师幼关系

师幼关系 关于师幼关系的探讨 -----以观摩沙坪坝实验幼儿园为例 摘要 随着社会和家庭对学前儿童发展的逐渐重视，家长也越来越注重幼儿在幼儿园的成长。在幼儿园里幼儿与老师是分不开的，他们之间的关系密切，幼儿每天与教师在一起的时间比他们与父母在一起的时间还要长，因此，教师对幼儿所具有的特殊的影响力，幼儿与教师之间结成的人际关系---师幼关系对幼儿身心各方面的发展发挥着重大影响。教师作为幼儿的重要他人，师幼之间的交往内容、关系将直接影响儿童的认知、人格、心理等方面的和谐发展。所以建立良好的师幼关系不容忽视。本文以对观摩幼儿园的教学入手，首先解析师幼关系，然后 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 师幼关系的作用，再对观摩中师幼关系中的师幼互动进行概括，最后提出建立良好的师幼关系的建议。 关键词:师幼关系 师幼互动 作用 措施 《全国民用建筑工程设计技术措施》规划•建筑•景观全国民用建筑工程设计技术措施》规划•建筑•景观软件质量保证措施下载工地伤害及预防措施下载关于贯彻落实的具体措施 目录 摘要 ........................................................................................... 1 目录 ........................................................................................... 2 引言 ........................................................................................... 3 正文 ........................................................................................... 3 1. 师幼关系的涵义 ............................................................. 3 2. 师幼关系的作用 ............................................................. 4 3. 观摩概述 ......................................................................... 5 4.建立良好师幼关系的措施 ............................................... 6 5.综上所述 ........................................................................... 9 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf ........................................................................................... 9 引言 师幼关系是支撑教育大厦的基石，是“学校系统内部的主要动因之一”。教师与幼儿之间的关系不是单纯的教育者与被教育者之间的事务性的关系，而是带有明显的情感性特征，在教师与幼儿的交互作用中，教师的诚实以及对幼儿的尊重与细心照顾对于幼儿安全感、自信心的发展以及童年期对事物的积极探索都是必不可少的。师幼关系就表现为教师和学生的互动，没有互动的师幼关系是难以想象的，是无价值的。师幼互动是幼儿园教育的基本表现形态，它存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，师幼互动的性质、互动的内容与形式特点等都直接影响师幼双方的情感、态度和教育的成效。 正文 1.师幼关系的涵义 师幼关系是教育过程中最基本的、最重要的人际关系。是幼儿园教育的基本表现形态，它是指教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态过程。它不是一种静止的师生关系，而是动态的、发展的，具体表现为师幼互动。作为一种特殊的人际互动，师幼互动是指在教师和幼儿之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响。在日常生活中，幼儿还广泛的与幼儿和家长、同伴及社会上的他 人发生互动;教师除与幼儿互动外，也与幼儿家长、同事及他人发生交往。师幼互动特指发生在师幼双方间的一切交互作用和影响，它是教师、幼儿各自人际互动系统中的一种特殊和主要的形式。 2.师幼关系的作用 1)影响幼儿的成长和发展:1.幼儿从与教师的关系中获得关爱。在师幼关系中，幼儿可以体验到来自教师的关爱。关爱幼儿是教师的责任，也是作为教师的基本要求。幼儿从教师的爱心、接受、保护中，获得精神需要的满足。教师对幼儿的关爱是在一定师幼关系中实现的。脱离一定的师幼关系就不可能存在对幼儿真正的关爱。2.幼儿获得来自教师的安全感。幼儿的安全感主要是指心理上的安全感，一般情况下，这种安全感来自于幼儿可信赖的成人。尤其是当幼儿处于具有一定挑战性的环境状态下，在场的可信赖的成人将是幼儿活动的有力支持者，可以使幼儿安全、自信、从容地进行活动。教师充满期待和关爱的眼神、目光、微笑、点头等都是幼儿学习和发展的动力。幼儿从良好的师幼关系中获得心理上的安全感。 2)教师的榜样作用来自于一定的师幼关系之中。教师要发挥应有的榜样作用需要与幼儿建立平等交往的关系，教师以关怀、接纳、开放的态度与幼儿相处，让幼儿深深感受到教师的行为方式和态度。教师对自己的要求要高于对幼儿的 要求，对幼儿的要求也是对自己的要求。只有建立良好的师幼关系，教师才会大方而诚实地向幼儿承认自己的过失，敢于真诚地向幼儿道歉，真正体现教师的榜样作用。 