离子反应说课稿

离子反应说课稿 依据:,.依据大纲和新课程标准对本节内容的要求 ,.离子反应的基础和核心地位 紧扣课本内容，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，， 一、说教材 1、本章教材的地位和作用 《离子反应》选自人教版《普通高中课程标准实验教科书》必修1第一章《化学物质及其变化》第二节。《离子反应》不仅是本章的一个重点，也是整个高中化学的重点之一，是历年高考的热点。 2、教材 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 《离子反应》是重要的化学用语，贯穿于中学化学教材的始终，在中学化学中要学习许多重要元素及其化合物的知识，都可能涉及离子反应及其方程式的书写。课程标准要求本节知道酸、碱、盐在溶液中能发生电离，并通过实验事实认识离子反应及其发生的条件，了解常见离子的检验方法，根据要求在新教材中删去了非电解质、强电解质、弱电解质的有关概念及应用，减轻了学生的负担，但对学生准确理解知识也带来了一定的难度，如离子方程式中弱酸的处理问题等等。结合高考尺度，这一节我把它分成两课时。第一课时讲酸碱盐在水溶液中的电离;第二课时讲离子反应及其发生条件。学好这一内容，能揭示溶液中离子反 既巩固了前面已学过的电离初步知识，又为后面元素化合物知识、电应的本质, 解质溶液的学习奠定了一定的基础，。并且正确而又熟练地书写离子方程式，是学生必须掌握的一项基本技能。 3、学情分析 学生刚刚进入高中，自纠学习的能力不是很强，乐于机械接受，为了避免这些情况，使学生积极性、主动性得到积极发挥，我采用实验、启发、讨论、对比、归纳相结合的方式，使学生确实成为教学的主体，引导学生自主学习、合作学习、探究学习。在设计时遵循由感性?理性?实践的认识规律。 4、教学目标 1.知识与技能目标: ?通过学习了解电离，电解质的概念,能用电离方程式表达常见、典型的电解质在水溶液中的电离，并从电离理论的角度认识酸、碱、盐,通过酸、碱、盐的本质探究，感悟科学探究的基本方法，提高科学探究能力。 ?通过实验事实认识离子反应及其发生的条件,了解离子方程式的含义,掌握离子方程式书写方法。 2.过程与方法目标: 通过演示实验和动画模拟训练学生的观察能力、分析能力,认识离子反应及其发生的条件。 3.情感态度与价值观目标: 从更深的层面研究物质发生化学反应的意义，培养学生透过现象认识事物本质的能力。 (1)知识与技能目标 1、离子反应和离子方程式的含义; 2、掌握离子反应发生的条件和离子方程式的书写方法，并能准确书写常见的酸、碱、盐的电离方程式及相互间反应的离子方程式; (2)过程与方法目标 1、通过稀硫酸与Ba(OH)溶液反应实质的探究，使学生学会运用以实验为基础的实验研2 究方法。 2、在离子反应知识学习中，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工。 3、通过“质疑”、“猜测”、“归纳”等活动，提高学生分析、联想、类比、迁移以及概括的能力。 (3)情感态度与价值观目标 1、能以“联想?质疑”激发学生的学习兴趣、能以“迁移?应用”让学生体验学习的成功感、能通过“交流?研讨”活动，培养学生合作学习的意识;能借助“知识点击”让学习 有余力的同学感受化学学习的无穷魅力。 2、通过对电解质知识框架中各知识点有序的衍变分析、推导，让学生感受到化学学习中的逻辑美。 3、通过“身边的化学”，让学生感受到化学其实离我们不远，它就在我们的身边，让学生关注化学与生产生活的联系。 (1)认知目标: a) 知道电解质的含义; b) 知道离子反应和离子方程式含义; c) 能根据化学方程式正确改出离子方程式; d) 能根据离子反应方程式判断出代表哪一类反应; e) 能正确应用离子反应发生的条件。 (2)过程与方法目标:通过学生动手实验，培养实验现象分析、探究化学反应实质的能力。 (3) 情感态度价值观目标: a) 培养学生观察现象，全面认识事物、分析事物的逻辑思维能力和解决问题的能力; b) 通过实验激发学生学习化学的兴趣，培养学生严谨求实、勇于探索的科学态度。 c) 对学生进行透过现象看本质的辨证唯物主义教育。 4、本节课的教学重点和难点: 离子反应是高中重要的理论之一，也是对化学反应本质的重要理解，根据课程标准的要求、学生的现状来确立教学的重点和难点。 教学重点:?离子反应的本质;?离子方程式的书写方法;?离子反应发生的条件 教学难点:离子方程式的书写 (二)、重点、难点 重点: 离子反应、常见酸、碱、盐的电离方程式及简单离子方程式的书写。 对策:学生的分组实验、分层次练习与小游戏相结合。 难点:形成解决问题的方法以及选择解决问题的思维路径 对策:应用实验探究和实际问题的解决类突破。 二(说教法 教学活动是教和学的双边活动，必须充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，使之相互促进，协调发展，根据这一基本原理我采用了如下教学方法: 1、实验促学法:通过教师的演示，学生的动手操作，观察分析实验现象，理解并掌握离子反应及其方程式的书写。 2、情景激学法:创设问题的意境，激发学习兴趣，调动学生内在的学习动力，促使学生在意境中主动探究科学的奥妙。 3、探究、归纳法:通过学生对问题的探究、讨论、实验、归纳，最终掌握离子方程式的书写方法。 教法方面 本课依教材特点，采用螺旋式发展，循序渐进，探究式、问题讨论式教学。具体解决重、难 点的方法如下: 1“”、由旧引新，以旧带新的方法:学生新知识的获得，必须由浅入深，由远及近，由已知到未知，循序渐进。如果学生对新知识课缺乏必要的知识基础，就难以理解新知识。由于上节课已学习了离子反应以及发生条件，根据学生的实际情况及培养目标。我将这部分知识的学习采用探究式教学，由实验复习旧知识，引出新概念，由表及里地揭示反应的实质，使学生深刻地掌握离子方程式的定义。并通过关键词的点拔，巩固了定义的外延和内涵。 2“”、正确理解离子方程式的书写原则:初学者按课本上四个步骤书写，第二步改是教学中 “的难点。可采用问题讨论式教学，使学生正确理解书中给离子方程式下定义用实际参加反 ”应离子的符合来表示离子反应的式子叫做离子方程式。从而得出书写离子方程式实际上是依据该物质在反应体系中的主要存在形式来决定写成离子形式，还是写成化学式，而不是用 实际参加反应的离子的符号来表示。 3.课堂上要有计划地留出充分的时间给学生进行练习:在此过程中注意培养学生运用概念分析问题和解决问题的能力。在练习中让学生亲身体会到强酸、强碱、可溶性的盐要写离子形式，再由学生设计实验，分析实验来巩固知识提高能力。把一堂理论转化为生动，形象的一堂以实验为主的新课。既强化了重点又突破了难点，实现教学目标。 三、说学法 现代教育理论认为，学生是学习的主体，教学活动的真谛是通过教师的引导，启发学生积极主动地去探究学习。因此在本节教学中我积极响应新课改倡导的课堂上“师—生、生—生”的互动的教学方法，在学法设计上采用实验探究与交流活动相结合，使他们注重自己对实验的观察，分析，设计及动手操作能力的培养， 锻炼了学生的思维能力、动手能力，培养学生交流的习惯。 