小学语文论文：以学定教，构建精彩的语文课堂

小学语文论文：以学定教，构建精彩的语文课堂 以学定教，构建精彩的语文课堂 “以学定教”，顾名思义是依据学生的学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而“定教”，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。 审视小学语文教学现状，不难发现，我们老师备课习惯于备 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 、备教材、备教法，但却常常不备学生，对学生的学习水平、知识储备及对所学内容的兴趣等都不考虑，这样“只见教材不见学生”备出来的教案，不能满足学生的学习需求。课堂上，教学实施的过程便是“教案剧”的演绎，学生的学习活动受制于教师预设的框架中，一切尽在“执行与落实”之中。这样的教学方式，是与“以学定教”的理念背道而驰的。它不仅扼杀了学生学习的主动性和创造性，而且摧残了学生的学习兴趣和热情，还窒息了学生的思想。长此以往，学生的学习能力无从提高，学生的学习潜能将永不苏醒，从而使最有活力的教学过程僵化。 “以学定教”就是要求教师从以往“只见教材，不见学生”的备课模式中转变过来，关注学生的学情分析，做好满足学生学习需求，遵循学生学习认知规律的课前准备。“以学定教”，就是要求教师尊重学生的思维，用“心”施教，容纳学生不同的想法和观点。“以学定教”，就是要根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动，只有这样，学生才会在师生、生生的互动过程中得到富有个性、创造性地发展。 一、了解学情，精心预设。 把握学情是上好课的基础。因此，我建议老师们备课栏中增设“学情分析”一栏。“学情”如何备,可找好中差几位学生了解，可在班上普遍问询。其实教学经验丰富的老师，就是凭经验也该知晓学生的大致情况。只有把准了真实的学情，才能恰当地确立教学的起点。这也叫“知己知彼，百战不殆”，“己”为教情，“彼”为学情。老子曰:“知人者智，自知者明”，我们就应做个知己更知人的智慧高明的老师。 在了解学情的基础上，教师要精心预设。我们的预设要淡化狭隘的模式化的备课，应该强调正确预设观指导下的有效备课。在教学 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 设计中有“弹性区间”，为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。在预设过程中，教师应从传统的线型设计(关注“教师怎样教”的设计)转到新理念下的框架设计(关注“学生怎样学”的设计)上，即从“以教定学”转到“以学定教”这一新理念上来。教师要对课堂作好充分的预设:对结果要了然于胸，对过程要多作假设:学生会如何说,我又该如何引,不妨多模拟些情境，多估计些情况，使预设更有宽度、厚度、深度和广度，在横向、纵向相结合的预设中追求课堂教学的精彩。这样，教师才能从容不迫地面对学生，才能胸有成竹地进行对话，也才有可能收到许多预约的精彩。 在教学《推敲》这篇课文时，教者本来是这样设计的:读课文2-7小节，说说你从中感 1 受到了什么,以五年级学生的学习水平来估测:他们读完课文，好同学抓住故事的梗概就会告诉你:贾岛为了斟酌“鸟宿池边树，僧推月下门”中是用“推”好还是用“敲”好，一边走一边做着动作，连闯进了韩愈的仪仗队都不知道，我感受到贾岛做学问时一丝不苟的态度。如果老师追问:还有谁有补充，发言的同学还是离不开“做学问”这一点。讲了几位同学，就再也没有同学举手了。这个看似开放性的大问题，表面上看是为学生提供了一个可以自由展示精神生命的平台，其实际情况是:学生不知从何着手。它没能为孩子的感悟提供方法的指导，当然孩子的智慧和灵气也就开启不了。 于是教者改成了这样的设计:同学们想不想把这个故事拍成电视连续剧,学生的精神为之一振，异口同声回答:想。