3)良好师幼关系有助于教师帮助幼儿建立幼儿之间的同伴关系。帮助幼儿建立良好的伙伴关系是教师的 职责 岗位职责下载项目部各岗位职责下载项目部各岗位职责下载建筑公司岗位职责下载社工督导职责.docx ，教师与幼儿的关系也会影响幼儿同伴关系。不良的师幼关系可能破坏幼儿之间的关系。 4) 有助于提高教学效果。教学的效果依赖于一定的师幼关系中的师幼互动。 3.观摩概述 此次去沙坪坝实验幼儿园主要观摩了三位实习老师的教学。第一位是中班的教学，是语言活动，名字叫《螃蟹买鞋》。第二位是小班教学，是操作活动，名字叫《彩色咕咕车》。第三位是大班教学，是社会领域活动，名字叫《车来了》。三位老师虽然对不同年龄的孩子实施的不同教学内容，但三位老师都有一个共同点，就是喜欢称呼小朋友们“宝贝们们”。记得大一去观摩另一所幼儿园的时候，老师们都称呼小朋友“乖乖”。我心想如果当我还是幼儿的时候老师长辈也这样称呼我，我肯定觉得很亲切很高兴。我认为这样的称呼无疑是拉近了老师与学生的距离，或多或少的也增进了师幼关系的融洽。从三位老师教学的师幼互动中，可见她们与孩子们的关系是不错的。老师讲课很有激情，孩子们也很投 入，积极跟老师互动。记得第一位老师在讲述“螃蟹买鞋”的过程中，想让孩子们自己来给螃蟹穿鞋的时候，几乎所有的孩子都想上来，可见这位老师已经充分的调动了孩子们的积极性。换句话说，如果老师与幼儿的关系不是很好，我认为无论教学内容有多么丰富也不可能非常让孩子们喜欢，因为他们或多或少会对这位老师有恐惧感和害怕感，更别说在这么多其他人的面前教学了。虽然也许这三位老师的教学目标不一定是很成功的，但她们与孩子们的关系无疑是融洽的。要知道良好的师幼关系不是一朝一日就可以建成的，这需要在课下与孩子无数交流中慢慢积累而成。这一点，我们应该向她们学习。没有良好地师幼关系，教学预期效果是不可能达的。因为孩子实现喜欢你这个人，再喜欢你所提供的教育。 4.建立良好师幼关系的措施 一、宽松的环境是建立和谐师幼关系的前提。 教师高控制、高约束，幼儿高服从、高依赖的师幼互动现状，给幼儿营造的是一种处处布有坚固框限的心理与行为空间，不利于幼儿主体性的发挥。在师幼互动过程中教师给幼儿提供一个相对宽松而又充满安全感的环境，允许幼儿有按自己的意愿进行活动的自由与选择的权利，能使幼儿产生积极活动的欲望，是优化师幼互动过程的必备前提。 二、用科学的儿童观、教育观指导行动 1) 尊重孩子，聆听童心。首先要蹲下来看孩子。与孩子 保持视线平衡,便于双方交流。每个孩子都是一个独立的、完整的个体， 不从属于教师或者任何一个成人。教师与孩子在人格上是平等的， 教师应该从指挥者、命令者的位置上走下来， 平等地面对孩子， 蹲下来用一颗童心与孩子交流， 站在孩子的立场与角度来观察孩子、研究孩子。只有这样， 才能理解孩子; 只有理解孩子， 才能尊重孩子; 只有尊重孩子， 才能走进孩子的心灵世界，与孩子建立良好的关系。2)平等地对待每一个孩子。孩子们来自不同的家庭，不同的家庭有不同的教育观念和教育方式， 不同的经历造就了不同的孩子。因此，每个孩子都有独特的、不同于他人的表达方式， 有的孩子擅长用语言， 有的则要借助于 身体。我们不能要求所有孩子都用同样的方式来表达， 不能用同样的标准来要求所有的孩子，更不能因为自己对某一孩子的偏向而影响与孩子建立良好的关系。我们要在实践中平等地对待每一个孩子，给孩子平等的发展机会，关注每一个孩子的成长。 三、找到一个适合的方式与孩子相处，跟孩子培养感情。 1) 谈话能奠定情感基础。谈话分为正式谈话和非正式谈话。 正式谈话主要以认知发展为主要的目标， 受到时间的限制。而非正式谈话则可以渗透在生活、教育的方方面面。可充分利用晨接、自由活动、睡前、饭后的时间，与孩子进行亲切 的交谈。谈孩子的父母、谈孩子开心和不开心的事、谈孩子的爱好、谈他们在外面的见闻?. 在谈话中可以进一步了解孩子， 以便于及时引导。更重要的是在谈话中与孩子建立 深厚的感情， 为建立良好的师幼关系奠定了情感基础， 让孩子感觉到教师的可亲近性。2) 参与孩子们的活动能在平等的交往中引导孩子自主地发展。关注幼儿，及时捕捉，创造师生互动的条件。纲要中指出:师生双方特别是教师在师幼互动中保持关注是建构积极互动的必要条件。能否对对方的行为给予关注是师幼互动得以进行的前提和基础，也是幼儿产生被支持感和信任感的基本条件。任何行为得不到对方的注意和关注，其发挥作用的可能和余地都不会太大。从沟通的角度来看教育效能，孩子往往是先喜欢教师，再喜欢教师所提供的教育。主动参与孩子的活动， 在活动中通过示范、合作来引导孩子的活动， 避免使用指令性的语言。在共同的活动中， 潜移默化地促进孩子的发展， 同时也让孩子感觉到教师是他们的合作伙伴， 而不是高高在上的领导者。 四、转变教师角色意识、适当调整教育行为。 《纲要.》中提到的“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈„„”“„„为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心” 都充分显示了对安全、 愉快、宽松的外部氛围的重视。要形成这种氛围，教师角色定位是核心问题。教师必须按照求，将自己定位为良好师幼互动环境的创造者，交往机会的提供者，积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。 综上所述，想要与幼儿建立良好的师幼关系，教师就必须的付出，把孩子看做第一位，不能歧视孩子。以一个朋友的方式与孩子相处，而不是老师。当然只靠老师单方面的付出也是不行的。所以老师得教会幼儿尊重他人，学会怎样与他人相处。 总结 师幼关系是一种人际交往关系, 是“我与你”的人际交往关系, 是“我与你”的互主体关系。师幼关系是幼儿园课程的基本要素,是教育教学活动的基本体现。而良好的师幼关系就是沟通教师和幼儿情感的桥梁，是保证教育活动得以顺利开展的重要条件。作为未来的幼教，我们不仅得掌握扎实的专业知识，还的学会乐于与孩子相处，积极与幼儿互动，建立良好的师幼关系。