心理学幼儿教育学

心理学幼儿教育学 。第一部分 幼儿教育学 幼儿园教育目标是教育目的幼儿体育是指幼儿园进行 第一章 在幼儿园教育这一阶段的具的、遵循幼儿身体生长发育1(幼儿教育的概念 体化，是国家对幼儿园提出的规律，运用科学的方法以2(幼儿教育的意义 的培养人的规格和要求，是增强幼儿的体质、保证幼儿(1)促进生长发育，提高身体全国各类型幼儿教育机构统健康为目的的一系列教育活素质 一的指导思想 动。 (2)开发大脑潜力，促进智力2(制订幼儿园教育目标的依3(幼儿智育的概念 发展 据 幼儿智育是有目的、有 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 (3)发展个性，促进人格的健(1)依据社会发展的客观要地让幼儿获得粗浅的知识技康发展 求 能，发展智力，增进对周围(4)培育美感，促进想像力、(2)依据幼儿身心发展规律事物的求知兴趣、学习“如创造力的发展 及其需求 何学习”，并养成良好学习3(世界上第一个幼儿园的诞3(幼儿园教育的原则 习惯的教育过程。 生?德国幼儿教育家，被世(1)保教结合的原则把握这4(幼儿智育的目标是?培养界誉为“幼儿园之父”的福一原则应明确以下几点? 幼儿的学习兴趣和求知欲禄培尔创办了世界上第一所?保育和教育是幼儿园两大望，发展幼儿智力，培养正有真正意义的幼儿教育机方面的工作; 确运用多种感官和运用语言构，并在1840年正式命名为?保育和教育工作互相联的基本技能能力，以及初步幼儿园。 系、互相渗透; 的动手能力。 4(福禄培尔(1782,1852?保育和教育是在同一过程5(幼儿智育的实施 年)?19世纪中叶，德国的中实现的。 (1)幼儿智育的途径 福禄培儿创办了世界上第一(2)以游戏为基本活动的原?组织多种形式的教育活个幼儿园，而且创立了一整则 动，发展幼儿智力; 套幼儿教育理论和相应的教(3)教育的活动性和活动的?创设宽松、自由的环境，育方法、教材、玩具等。他多样性原则 让幼儿自主活动。 的主要幼儿教育思想有?第?教育的活动性; (2)实施幼儿智育应该注意一，幼儿自我发展的原理;?教育活动的多样性。 的问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 第二，游戏理论;第三，协(4)发挥一日活动整体教育?处理好智力与知识技能之调原理;第四，重视亲子教功能的原则 间的关系; 育。 ?一日活动中的各种活动不?重视幼儿非智力因素的培5(陈鹤琴(1892,1982年)?可偏废; 养; 陈鹤琴先生于1923年创办?各种活动必须有机统一为?注意幼儿知识的结构化。 了我国最早的幼儿教育实验一个整体。 6(幼儿德育的概念 中心——南京鼓楼幼稚园，第三章 幼儿德育是道德教育的起始创立了“活教育”理论，一1(幼儿园全面发展教育的含阶段，是根据幼儿身心发展生致力于探索中国化、平民义 的特点和实际情况，对幼儿化、科学化的幼儿教育道路。幼儿园全面发展教育是指以实施的品德教育。 他的幼儿教育理论观点有?幼儿身心发展的现实与可能7(幼儿德育的内容 第一，提倡适合国情的中国为前提，以促进幼儿在体、?发展幼儿社会性; 化幼儿教育;第二，反对死智、德、美诸方面全面和谐?发展幼儿个性。 教育，提倡活教育;第三，发展为宗旨，并以适合幼儿8(实施幼儿德育应注意的问提出幼儿园课程理论;第四，身心发展特点的方式、方法、题 重视幼儿园与家庭的合作。 手段加以实施的、着眼于培?热爱与尊重幼儿; 第二章 养幼儿基本素质的教育。 ?遵从德育的规律实施德1(幼儿园教育目标的内涵 2(幼儿体育的概念 育; ?