学生情况:学生正处在16、17岁的年龄阶段，好奇心较强，兴趣不太稳定，逻辑思维正在日趋发展中，在知识学习上仍需借助感性材料的支持的诸多特点。因此本节课的难点是:实验现象的分析、本质的理解，离子方程式的书写方法。 根据学生情况和本节课实际内容，我确定本节课的学法为分组讨论法、实验探究法。对于难点的突破，充分运用实验和多媒体教学手段，尽可能增加实验可见度，加强感性认识,利用计算机软件的动画模拟实验，引导学生进行全面观察，理解微观本质。 现代教育理论认为，学生是学习的主体，教学活动的真谛是通过教师的引导，启发学生积极主动地去探究学习。因此在本节教学中我注意以下方面: 1(用实验来导出问题，解决问题。新课引入用实验，知识的巩固、升华用实验。目的在于使学生明确实验在化学学习中的重要性，使他们注重自己对实验的观察，分析，设计及动手操作能力的培养。发挥化学实验最大作用，真正将素质教育落实到课堂上。 2(着重突出了教法对学法的引导。在教学双边活动过程中，引导学生由感性认识到理性认识、由未知到已知、由个别到一般。在学习过程中培养学生分析，对比，归纳，总结的能力。达到举一反三，实现知识和能力的迁移的目的。 学法方面 1()在本节教学中我着重突出了教法对学法的引导。在教学双边活动过程中，引导学生用旧知识为指路灯来探寻新知识，层层深入掌握新知识。使学生基础知识应该扎扎实实巩固。 在学习过程培养了分析，对比，归纳，总结的能力。 2()这节课我尽可能用实验来引出问题，解决问题。目的在于使学生明确实验在化学学习 中的重要性，使他们注重自己对实验的观察，分析，设计及动手操作能力的培养。 (3)通过授课过程中一系列发散性的设问，使学生明确理论对实践的指导作用。在学习过程中体会到学好理论重在要去分析问题，解决问题，才能将知识真正灵活地融入脑海之中 教学程序 1.谈谈实验的导入:由于上节课已经学习了离子反应以及发生条件。这部分知识对于高一学生来讲并不难，若从定义上复习会使学生感到乏味。但对于溶液中反应本质的深入，他们还 非常薄弱。故做以下两组实验: a. b. 盐酸，氯化钠溶液和硝酸银溶液反应盐酸，硝酸溶液和碳酸钠溶液反应 1 提问:()为什么会产生同一种沉淀，或产生同一种气体, 2 是离子反应, () 3 ()是什么离子参加反应, ,，2AgCl=AgCl? CO=HOCO? 2H结论:，，,，，322 “教师指出上述两条就是离子方程式。引出离子方程式的定义，指出定义中的关键字用实际 ”参加反应离子的符号。并且引导学生得出离子方程式不仅表示某一定物质间的某个反应，而且表示了所有同一类型的离子反应。这样导入课使学生对定义有本质理解。把学生引入主 动学习的情景之中，产生了学习的动力。 2.“”谈谈离子方程式书写原则:初学者按课本上四个步骤书写，第二步改是教学中的难点。 “书中给离子方程式定义用实际参加反应离子的符号来表示离子反应的式子叫做离子方程”“式。而书写第二步指出把易溶于水，易电离的物质写成离子形式;难溶的物质或难电离的 ”1物质以及气体等仍用化学式表示。故在教学中可这样引导()碳酸钙在盐酸溶液中发生的 2反应是离子之间的反应，参加微粒是离子。()书写离子方程式实际上是依据该物质在反应体系中的主要存在形式。来决定写成离子形式还是写成化学式，而不是用实际参加反应的离子的符号来表示。碳酸钙在溶液中主要以固体形式存在，故用化学式。这样同学很容易理 12解和接受。这是不防提出这样一个问题()澄清石灰水中加入盐酸离子方程式如何写,()石灰乳中加入盐酸离子方程式如何写,根据微溶物主要存在形式，在稀溶液中以离子状态，在浊液状态或固态时就写化学式。