老师乘机说:想要拍成一部好的电视连续剧，关键是把握好人物形象，塑造好主人公。课文的作者并没有直接告诉我们贾岛究竟是一个怎样的人，而是通过平淡的语言文字、通过贾岛的一言一行来反映的。需要我们带着一双慧眼去感悟、去发现。这是怎样的一个贾岛呢,板书( )的贾岛 请你在前面加一个词语,思考加词的理由是什么,边默读边用笔圈画出相关词句。这一改，学生阅读文本时就知道抓住贾岛的一言一行细细去品味，在全班交流时，学生的发言就精彩纷呈。有的说，贾岛是个有情有义的人，书中说“他沿着山路找了好久，才摸到李凝的家。”尽管山路崎岖，月色朦胧，李凝家难找，但他仍然坚持。有的说，贾岛是个很有才华的人，故事中的贾岛根据他的亲身经历，即兴写了一首《题李凝幽居》。有的说，我读到了一丝不苟、精益求精的贾岛，半路上，他想起昨夜即兴写成的那首小诗，觉得“鸟宿池边树，僧推月下门”中的“推”字用得不够妥帖，或许改用“敲”字更恰当些。贾岛骑着毛驴，一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作，贾岛为了一个字不断做着动作，反复思考吟哦，斟酌用哪个字更恰当，说明他是一个一丝不苟、精益求精的人。有一位同学说:我还有补充，从这里可以看出贾岛是一个专心致志、追求完美的诗人。你看，一首小诗只有一个字不够妥帖，他就这样反复推敲，不知不觉，连进了长安城都不知道。有的说，我在电视里看到，京城大官的仪仗队是很威风的，鸣锣开道，这么大的声势贾岛竟然都不知道，还闯进了仪仗队中。说明他是何等的沉迷，已经到了忘我的境界。真是一个心无旁骛、全神贯注的人啊。这时教者及时总结:故事就应该这样来体会:它的每一句话、每一个词当中都有着丰富的内涵，都能够读出人物的形象、读出人物的性格来。 前者的设计，教者没有分析、了解五年级学生的学情，似乎一个“感受到了什么”后，学生便会有自己独特的感受，当学生感受不了时，课堂教学的失败理所当然地归因于学生。而后者根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先了解，充分预想课堂中可能出现的问题，并设计了解决问题的应对策略——创设情景，提供了阅读方法的指导，课堂因此而生成了预约的精彩。 二、包容异见，乐于倾听。 每个学生都是具有独立意义的人，是不依教师的意志为转移的客观存在。“以学定教”就是要尊重学生的个性和思维，要海纳百川，有容乃大。课堂上教师要有像大海一样宽广的胸怀，包容思想的质疑，包容学习的错误，包容对话的异见，包容成长中的一切反叛和迷茫。有了这种胸襟、气度，《语文课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》强调的“尊重学生在学习过程中的独特体验”才会轻 2 而易举地落到实处。 在课堂教学中，教师应该成为学生的忠实“听众”，当学生的回答没有结合文本，显得笼统时，教师可引导学生联系文本，抓住关键字词说一说;当学生的感悟很有价值时，教师可让学生读一读这部分内容，做到读感结合，更好地领会文本的内涵。当在倾听过程中发现学生困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意时，教师要善于作出判断，及时捕捉，这些“意外”或许会打乱教学的节奏，但许多不曾预约的精彩也会不期而至。 如在教学李清照的《如梦令》这首词时，当学生边读边想象，读出了许多美的画面后，我设计了这样一个环节:读着读着我们就把这首词读胖了，读美了。但这还不够，咱们还要把这首词读(板书:瘦)你能不能读着读着把这首词读成一个字,看看，这首词是围绕这里边的哪一个字来写的,小声地读一读，品一品。在同学们交流时，忽然有一位同学站起来说:我觉得这个字应该是“梦”，“如梦令”的“梦”。这时我告诉他说:“如梦令”是个词牌名，它分开来是没有特定的意思的。不过我想听听你说“梦”的理由。这位学生紧张的神情稍稍缓和了一些，说:就是作者写的这首词像梦一样的很美。我肯定了他的回答，说:你说的也挺有道理的。