重视指导幼儿行为的技狭义的幼儿园环境是指在幼?课程组织:是依据目标的巧。 儿园中，对幼儿身心发展产要求，对构成教育的基本要9(幼儿美育的概念 生影响的物质与精神要素的素或课程实施的各种因素，幼儿美育是美育的一部分，总和。 加以编排、组合、平衡的方它是根据幼儿身心特点，利5(幼儿园环境的分类 式。 用美的事物和丰富的审美活幼儿园按其性质可分为物质?课程评价:是以目标为标动来培养幼儿感受美、表现环境和精神环境两大类。 准，在课程实施过程中或某美的情趣和能力的教育。 ?物质环境 阶段终结时，对课程各要素 第四章 a(广义的物质环境?指对幼的适宜性以及效果进行测量1(幼儿教师必备的能力 儿园教育产生影响的一切天和评估。 (1)观察力 然环境与人工环境中物的要2(幼儿园课程 (2)沟通的能力 素的总和。 (1)幼儿园课程的概念 ?教师与幼儿的沟通? b(狭义的物质环境?指幼儿幼儿园课程是实现幼儿教育a(非言语的沟通; 园内对幼儿发展有影响作用目的的手段，是帮助幼儿获b(言语沟通; 的各种物质要素的总和。 得有益的学习经验，以促进?教师与家长的沟通? ?精神环境 其身心全面和谐发展的各种a(了解家长的技能; a(广义的精神环境?泛指对活动的总和。 b(与家长交流的技巧; 幼儿园教育产生影响的整个(2)幼儿园课程的特点 c(与家长的情感沟通。 社会的精神因素的总和。 ?幼儿园课程融合于一日生?促进幼儿之间的沟通? b(狭义的精神环境?指幼儿活之中; a(幼儿之间的口语沟通; 园内对幼儿发展产生影响的?游戏是幼儿园课程的基本b(幼儿间冲突的解决。 一切精神因素的总和。 形式; (3)组织分组活动的能力 6(幼儿园环境创设的原则: ?以幼儿的直接经验为基2(幼儿的发展 (1)环境与教育目标的一致础。 (1)幼儿的发展要靠个体因性原则 3(选择与确定幼儿园课程内素与环境相互作用 (2)发展适宜性原则 容的原则 (2)幼儿与环境的相互作用(3)幼儿参与性原则 (1)满足幼儿全面发展的整是在活动中实现的 (4)开放性原则 体需要，有效地发挥各领域?活动是幼儿发展的基础和(5)经济性原则 的教育作用 源泉; 第五章 (2)符合幼儿的年龄特点，是?幼儿的活动?a(幼儿的生1(课程的概念 幼儿必要的和有效的学习内理活动;b(幼儿的心理活动;(1)课程的定义 容 c(幼儿的实践活动。 课程是指在学校的教师指导(3)联系幼儿的实际生活经3(教师的“教”和幼儿的“学” 下出现的学习者学习活动的验与兴趣，内容具有时代性、(1)教师“教”的活动 总体。 丰富性( ?直接“教”的方式; (2)课程的要素( (4)适合幼儿的能力与发展?间接“教”的方式; ?课程目标:是教育目标在需要，对幼儿的进一步学习?教师是“教”的主体。 教育过程中的具体化，它指具有挑战性 (2)幼儿“学”的活动 明了学习者通过课程的学习4(幼儿园课程评价概述 幼儿是自身学习的主体; 应该达到的成就。 (1)评价的目的 4(幼儿园环境的概念 ?课程内容:是依据目标以(2)评价的作用 广义的幼儿园环境是指幼儿及相应的年龄阶段的学习者?鉴定作用; 园教育赖以进行的一切条件身心发展的规律与特点而选?诊断作用; 的总和;它包括幼儿园内部定的学生能够学、并应该学、?改进作用; 小环境，又包括园外的家庭、适宜学的知识范畴。 ?导向作用。 社会、自然、文化等大环境。 5(课程评价的原则 (1)评价应有利于改进与发的过渡期的外部教育环境与(2)婴儿晚期(6,12月) 展课程 条件，搞好衔接工作。 ?身体动作迅速发展; (2)评价中发挥教师的主体(2)转变观念，提高教师素?手的动作开始形成; 性 质，认真研究过渡期儿童的?