这时为了使学生所掌握知识具体化，师生可共同讨论归纳出:难溶的物质，难电离的物质(弱酸，弱碱，水)，氧化物，单质，气体等用化学式表示。 “”123第四步查也不容忽视，可提问学生应查什么,查:()质量守衡()电荷守衡()电子得失守衡(是氧化还原反应)。这种先激发学生的兴趣。让学生从具体问题上找出答案， “” 充分体现学生在课堂上的主体地位。 3.谈谈练习选用:由于学生刚刚掌握了离子方程式书写方法，为了巩固知识安排以下练习 ABC()氨水和硫酸反应()浓盐酸和二氧化锰反应()碳酸氢钠和盐酸反应。利用这一系列扩散性问题，让学生产生多种独创性的想法，改变习惯性单纯吸收，巩固了知识，提高 了创新能力，在学习中获得乐趣。 4.谈谈总结:对于离子方程式定义的总结，可与电离方程式定义，化学方程式定义进行对比，使定义进一步深化。对于离子方程式的书写方法，着重是第二步和第四步一些书写过程中的注意点。说明并不是所有电解质之间都能用离子方程式来表示，不在溶液或熔融状态的反应就不能表示。如浓硫酸和固体氯化钠反应，浓硫酸和铜反应，固体氯化铵和熟石灰反应。体 现事物发展规律中既有普遍性又有特殊性的辩证唯物主义思维。 5.:离子反应在自然界中普遍存在，如:分离分析，水的净化，电镀，医药，染料，谈谈应用 “”三废处理和生命活动中都有存在。中学阶段主要应用在离子的分离和检验。如:硫酸根离 子的检验和氯离子的检验。 五、板书设计 离子方程式及其书写方法 一、离子方程式 1 (定义:用实际参加反应离子的符号来表示离子反应的式子叫做离子方程式。 2(意义:不仅表示某一物质间的某个反应，而且表示了所有同一类型的离子反应。 二、离子方程式的书写方法: 四步:写 拆 删 查 三、复分解型离子反应的发生条件:生成沉淀、放出气体或生成水。 附:巩固练习 1 (能正确表示下列反应的离子方程式是:() ACaCO?H2O 2H=CaCO(碳酸钙跟醋酸反应，，，，， 322 3，BFe2H=FeH2 (铁跟稀盐酸反应，，， CIBr=2BrI (碘化钾溶液跟适量溴水反应,，， 2 2，2，DCuFe=FeCu (铁跟硫酸铜溶液反应，， 2(采用四种不同方法鉴别KS，K2SO两瓶无色溶液，并写出相应离子方程式 24 四、教学反思 1、教学 预案 社区应急预案下载社区应急预案下载社区应急预案下载应急救援预案下载应急救援预案下载 与对策: (1)多媒体教学无法实施; 对策:利用课本图片和实验实施正常教学。 (2)学生层次有差别; 对策:低层次的学生多引导，高层次的学生加强提升空间。 (3)课堂突发事件的处理; 对策:自然的依据事件的大小逐级上报分级处理;人为的合理的肯定，不合理的重于引导。 2、学生主体的发挥和能力的培养; 3、教学效果的体现; 说课堂教学反思 高一的学生处于个性张扬但缺少理性的时期，对于这个时期的学生要加强过程与方法的培养，使其养成良好的思维方法，并内化为自己终生受用的方法。新课标的理念重在培养学生自主学习的能力和兴趣,学生刚进高一，元素化合物知识不丰富，离子符号的书写把握的还不是很好，因此本节知识对学生来说有一定的难度,所以在课本已有知识的基础上不能增加太多知识，更不能增加太难的知识，尤其对于基础知识不牢固的我校学生来说。比如:以前的书讲离子方程式的书写时弱电解质不拆，而对于课改后的课本上根本还没有出现弱电解质的概念，所以若还跟以前一样教学生弱电解质不拆会加重学生的负担，况且时间也不允许，但是可在习题课告诉学生氨水和醋酸不拆，来增加学生的知识面，但原因不用介绍。所以，学生只要都掌握了沉淀、气体、水、氧化物、单质不拆，这节课就成功了。