中学英语教法

中学英语洋思模式教学操作方法 英语学科使用“先学后教,当堂训练”教学法要从实际出发。如果学生的英语知识储备暂不具备“先学”的可能的话,就需要老师创设情景,引入新知、范读、领读等,先把学生引进门,然后适时、灵活地运用“先学后教,当堂训练”教学法。 由于英语学科的教学目标与理科相比更为多元,在教学中使用“先学后教,当堂训练”模式时,可变为“分散学分散教”,即学一点、教一点;再学一点、教一点,一般一课中要进行3轮“先学后教”,最后“当堂训练”。下面介绍“先学后教,当堂训练”教学法在英语6种课型中的应用。 (一)在英语单词教学中的应用 1.板书课题 上课开始,教师三言两语引入话题,并板书本节课的课题。课题要写清单词所涉及的单元序号,字体要规范,不潦草。 2.出示目标 (1)正确认读本单元(本话题)中所学的单词。 (2)结合汉语意思,熟记所学单词。 操作要领: 1)目标的 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 述:准确、正确、具体、简洁,通过一节课的教学活动可以实现。 2)目标出示的方式:a.用投影显示;b.口述;c.用小黑板;d.写在黑板上,为了节省时间一般用投影显示,但切换时间不要太快,要让学生看清。 3)目标出示的时间:板书课题后。 4)目标设计的数量:一般出示1-2个,不要多。 5)目标要有鼓励性,比如:比谁能… 注:目标的表述以英文表述为主,边出示边阅读,有时,要略加说明,让学生理解、弄懂。情感、态度、价值观这些目标不要求设计,通过教师的一言一行,一举一动,点滴渗透在教学中。 3.自学指导 出示目标后,教师要有效地指导学生进行自学,让学生自学时能够达到4个明确,即明确内容、方式、时间、要求。 4.第一次“先学后教”:认读词汇,校正发音 (1)自学指导。 教师指导学生对×单元中×话题多少单词进行认读,几分钟后,检测大家的认读情况。比比看,谁读对的单词多,谁的发音最准确。 (2)先学。 ①学生根据自己所掌握的语音知识,认读英语单词。 ②学生听单词录音,画出自己读错的或不会读的单词。 (3)后教。 教师播放单词录音,学生跟读,校正自己的发音。(教师播放录音时要关注每一个学生,不要只看录音机。) 5.第二次“先学后教”:学生自读单词,教师检查单词发音 (1)出示自学指导。 教师指导学生自读单词,做到四个明确(略)。 (2)先学。 ①学生自读单词,教师巡视,即时解决学生的读音问题。 ②教师在屏幕上呈现单词,学生合上课本自我检查,然后同桌互查,教师最后抽查。 (3)后教。 教师在抽查中,要侧重后进生,后进生发音有问题,好学生帮忙。对于某些多音节词或含有难发的辅音字母组合的词汇,教师统一示范领读。 6.第三次“先学后教”:联系汉语意思,加强记忆 (1)出示自学指导。 教师指导学生结合汉语意思,加强记忆。做到四令明确(略)。 (2)先学。 ①学生在教师的指导下,记忆单词。 ②同桌互提;小组互提;教师出示图片、实物等直观教具让学生产生联想,说出单词。 (3)后教。 对于难以记忆的单词,教师引导学生根据字母组合、发音要领寻找规律,进行记忆。 7.当堂训练 一般进行单词默写训练。教师指导学生默写出本节课所学的单词。 操作要领: 1)学生要独立完成,不得抄袭。 2)时间一般控制在1 5分钟左右。 3)写在作业本上,字体规范,下课后上交。 英语词汇学习一般采取单元或话题内词汇集中学习的方式。以上所谈的仅是一种操作方法,围绕“先学后教,当堂训练”这一模式,还可以有多种操作方式,不必拘泥一种。这种词汇学习方法同样适合高中英语词汇教学。 (二)在英语对话课教学中的应用 1.板书课题 上课开始,教师运用与教材内容相关的图片、实物、音像资料或启发性用语导入新课,并板书课题,要写清某单元、主要标题、某话题、某小节,字体要规范,不潦草。 2.出示本节课的学习目标 学习目标是一节课的归宿和任务。主要目的是理解知识,掌握知识,运用知识,培养能力。 (1)目标的表述:准确、正确、具体、简洁,通过一节课的教学活动可以实现。 一般常用的关键词有:to know,to learn,to understand,to grasp ,to master, to practice, to remember...ect. 教师要反复钻研教材,根据课标要求和教材内容设计来确定目标。 (2)目标出示的方式:①用投影显示,②口述,③用小黑板,④写在黑板上。为了节省时间一般用投影显示,但切换时间不要太快,要让学生看清。 (3)目标出示的时间:板书课题后。 (4)目标设计的数量:根据课标和教材内容要求,一般出示1-2个,不要多。 (5)目标要有鼓励性,比如:比谁能…… 3.自学指导 出示目标后,教师要有效地指导学生进行自学,自学时要注意以下问题: (1)明确自学的内容,如读文中插图、读对话内容,分析图表等。 (2)明确自学的方式,如听录音、朗读、默读、跟读、分角色读,边读边在不懂的地方做记号等。 (3)明确自学的时间,时间安排要根据教材的内容和学生实际自学能力核定,要体现紧张,快节奏的特点。 (4)明确自学的要求,即自学后怎样检测(回答问题或判断正误)。这样自学就有了压力,学生就会格外认真,并紧张地恩维。 4.第一次“先学后教”(读图感知对话内容) 现行英语教材图文并茂,插图是为了更好地直观了解语言材料,因此教师要首先指导学生读图、分析图,培养学生的读图、识图、看图说话的能力,读图前要设计好问题,如:How many people are there in the plcture? What are they talking about? (1)出示自学指导(略)。 (2)先学(学生读图,教师提问)。 (3)后教(对于学生有疑惑的问题,教师通过启发诱导的方式解决)。 注:如果没有配图,这个环节可以省略。 5.第二次“先学后教”(听录音,理解大意) (1)出示自学指导。 教师指导学生通过听课文录音,理解课文大意,并回答理解性问题。 (2)先学,即教师组织学生听对话录音。 ①两种听的方式。 A.学生合上课本听,培养学生专心致志听的习惯和理解课文大意的能力。 B学生打开课本听。边听边分析语音、语调的特征和说话人的态度,理解句意;可以边听边读,在自己易读错的地方画上记号。 要求:学生要端正坐姿,独立、耐心地听,不允许交流;教师要边操作录音机边关注全体学生,不做其他事情。 ②检测学生听的情况。教师要鼓励学生大胆地回答问题。尽量找后进生回答,后进生难以回答的可以找好学生帮忙。 要求:设计问题不要多,1-2个即可,最多3个;要控制难度,因为听力理解本身就难;回答问题时,不要让一个学生把问题回答完,别的学生无事干,要让更多的同学参与到活动中来。 (3)后教。 对于学生都难以回答的问题,通过集体讨论仍解决不了的教师可以通过启发诱导的方式来解决。 6.第三次“先学后教”(学生读书,发现问题,解决问题) (1)出示自学指导(略)。 教师指导学生自读对话内容(朗读、默读),理解对话的深层含义,做到四个明确。 (2)先学。 学生自读对话内容(朗读、默读),理解对话的深层含义,并把不懂的语言点、句子结构、语法现象做上标记,要求学生反复阅读教材内容,努力弄懂每一句话。教师在学生阅读的过程中,要密切关注每一个学生的读书情况,适时进行行间巡视,鼓励学生质疑问难。 (3)后教。 ①指导学生分小组进行讨论、交流、合作学习。 教师指导学生对不懂的 知识点 高中化学知识点免费下载体育概论知识点下载名人传知识点免费下载线性代数知识点汇总下载高中化学知识点免费下载 进行讨论,采取“兵教兵”的方式,解决问题。 ②对于学生经过讨论仍不懂的地方,教师可通过启发、诱导、举例,并板书要点。切记:学生都会了的,不讲;都不会的,要讲,且要讲好,但不能滥讲。 7.当堂训练 一般分口头和笔头训练两种形式。 (1)学生的口头训练。 学生在理解对话内容的基础上,进行分角色表演,并围绕新句型进行口头表达训练。 操作要领: ①分角色表演要关注全体学生,让后进生也有锻炼的机会。②分角色表演要给学生适当的时间准备。③教师要给学生创造一定的语言环境,鼓励学生大胆地进行演练,培养学生的演说技能。④学生在口语训练中所出现的问题,教师要及时加以纠正,同时 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 学生表演的等级。 (2)笔头训练。 ①重要句型和词汇的运用。学生背、记学过的知识点,并进行笔头训练。 ②课文或文中重要句子默写。 当堂训练题目设计的要求:紧紧围绕本节课学习目标,不能与教学内容无关;量要适中,不要少也不要太多;所设计的题目不要过难,要有代表性,与本节课的任务相吻合;当堂训练的时间一般控制在10 -15分钟;笔头练习要求学生独立完成,不得抄袭、看书。高中英语对话教学中也适用。 (三)在阅读课教学中的应用 1.板书课题(略) 2.出示本节课的学习目标(略) 阅读课的教学目标主要是培养学生良好的阅读习惯,熟练的阅读技巧,正确理解文章大意的能力。 3.指导学生自学 出示目标后,教师要有效地指导学生进行自学,自学时要注意以下问题: (1)明确自学的内容,如本节所学的课文。 (2)明确自学的方式,如听课文录音、朗读、默读等。 (3)明确自学的时间,时间安排要恰当,不要长,也不要短,要体现课堂紧张、节奏感强的特点。 (4)明确自学的要求,即自学后要回答对课文大意理解的问题。 4.第一次“先学后教”(粗读,理解课文大意) (1)出示自学指导(略)。 (2)先学。 学生快读课文,并回答一个有关课文主旨大意的问题; (3)后教。 ①教师指导学生回答问题。积极鼓励后进生回答,出现问题学生更正。 ②难度较大通过讨论仍解决不了的问题,教师通过启发诱导进行点拨解决。 5.第二次“先学后教”(学生细读课文,进一步理解课文细节) (1)出示自学指导。 教师指导学生限时读课文(默读),读后回答问题。 (2)先学。 学生读书,教师密切关注学生的自读情况,进行行间巡视,鼓励质疑问难。 (3)后教。 ①学生自学后回答理解性问题。教师要一个题目一个题目问,不要让一个学生回答多个问题。要鼓励所有的学生积极准备,尽可能让后进生来回答,其他学生要认真听,并判断回答的答案正确与否,一个问题要让多个不同层次的学生回答。 ②教师在提问过程中,对于学生都不会的,教师通过启发诱导的方式让学生理解。 6.第三次“先学后教”(学生细读文章,画出不懂的语言点) (1)出示自学指导。 指导学生细读课文,画出不懂的语言点、表达方式和语法现象。 (2)先学。 学生细读文章,找出不懂的知识点,同时标出记号。 (3)后教。 ①自学结束后,教师指导学生2人或4人一组(每一个组内都要有后进生和好生,以便相互帮助)对自学过程中不懂的地方进行讨论,学生可查阅资料、看课后注释;组与组之间也可相互交流,解决共同存在的问题。 ②对于学生们讨论后仍解决不了的问题,如难以理解的短语、句型或语言点,教师做必要的、适当的点拨、举例、归纳等,并板书要点。切记不要盲目地大讲特讲,点拨要点不脱离教材为根本,不增加学生的负担。 7.当堂训练 一般分为口头或笔头训练。 (1)口头训练。 口头复述课文或背诵文中重要的句子,采取自查、互查、抽查等方式进行调查。 (2)笔头练习。 ①对文章中的重要知识点的基本运用。 ②重要的句子默写。 题目设计的要求(同对话课,略)。 (四)在语法教学中的应用 1.板书课题(略) 2.出示学习目标(略) 3.指导学生先学 (1)教师呈现符合所教语法内容的语言现象,有两种方式: ①教师通过现场演示,边叙述边呈现。学生通过观察、思考,理解所教的语法基本特征。如讲解动词的“正在进行时态”,教师可以边演示边呈现含有“动词正在进行时态”的句子,学生通过观察、思考、分析,加深对正在进行时态的基本特征的理解。 ②教师在黑板上或投影屏幕上呈现所教语法项目的句子,学生仔细观察这些句子,寻找规律。 (2)教师指导学生发现规律,揭示语法特点。 学生通过观察、讨论,揭示语法特点。 4.后教 (1)对于学生在观察语言现象中所遇到的问题,教师通过点拨加以指导,并板书要点。 (2)教师创设生活化的语言情景,组织学生进行小组或同桌活动,在具体的语言实践中 加深对新的语法项目的理解和认识。 (3)教师出示典型性练习题,引导学生进行深层次练习。对于在练习中存在的问题,教师进行关键性点拨。 5.当堂训练 围绕本节所讲的语法项目,设计当堂训练题目。基本要求同对话课。 语法教学采用“先学后教,当堂训练”这一教学模式,把学生观察、分析、理解语法特点放在第一位,从而让学生在体验和感悟中学习语法,运用语法解决问题。 (五)在复习课教学中的应用 1.板书复习课课题。只板书单元序号。 2.出示复习目标。目标应涉及听力训练、单词、句子的正确拼读,熟记基本的语言要点,并正确运用。 3.出示自学指导。针对教材内容分类提出复习要求。 4.先学(学生自主复习)。 (1)教师指导学生围绕复习目标对教材内容进行自主复习。在学生自主复习的过程中,教师要进行巡视,并鼓励学生质疑。 (2)检测学生自主复习的效果。教师发检测题,学生独立完成。 检测时间15 - 20分钟。 5.后教。 ①教师公布答案,学生同桌互改,教师统计结果。 ②学生分组讨论错题,互相解决疑难;教师巡视。 ③教师根据检测中的倾向性问题适时点拨、归纳,并板书要点。 6.学生巩固记忆基本语言点,通过自查、互查和抽查,达到“堂堂清”。 (六)在英语习题讲评课中的应用 1.板书课题。 2.出示目标。 3.学生更正试卷中的错误。 教师分发改过的试卷,学生更正错题。 4.合作交流,讨论错题。 鼓励学生分组讨论纠正错误,教师巡视关注学生们的讨论情况。 5.共同探究,解决问题。 试卷中的一般性问题,采用“兵教兵”的方式解决;大家都不会的有倾向性的问题,教师要点拨、归纳。 6.学生背记更正后的题目,教师通过自查、互查、抽查的方式,检查背记情况,保证学生人人弄懂记住。