言语开始萌芽; (3)评价要有利于幼儿的发特点与发展需要，有的放矢?依恋关系发展。 展 地做好过渡期的教育工作。 (3)先学前期(1,3岁) (4)评价应客观与真实 (3)结合地区特点及幼儿身?学会直立行走; 第九章 心发展的个别特点有针对性?使用工具; 1(造成幼儿园与 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 不衔接地进行幼小衔接工作。 ?言语和思维的真正发生; 的原因 (4)加强家、园、学校、社区?出现最初的独立性。 (1)学前阶段与小学阶段的力量的相互配合。 (4)学前初期(3,4岁) 不同教育特点 ?生活范围扩大; ?主导活动方面; 第二部分 幼儿心理学 ?认识依靠行动; ?作息 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 及生活管理; 第一、二章 ?情绪作用大; ?师生关系; 1(心理现象 ?爱模仿。 ?环境设备的选择与布置; 心理现象是个体心理活动或 (5)学前中期(4,5岁) ?社会及成人对儿童的要求与他人交往所表现出来的心?活泼好动; 和期望; 理特征，属于主观精神现象。?思维具体形象; (2)儿童身心发展的阶段性人的心理现象可以划分为以?开始能够遵守规则; 与连续性规律 下三个部分:动机、心理过?开始自己组织游戏。 2(幼儿园与小学衔接的重要程、个性。 (6)学前晚期(5,6岁) 性 2(心理 ?好问好学; 3(幼小衔接工作的主要内容心理是人脑对客观现实的反?抽象思维能力开始萌芽; 与方法 映，具体来说体现在下列三?开始掌握认识方法; (1)培养幼儿对小学生活的个方面: ?个性初具雏形。 热爱和向往 (1)心理是人脑的机能 第六章 (2)培养幼儿对小学生活的 (2)心理是对客观现实的反1(注意的概念 适应性 映 注意是指心理活动对一定对?培养幼儿的主动性; (3)人的心理活动具有主观象的指向和集中，是人的心?培养独立性; 能动性 理活动的一种能动的积极的?发展人际交往能力 3(学习幼儿心理学的意义和状态。 ?培养幼儿的规则意识和任方法 2(注意对幼儿的活动和心理务意识。 第三、四、五章 发展的意义 (3)帮助幼儿做好入学前的1(幼儿心理发展的一般特征 (1)注意对幼儿活动的意义 学习准备 (1)幼儿心理随年龄增长而?幼儿游戏活动开展的保?培养良好的学习习惯; 逐渐发展 证; ?培养良好的非智力品质; (2)幼儿的认识活动以具体?可以使幼儿持续地进行学?发展思维能力和基础能形象性为主，开始向抽象逻习活动。 力。 辑性发展 (2)注意对幼儿心理发展的4(幼小衔接工作应注意的问2(各年龄幼儿心理发展的年意义 题 龄特征 ?使幼儿从环境中接受大量(1)进行幼儿园与小学教育(1)婴儿早期(1,6月) 的信息; 的双向改革，双方都把培养?视觉、听觉迅速发展; ?有利于幼儿意志力的培养儿童的基本素质作为衔接工?手眼协调动作开始发生; 和发展。 作的着眼点，共同创造合理?主动找人; 3(注意的基本形式 ?开始认生。 注意可以分为无意注意和有?视敏度:精确地辨别细致记忆是人脑对过去经验的识意注意两种基本形式。 物体或处于具有一定距离的记、保持和恢复的过程。 4(幼儿注意发展的主要特征 物体的能力，即通常所说的2(记忆表象及其特征 幼儿注意发展的特征是无意视力; (1)记忆表象 注意占优势地位，有意注意?颜色视觉:区别颜色细致记忆表象，简称为表象，指逐渐发展。 差异的能力，亦称辨色力; 在头脑中的客观事物的形 (1)幼儿的无意注意占优势 ?