中,我们要求不同教师均能有所提高,每位教师均能在自己认为不足或优势的方面思考如何“弥补”或加强,并在此基础上制订个人三年发展规划,这样的评价是比较符合实际的,也是最富有活力的。