此时这个孩子也露出了自信的笑容。接着，学生各自发表自己的观点，有的认为是“醉”，因为只有美景才能让她沉醉。 有的认为是 “兴”，因为她兴致很浓，看了溪亭日暮，很沉醉，忘记了回家的路，所以后来才误入了藕花深处，惊起了一滩欧鹭。有的认为是“记”，因为整首词都是在写她记着的东西。她记得溪亭日暮，记得藕花深处，还记得一滩鸥鹭。 因为有了包容的胸怀，教师才会满带着对学生个体生命的尊重而让学生说说理由，而后，我们便能感受到学生个性的张扬、心灵的舒展，收取到鲜活的思维。假如教师“目中无人”，粗暴地打断这位学生的想法，课堂上就无法生成如此精彩的一幕。拥有了海纳百川的胸怀，“珍视学生的独特性，尊重学生之间的差异”做起来竟是如此简单，只要多让学生说说理由，学生便会还你一份精彩。 三、灵动智慧，循循善诱。 课堂教学，需要教师教学的灵性。“差一小步就是真理。”在课堂教学中我们常常会有这种感叹。这份缺憾不是源于学生行为的失当、学生回答的意外。恰恰相反，它源于教师缺少了一份对学生行为的失当、学生回答的意外进行灵活应对的教育灵性。这份教育灵性就是我们常说的教学机智。教学机智是教师在课堂教学过程中根据学生学习的情况和表现来灵活机智地调整教学内容以及教学活动，以保证课堂教学不断推进的一种能力。如果教师拥有教学机智，那么可以把偶发事件、失误等弥合在如同行云流水般的教学活动中，并达到天衣无缝的妙境。甚至面临“山穷水尽”的关头，也只需急中生智地顺水推舟就能化险为夷，出现“柳暗花名又一村”的喜悦。 “循循善诱”则是教师教学艺术的高度体现了。“循循”就是有次序、有步骤的样子，体现由浅入深、由近及远、由表及里、由此及彼。“善诱”就是善于诱导、启发、点拨。当学生思维受阻时，你轻轻一点，学生豁然开朗;当学生思维定势时，你轻巧一拨，学生柳暗花明;当学生拘泥一格时，你四两拨千斤，学生触类旁通，举一反三;当学生混沌迷朦时，你画龙 3 点睛，学生拨云见日，心智澄明„„循循善诱啊，就是真正的为学而教，因人而异。 在教学《艾滋病小斗士》一课时中有这样一句话——南非前总统曼德拉痛切地说:“有一条年轻的生命离我们去了，一个人究竟该如何面对天灾，恩科西就是榜样。”一位同学把“又一条”读成“一条”。教师是这样处理的: 师:请你再读一读，是“一条”吗,(学生读后纠正过来。) 师:请大家分别用“又一条”和“一条”代入句中读一读，它们表达的意思一样吗,(学生读后纷纷举手。) 生:不一样，“又一条“让我们感觉到在南非患艾滋病而死亡的人很多，而一个不能传达出这样的意思。 生:我有补充，“又一条”还流露出南非总统为失去小恩科西而感到深深的惋惜、同情、悲痛之情。“一条”不能充分表达出这样的情感。 师:南非总统这样的惋惜、同情、悲痛是因为—— 生:因为小恩科西面对病魔能这样坚强、乐观，还能关心他人，与社会偏见所斗争，真是一个艾滋病小斗士。 师:说得多好啊～你来读出南非总统的惋惜、同情、悲痛之情。 本来学生读错了课文，在别人的提醒下纠正了即可。可这位教师因势利导，循循善诱，及时组织学生探讨，扎实有效地引导学生感悟了文本。一个失误，在一位具有高超的教学机智的教师手中便变成了新的教学资源，在不知不觉中“病点”转化成了新的教学“亮点”。 “山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”的教学境界是教师教育智慧的结晶，是神来之笔，不是刻意追求的结果。但它也绝对不是“空穴来风”，它以教师高度的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验为坚强的后盾。有了这些坚强的后盾，教师的教学机智才能运用到炉火纯青，许多不曾预约的精彩才会不期而至。 其实，无论面对怎样的学生，一个教师假如能用“以学定教”的理念来指导自己的教学实践，做到课前了解学情，精心预设;课中包容异见，乐于倾听;灵动智慧，循循善诱，要想使自己的课堂生成出一份精彩并不难。 教师，请调整你的视角，精彩正紧攥在你的手中～ 4