影响婴幼儿视力的因素:象，即感知过的事物不在面无意注意就是事先没有预定受遗传和环境影响; 前而在头脑中呈现出来的形目的，也不需要意志努力的?色盲:颜色视觉异常。 象。 注意。3岁前儿童的注意基 (2)听觉 (2)记忆表象的特征 本上属于无意注意。 ?听觉发展对儿童心理发展?直观性; (2)幼儿的有意注意初步发的意义:获取信息的主要渠?概括性。 展 道之一;依靠听觉辨认周围3(幼儿的兴趣、积极性与记有意注意是指有预定目的，事物特点;与成人交往;对忆 需要一定意志努力的注意。 智力、个性发展也有影响; (1)活动动机 5(幼儿的“多动”现象与注?听觉感受性:包括听觉的 (2)幼儿的兴趣 意 绝对感受性和差别感受性; 4(记忆的保持、遗忘规律与幼儿注意的稳定性比较差，?言语听觉:在言语交际过幼儿活动的组织 主要特征之一就是“多动”，程中发展和完善起来的; (1)记忆的保持和遗忘 注意力不集中，但恰当的活?听力的保护和培养:注意 (2)遗忘的规律 动方式，幼儿是能够以他自避免噪音污染;通过语言训 (3)幼儿识记材料的组织 己的兴趣集中注意很好地进练来训练听力。 5(科学地安排识记材料 行活动的，而且活动中幼儿(3)触觉 (1)排除影响学习材料之间的注意也相对稳定。 触觉是肤觉和运动觉的联的干扰 第七章 合，是幼儿认识世界的重要?前摄抑制和倒摄抑制; 1(感觉和知觉的概念 手段。 ?复习或学习时应注意的地 (1)感觉 ?视触觉的协调:主要表现方。 感觉是指人脑对直接作用于为眼手探索活动的协调; (2)排除疲劳的干扰 感觉器官的刺激物的个别属?动觉:随年龄增长而提高。 6(幼儿记忆发展中易出现的性的反映。 (4)空间知觉 问题及教育措施 (2)知觉 空间知觉包括形状知觉、方 (1)偶发记忆 知觉指人脑对直接作用于感位知觉、距离知觉，是用多 (2)“说谎”问题 觉器官的事物的整体的反种感官进行的复合知觉。 第九章 映。 (5)时间知觉 1(想像的概念 2(感知觉在幼儿心理发展中时间知觉是对客观现象的延想像是对头脑中已有的表象的作用 续性、顺序性和速度的反映。 进行改造，建立新形象的过 (1)感知觉在幼儿的认识活 (3)个体经验对感受性的影程。 动中占据重要地位 响 2(想像的种类 (2)幼儿的记忆，也直接依提高感知的效果，不仅有赖 (1)无意想像和有意想像 赖于感知的具体材料 于当前的刺激，同时，也有 (2)再造想像和创造想像 (3)幼儿的情绪和意志行赖于个体已有的感知经验。 3(幼儿想像发展的主要特征 为，也常受直接感知的影响 (4)教育和训练可以提高幼(1)无意想像为主，有意想而变化 儿的感受性 像开始发展 3(幼儿感知觉发展中的主要第八章 A(无意想像的特点 特征 1(记忆的概念 ?无预定目的; (1)视觉 ?主题不稳定; ?内容零散、无系统; 3(言语在幼儿心理发展中的好奇、爱问是幼儿思维活动?以过程为满足; 作用 的具体表现。教师应该以积?受情绪和兴趣影响。 (1)有助于幼儿社会化 极的态度鼓励幼儿提问，为B(有意想像的萌芽和发展 (2)使幼儿认识过程发生质幼儿的思维活动创造宽松的?开始有目的、有主题; 的变化 气氛，培养幼儿思维活动的?主题逐渐稳定; (3)调节幼儿心理活动和行热情。 ?为了实现主题能克服一定为 5(幼儿的具体形象思维与幼的困难。 4(幼儿口语的培养 儿的活动 (2)再造想像为主，创造想 (1)激发幼儿言语交往的需(1)幼儿初期思维的直观行像开始发展 要 动性与幼儿的活动 幼儿再造想像的特点: (2)讲究教法 ?要为幼儿提供大量可以直?幼儿的再造想像常常依赖 (3)鼓励言语创造性 接感知的玩具与活动材料; 于成人的语言描述; (4)培养“前读写”兴趣 ?