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生道德教育的尝试
人的道德来源于人的现实生活,道德品行的养成与体现发
生在每个具有偶然性的真实生活中,道德教育自然不可能是立在远离生活的空中楼阁。然而长期以来,我们的道德教育存在着“美德袋”式的德育模式,把学生当作被动接受道德灌输的对象,否认了学生的主体作用。德育的过程偏重道德认知,轻视情意发展。强调行为
规范
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的形成,而远离学生的生活实际,没有从日常生活的小事中启发、引导学生养成良好的行为习惯,培养学生的道德观念。只是反复讲让学生如何孝敬父母、尊敬师长;对人有礼貌;如何做人,这样只是口头传授,没有从实际出发,在生活中养成。因此,“假、大、空”的现象十分严重。德育工作就缺乏针对性和实效性。
儿童品德的形成来源于他们对生活的体验、认识和感悟。
只有在现实生活中,通过他们自身的经历和,加上教师的引导,帮助他们分清是与非、美与丑、善与恶,提高学生的辨别能力,弄清什么事可做,什么事不可做,什么样可学,什么样不可学。这样从生活走出来的德育,最能激发学生的主体性,使其从内心深处产生对现实道德问题的思考。刚开学时,我担任的班上接二连三地出现问题,先是班长在放学的路上被班里的几个同
学“修理”了一顿;接着又是这几个同学结帮到三
年级
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帮本班同学白云飞的弟弟出气,被三年级的班长制止后,他们口出狂言要对其进行报服;再后来是四年级的同学因小事发生矛盾,又是这几位同学到场助威,有个别学生还参与进去,使矛盾的双方打了起来。最气人的是,前不久这几位同学居然以“梁山好汉”自居,在班里横行霸道。这真是一波未平,一波又起,
班里出现的这些“恶作剧”实在令人生气,我决心要严明纪律,
整顿班风。
事实上,“梁山好汉”也就是班上的几个逞强霸道的男生。
如王治安(人称大力士,又称“老大”)、刘浩(人称“军师”)、
白云飞(人称“旋风”),还有几个所谓的“喽啰”。真可谓
“不打不相识”。几番事件处理过来,他们写了检查,交了保
证书,可就是不见他们“改邪归正”,面对班上的几个“梁山
好汉”,好几个夜晚我都静静地坐在办公桌前苦苦思索解决办
法。
经过分析,我发现“梁山好汉”们有一个共同点,那就是
讲“哥们义气”、逞强好胜都又缺乏是非
标准
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,不能很好处理
各种矛盾和关系,遇事不冷静,感情用事。为了启发、帮助他
们提高觉悟、认识错误,养成良好的道德修养。我精心组织了
以“我爱我班”未主题的班会,引导同学们就如何维护班级形
象、如何珍惜班级荣誉如何化解矛盾、如何处理好各种事物之
间的关系等问题畅所欲言。我及时总结,肯定了大家热爱班集
体的纯真感情,又指出班级接连发生的事,给学校和班级造成
的不良影响,并故意幽默地说:“竟然还有同学以‘梁山好汉’
自居,遇事不加思考,不该出手却出手。大家觉得这样做合适
吗?”同学们十分惊讶,几位“梁山好汉”迅速做出发应,我
抢过话头,“是谁并不重要,关键使我们每个同学都要自觉维
护自身形象,爱护班级荣誉,做一个遵规守纪的好学生。”同
学们报以热烈的掌声。
这些“绿林好汉”并不都是差生,通过观察我发现:白云
飞综合成绩较好,王治安爱好体育活动,只是字写的特别差,
刘浩的作文写得较好。我决定根据他们的特长,个个击破,让
王治安担任文体委员,负责班级文体工作,同时为了激发他的
练字热情,我要求他每天上交一篇习字,我按周装订,并及时
对比总结。考虑到白云飞学习基础好,我便制定学习
计划
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,鼓
励他努力学习,立志成才,刘浩同学的作文水平较高,我就借
助自己教语文的优势,努力唤起他的写作热情。俗话说:“正气不树,邪气上升。”而树立了正气,邪气
自然也就下降了。经过半学期的努力,这些“梁山好汉”不再
义气用事了,也不在班里称王称霸了。积极行为越来越多,违
纪现象大大减少了。期中总结,白云飞的学习成绩在班级名列
前茅,王治安被评为优秀班干部,他的字也大有进步,刘浩的
作文成绩全班第一。
处理班级的“梁山”事件使我体会到,人的道德习惯的养
成是自然的,而不是强制的,对待学生犯的错误,我们以往过
多采取的是不负责任的批评,或公开检讨,或通报家长,有的
甚至搞逼供和审讯,这样只能使学生口服心不服,不能达到教
育的目的,也不能培养学生的道德品质,反而易使学生产生逆
反心理。当我们发现了学生中的不良行为时,应该抓住时机,
在启发、诱导上下功夫,让其自觉纠正错误,想方法,找措施,
改掉自己的不良习惯,他的良好习惯自然而然就逐步养成了。