数学课堂创新教学模式的研究与探讨

数学课堂创新教学模式的研究与探讨 一、问题的提出 众所周知，创新教育与新课程改革的核心在于课堂教学改革的有效 推进，在于课堂教学是否充分地尊重和发展了学生的主体性，在于课堂教 学是否有一套可操作的程序，从而确保学生——这一学习的主体积极、主 动、有效地参与了教学的全过程，真正促进了学生的发展，在于课堂教学 是否有一套可行的措施，确保沉闷的教师主宰一切的传统课堂能转变为师 生创新气氛浓郁的新颖高效的创新教学课堂。反思众多课堂教学改革，因 为没有真正构建起基本的操作模式，以切实实现学生的积极、主动参与， 有效地落实创新教育与新课程改革的理念，改革的可行性不强，导致新的 改革改而少效、推而不广。因此，探索与研究行之有效的数学课堂创新教 学模式，事关深化课堂教学改革、全面推进素质教育的成败，事关未来创 新人才的培养，事关科教兴国战略的实施与综合国力的提高。笔者在多年 教学实践研究与探索中，经反复归纳实验、推广完善，形成了具有我校特 色、行之有效的数学课堂创新教学模式——自主合作反思教学，该模式的 研究对当前课堂教学切实有效地推进新课程改革，促进学生主动全面发 展、进一步培养学生的创新精神与实践能力，具有重要的理论和实践意义。 三、基本结构 数学课堂创新教学模式——自主合作反思教学的基本操作程序为： “创设情境,激发参与”—?“自主探究，积极参与”—?“合作交流， 竞争参与”—?“建构知识，能动参与”—?“拓展运用，创造参与”— ?“反思归纳，提高参与”。 1．创设情境，激发参与。“思维自惊奇和疑问开始”。课堂教学开始， 教师通过创设和学生已有知识经验相适应的问题情境，造成学生的认知冲 突，可大大激发学生主动参与的欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢 不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定了有力的基础。问题情境要放在 学生跳起来够得着的“最近发展区”，在学生力所能及的范围内，让学生 跳起来主动摘果，教师要做学生探索求知的引发者。 如在《三角形的中位线》一课开始，我创设了这样的问题情境：已 知一三角形纸板，怎样只剪一刀，把它拼成一个平行四边形？激起了学生 强烈的兴趣和求知欲，为新知的学习找到了“固着点”，使学生迅速进入 “愤”、“悱”状态，为新知识的探索、学习开了个好头。 2．自主探究，积极参与。爱因斯坦说“最重要的教育方法是鼓励学 生实际行动”。围绕问题情境，要给学生充足的时间和空间，放手让学生 自主探究，不仅充分调动了学生的感觉器官和思维器官（眼、手、脑并用）， 而且更重要的是让学生经历、体验、探索知识的形成过程，问题的解决过 程，从而在过程中开发了学生的智能，展示了主体个性、创造性、能动性， 提高了学生素质。这也是学生发现问题、提出问题、自我创新的重要环节， 是主体参与教学的重要基础。华南师大的郭思乐的“生本教育”提出“先 做后学、先会后学、先学后教、以学定教”的观点值得我们深思。我们认 为没有主体的自由自主探究，就谈不上主体参与教学，这要求教师一定要 耐心观察、等待，确保学生的自主探究的质和量，起 到“此处无声胜有 声”的效果。做到凡是学生能探索出的绝不代替，凡是学生能独立解答的 绝不暗示，正所谓“好的老师是教学生去发现真理，不好的老师是传授真 理”。要让学生有自由支配的“空白时间带”、要给学生提出问题和回答问 题的机会。法国的"做中学"和美国的"动手做"都给学生自主探索、交流提 供了有说服力的借鉴。以《三角形的中位线》一课为例，学生在此环节动 手剪拼尝试、主动探索得非常投入，景象非常感人。有些课则可在激发学 生主动思维的基础上，让学生围绕问题看书自学，独立获取知识、提出问 题、解决问题。不能只让学生做“答”，不让学生做“问”，提出一个问题 比解决一个问题往往更富有挑战性，因此更能锻炼人的思维。教师进行巡 视、个别指导，不要事事包办代替。事实上学生的一些灵活思维和创新有 些可能是老师想不到的，要让学生自己以发现者、研究者的身份主动卷入 学习，让学生真正做课堂教学的主人。 