为幼儿提供活动与操作的?根据外界情境的变化而变第十一章 条件与机会; 化; 1(思维的概念和思维的基本?在活动的过程中为幼儿提?实际行动是幼儿期进行想特点 供较多形象可爱的玩具、教像的必要条件。 (1)思维的基本概念 具; 4(在活动中发展幼儿的想像 思维是人脑对客观现实的间?组织丰富的活动使幼儿在 (1)丰富幼儿的表象，发展接的和概括的反映，是人认活动中积极思考问题，激发幼儿的语言表现力 识的高级阶段。 幼儿的好奇心和对事物的认 (2)在文学艺术等多种活动 (2)思维的特点 识兴趣。 中，创造幼儿想像发展的条?间接性; (2)具体形象思维与幼儿的件 ?概括性。 活动 (3)在游戏中，鼓励和引导2(思维在幼儿心理活动和心具体形象性是幼儿思维的主幼儿大胆想像 理发展中的作用 要特征。因此，在组织幼儿 (4)在活动中进行适当的训 (1)思维是幼儿生活活动的活动时一定要以此为基本出练，提高幼儿的想像力 基础 发点，这是幼儿园开展各种 第十章 (2)幼儿的思维发展标志着活动的前提。教师要通过活1(言语的概念 幼儿认识水平的提高 动，使用具体的、直观的教言语即个人使用语言的过 (3)思维的产生和发展促进具，激发幼儿积累起来的感程，包括理解别人运用语言了幼儿情感、意志和社会性性经验，使幼儿在头脑中形和自己运用语言的过程。 的发展 成清晰的印象。 2(言语和语言 (4)思维的发生标志着意识第十二章 (1)定义不同 和自我意识的出现 1(情绪和情感的概念 语言是人类特有的交流工3(幼儿对概念掌握的阶段: 情绪和情感是客观事物是否具，言语是使用语言的过程。 幼儿初期:幼儿所掌握的实符合人的需要而产生的态度言语活动是依靠语言来进行物概念主要是他们熟悉的事体验。 的。个人言语活动的效能，物。 2(幼儿情绪、情感发展的特受制于他对语言掌握的程幼儿中期:幼儿已能掌握事点 度。同时，语言又是在人的物某些比较突出的特征，由 (1)情绪的易冲动性 具体言语交际中形成和发展此获得事物的概念。 (2)情绪的不稳定性 起来的，并且，任何一种语幼儿晚期:幼儿开始初步掌 (3)情绪的外露性 言，都必须通过人们的言语握某一实物的较为本质的特 (4)高级情感的发展 活动才能发挥交际工具的作征。 ?道德感:道德感是由自己用。 4(幼儿的提问与幼儿的思维 或别人的举止行为是否符合 社会道德 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 而引起的情2(影响幼儿动作和意志行动?幼儿的攻击性行为存在明感。 发展的因素 显的性别差异。 ?美感:美感是人对事物审(1)(遗传因素 4(影响幼儿攻击性行为的因美的体验，它是根据一定的儿童身体发展是以遗传素质素 美的评价而产生的。 为基础的。遗传素质对儿童(1)父母的惩罚 ?理智感:理智感也是人所动作发展起着相当重要的作(2)榜样 特有的情绪体验，是人类社用，是儿童身体发展的基础。 (3)强化 会所特有的高级情感。 (2)(成熟因素 (4)挫折 3(生活环境与幼儿的情绪、儿童动作发展有生理发展的5(学前期独生子女社会性发情感生活环境包括物质环境关键期和敏感期。如果抓住展的特点 和精神环境。 时机，在儿童最容易掌握某(1)独生子女与非独生子女 (1)物质环境 种动作的时候，促进其发展，社会性无明显差异 自然环境对幼儿情绪情感的则可达到事半功倍之效。 (2)独生子女社会性发展可发展是非常重要的。好的环(3)(教育和练习 能产生两极分化现象 境能使幼儿处于轻松、愉快提供一种生理上的可能性。6(学前期独生子女社会性中的积极情绪状态，而差的环在成熟的时间范围内，练习的突出问题 境则容易导致幼儿的消极情起着十分重要的作用。 