高段学生静静听课、思考的情况下,展示出不同学生不同的思维却成了让人头痛的话题?随着年段的升高,一线教师有一个很深的感触,高段学生没有低段学生那样爱说,爱
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现。高年级的学生更多的时候是坐着静静地思考,静静地听课。安静的课堂更有利于学生思考,但是安静的课堂上怎样才能让学生展示出各自不同的思维呢?自信心、思考的全面性成了学生不敢想到一点说一点的问题,有什么高招能改变这种让人头痛的现象?
除了教知识,我们还能做点什么?
曾经看到过一篇文章,关于教师该给学生留点什么的话题,其中有一句话很触动我:在现在的信息社会,学生获取知识的渠道是四通八达的,我们教师没能教的纯知识,他只要到电脑上一百度,啥都出来了,那么我们教师该做点什么?作为一线教师,我们为学生不会乘法口纠结,所以一再想法子让学生记了再记,说实在,即使一辈子都不会这些算,但是他们一定会有办法知道算的结果,这就如“白日依山尽”后半句是什么,百度一下就知道的道理一样。那么我们,我们数学教师在数学课堂上该该做点什么?暑期时读了朱老师的一篇文章,促使我这个学期静心地去做了一件事:学生的文本阅读。结合文章,反思自己的课堂教学,发现自己更多的时候是灌给学生纯数学的知识。而对于学生如何获取知识,培养自主获取知识的能力却忽视了。让学生能象阅读语言类一样,自主去读懂数学文本想给的那点内涵,这是我自己给自己定的一个新目标。一学期来,我依据不同的内容,给了学生不同的提示,如《圆的周长》,我给的提示是:
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上用了哪些方法量出圆的周长?又如《百分数的应用》,给的提示是:书上用了不同方法来解决这个问题,请你分析不同的解法,想一想,增加百分之几是什么意思等等。不同的教学内容,不同的提示,期待学生能从我给的提示学会用不同方法去阅读不同的数学内容,从而培养学生自主阅读文本的能力;期待有一天,学生离了我这个老师,能通过自主阅读,读懂数学知识。也许是时间太短,我仅培养学生数学书也能象语文书那样去读的意识。但是读的方法,有点遗憾,学生也是更多关注结果,而很少去关注书上提供的有关的数学思想,数学思考方法。不过我还会继续前行,或许我从四年级开始让学生试着阅读数学文本开始,三年后我会大有所获;或者我能从一年级学生仅认识的那几个字开始让学生阅读,几年后……
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