3．合作交流，竞争参与。在学生自主探究的基础上，适时引导学生 同桌合作、小组交流、全班交流，可以取得相互启迪、相互弥补、相互质 疑、相互竞争的效果，这是实现课堂教学多维互动的重要环节。师生互动、 生生互动、合作交流，有助于充分展示思维过程、暴露存在的问题，使学 1 生主体在与环境的交互作用中不断能动地进行知识建构，有助于思维的碰 撞、灵感的迸发，从而发展学生的创新思维能力。 如在《三角形的中位线》一课的合作交流中，我首先让学生上台展 示剪拼的成果，并说明剪法、拼法、道理。学生争相陈述自己的观点，并 不时地评价别人,热情非常之高。有同学说找出这两边的中点，沿两个中点确定的线段剪一刀，可拼成平行四边形。话音未落，有同学说我还有其 他两种拼法，又有同学说我还有不同的剪法，如果是特殊的三角形，还可 以这样„„。这种从主体高涨的热情、享受成功的愉悦到积极的思维、相 互质疑、相互激发创造的生动的情境能不令你震撼？所有这一切为课堂教 学的成功奠定了良好的基础。 4．建构知识，能动参与。在学生自主探究、合作交流、体验感悟知 识的基础上，教师适时引导学生发现、概括，完成新知识的建构。要鼓励 学生个体能动地思维、特色地理解与加工，并把新知纳入个体已有的认知 结构，找出新知识、新方法的难点、疑点、关键点，让学生能动地建构完 整、清晰、正确的新知。 如《三角形的中位线》一课中，可引导学生在剪拼、展示交流的基 础上得出：我们剪纸所沿的重要线段就是三角形的中位线。那么谁能说一 下三角形的中位线是什么样的一条线段？由刚才的剪拼，你认为三角形的 中位线会有什么样的性质？你是如何想的？怎样 证明 住所证明下载场所使用证明下载诊断证明下载住所证明下载爱问住所证明下载爱问 ？你认为三角形中 位线定理与先前所学定理结论的表述有什么不同？它有哪些方面的作 用？ 5．拓展运用，创造参与。新知识的运用与拓展，需要教师设计合理 的问题层次与序列，让学生在知识运用与创新中体悟、总结运用知识解决 问题的方法与规律，以发展学生的创新思维能力，让学生在其中体验成功、 感受解决问题进行创新的快乐。 要不断引导学生：你是如何想出来的？你的根据是什么？还有别的 方法么？哪个方法更好？为什么？并通过不断的评价激励，鼓舞学生创造 性拓展运用，鼓舞学生走向成功。改变传统教学中划一性的 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 评价为多 鼓励、多维度的质性评价。一切要有利于学生的创造参与，有利于学生的 发展。 2 6.反思归纳,提高参与。新知的建构、拓展运用，并不意味着学习的结束，否则我们就会错失一个绝好的提高良机。此时，要引导学生归纳本 节的知识与方法，反思解决问题的基本思路、关键所在，比较概括不同方 法的共性、个性，反思他人或自己思路受阻的原因、错误的原因，反思各 自的认知转化与 心得体会 决胜全面小康心得体会学党史心得下载党史学习心得下载军训心得免费下载党史学习心得下载 ，可大大提高学生的思维能力、认知监控能力， 提高学生主体进一步参与的能力。此环节是培养创新人才关键的一步，也 是适应未来学习社会发展的需要。 如《三角形的中位线》一课中，老师可引导学生：通过今天的学习 你有哪些收获（知识、方法、思路等）？你认为你的学习有效么？你有哪 些优势和不足？你准备怎么办？从而不断提高学生的概括能力、反思能 力。 以上六个环节并非一种机械、僵化的模式，根据课型的不同特点， 六个环节可以灵活调节、变式运用。自主探究、合作交流、反思归纳是贯 穿整个教学过程的有机传动整体。自主合作反思教学模式有效地整合了自 主学习、合作学习、反思性学习三种先进的学习理论，本模式各环节以具 体设计的学生活动为主轴，以学生主体有效地参与教学全过程为重点，以 学生积极主动创新为主旨，以学生学会学习、学会交流、学会反思、学会 创造，发展学生的智能、提高学生的综合素质为目标。实践证明数学课堂 创新教学模式较好地适应了目前课堂教学改革的需要，可操作性强、行之 有效，是当前推进创新教育与新课程改革的有效模式。 3