目前我国独生子女比较普遍绪。 (4)(激发动机 任性、依赖性强、自私、不 (2)精神环境 幼儿自身的积极性，是促进合群、胆小等问题，这给幼幼儿园的精神环境主要指幼其动作发展，特别是意志行儿教育及其他阶段教育带来儿周围人与人之间的关系，动发展的主要力量。 很大挑战。 主要是教师之间的关系，教第十四章 第十五、十六、十七章 师与幼儿之间的关系及幼儿1(社会性发展是儿童健全发1(个性的概念 之间的关系。而在这些关系展的重要组成部分，促进儿个性是指一个人比较稳定中，对幼儿影响最大的是班童社会性发展已经成为现代的、具有一定倾向性的各种内教师与幼儿本人的关系及教育的最重要目标，培养身心理特点或品质的独特组幼儿与同伴之间的关系。 心健全的人是教育的最根本合。 4(在活动中帮助幼儿克服不目标。 2(个性的基本特征 良情绪 2(亲子关系是指父母与其亲 (1)个性的独特性 教师或其他成人要善于在活生子女、养子女或继子女之 (2)个性的整体性 动中发现与辨别孩子的情间的关系。亲子关系有狭义 (3)个性的稳定性 绪，并从这些情绪中分析幼与广义之分。狭义的亲子关 (4)个性的社会性 儿的内心情感世界。同时，系是指儿童早期与父母的情3(自我意识的概念 要注意幼儿的个别差异，对感关系，即依恋;广义的亲自我意识是指个体对自己所不同的孩子采取不同的方子关系是指父母与子女的相作所为的看法和态度，包括法，对幼儿采取积极情感引互作用方式，即父母的教养对自己存在以及自己对周围导为主，减少消极情感的产态度与方式。 的人或物的关系的意识。 生。 3(幼儿攻击性行为的特点 自我意识有两个基本特征， 第十三章 (1)攻击性行为的种类 即分离感和稳定的同一感。 1(意志 攻击性行为分为反应型攻击4(个性倾向性及其基本特征 意志是指成人按照预定目性行为或主动型攻击性行个性倾向性是决定人对事物的，有意识地调节自己的行为。 的态度和行为的动力系统，动，克服困难的心理过程。(2)攻击性行为的特点 对一个人的心理与行为起着包括三个基本特征:明确的?攻击性行为频繁; 促进和引导的作用。 目的;意识调节行动;克服?幼儿更多依靠身体上的攻个性倾向性有两个基本特困难。 击，而不是言语的攻击; 征，即积极性和选择性。 5(幼儿能力的发展 儿性格的年龄特征也越来越 (1)能力的概念 明显，主要表现在活泼好动、 能力是指人们成功地完成某喜欢交往、好奇好问、模仿 种活动所必须具备的个性心性强和好冲动等方面。 理特征。心理学家从不同的 角度将能力划分成两大类。 ?一般能力和特殊能力; ?认识能力、操作能力和社交能力。 (2)幼儿能力的发展 ?幼儿智力的发展 大量的研究结果表明，幼儿期是智力发展最快的时期。很多人认为，儿童从出生到5岁是智力发展最为迅速的时期。 ?幼儿特殊能力的表现 在幼儿期，有些特殊才能已经开始有所表现，如音乐、绘画、体育、数学、语言等。 6(幼儿气质的发展 (1)气质的概念 气质是一个人所特有的较稳定的心理活动的动力特征，主要表现在心理活动的速度(反应的快慢)、强度(反应的大小)及灵活性(转换的速度)方面。 (2)幼儿气质的发展 幼儿气质具有稳定性的特点，但是随着环境的改变，幼儿的气质可能有所变化。 7(幼儿性格的发展 (1)性格的概念 性格是表现在人对现实的态度和惯常的行为方式中的比较稳定的心理特征。性格的特点表现在以下两个方面: ?对现实稳定的态度; ?惯常的行为方式。 (2)幼儿性格的发展 幼儿的性格发展相对于小学和中学的儿童更具有明显的受情境制约的特点;同时，幼儿的性格具有很大的可塑性，行为容易得到改造。幼