演讲与口才课件ppt

演讲与口才课件ppt 篇一:演讲与口才课件PPT 篇一:演讲与口才教学大纲 《演讲与口才》教学大纲 一、课程性质与任务 演讲与口才是学院开设的一门公共选修课程。演讲与口才是一门既古老又新兴的艺术，从远古开始:人类就十分重视口才，如春秋战国时期的诸子百家;说它是新兴的艺术，是指近年来人们越来越重视口才艺术，各地纷纷办起了演讲与口才训练班，许多大学经常举办演讲比赛，大部分大专院校都开设了演讲与口才课程。本课程旨在学习演讲与口才基本知识的的基础上，了解口才艺术对人类社会的重要性，掌握演讲与口才的技巧，熟练使用演讲与口才这个最有利的工具，以提高大学生在日常生活、工作、交际、沟通、事业发展等方面的能力。 课程任务:了解演讲、口才、人才等概念及其相互关糸; 研究演讲者与听众的关系;探讨古今中外著名演讲家 的演讲风格及特点;弄清楚一个演讲家应具备的素质;学会演讲技巧;掌握演讲艺术;进行口才训练;提高大学生的沟通能力、交际能力、组织协调能力。 二、课程课程教学目标 知识目标:明确演讲与口才的概念、特点、分类;有声语言、无声语言的基本特点、作用、技巧;演讲者与听众的关系;演讲者的心理素质;演讲稿的撰写方法;实用口才技巧。 能力目标:学生能利用演讲这一有力工具传递信息、交流思想、表达情感;提高学生口头表达能力，能正面阐述自己的观点以及说服对方，从而完成工作任务成为社会所需要的实用型人才;掌握各行业的口才技巧，从而提高专业能力水平。 思想教育目标:树立正确的人生观、价值观;具有文明、优雅、谦虚、礼貌的交谈方式;具有良好的心理素质和人际交往能力 三、教学内容与要求 1.理论课教学内容 第一章 绪论 第一节 演讲与演讲学 (了解) 第二节 演讲与口才的关系 (了解) 第三节 演讲学的教学要求、学习态 度和方法 (了解) 本章重点:演讲学的教学要求、学习态度和方法 本章难点:演讲学的教学要求、学习态度和方法 第二章演讲者与听众第一节 演讲者(理解) 第二节 听众 (理解) 第三节 演讲者和听众的关系(掌握) 本章重点:演讲者和听众的关系 本章难点:演讲者和听众的关系 第三章演讲者心理素质的培养 第一节 演讲心理素质的形式和 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 (理解) 第二节 演讲心理素质的内容 (了解) 第三节 演讲心理素质的培养 (理解、掌握) 本章重点:演讲心理素质的培养 本章难点:演讲心理素质的形式和分析 第四章有声语言技巧 第一节 有声语言技巧的特色 (理解) 第二节 发音与呼吸 (理解、掌握) 第三节 发音与吐字 (理解、掌握) 第四节 节奏与变音 (理解、掌握) 本章重点:发音与呼吸、发音与吐字、节奏与变音 本章难点:发音与呼吸、发音与吐字、节奏与变音 第五章无声语言技巧 第一节 无声语言技巧的作用 (了解) 第二节 仪表与风度 (掌握) 第三节 眼神与表情 (掌握) 第四节 手势与动作 (掌握) 第五节 其他视觉材料的运用 (掌握) 本章重点:仪表与风度、眼神与表情、手势与动作 本章难点:仪表与风度、眼神与表情、手势与动作 第六章演讲的准备和实施 本章重点:命 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 演讲、即席演讲、论辩演讲 本章难点:命题演讲、即席演讲、论辩演讲 第八章综合口才训练 第一节 求职口才 (掌握) 第二节 辩论口才 (掌握) 第三节 行业口才 (掌握) 第四节 社交口才 (掌握) 本章重点:求职口才、辩论口才 、行业口才、社交口才 本章难点:求职口才、辩论口才 、行业口才、社交口才 2.实验课教学内容 实验教学内容与要求: 第一部分 结合第一章演讲与口才的基本绪论讲述后，集体观摩一次演讲与论辩比赛或观看电视演讲赛与论辩赛录像，从感性上认识演讲与口才的性质、功能与表达技巧。 第二部分 结合第二章演讲者与听众和第三章演讲者心理素质的培养的讲述，每位学生上台进行一次“推销自我”小型演讲，时间不超过三分钟，要求主题明确，表达到位。从学生中选取若干名优秀者成立学院演讲团。 第三部分 结合第四章有声语言技巧和第五章无声语言技巧的讲述，主办一次“爱我中华”朗诵比赛，全面展示有声表达技巧与态势运用技巧。 第四部分结合第六章演讲的准备与实施和第七章几种类型演讲的训练的讲述后，要求每人写作一篇演讲辞，并举行班级演讲比赛，成绩以50%计入期评总分。 第五部分 结合第八章综合口才训练讲述后，举办一次摸拟论辩比赛，围绕“金钱是否万能”、“亡羊补牢未为晚吗”、“老实人吃亏吗”为题展开论辩，以挑选优秀辩手成立学院辩论队。 四、教学时数安排 各个章节学时分配五、大纲说明与教学建议 (一)大纲的使用说明 1.本大纲适应于高职高专各专业学生共同课使用。 2.本课程前后衔接课程包括:大学语文、应用文写作(二)教 学建议 1、讲授与辅导:讲授辅导是本课程教学的主要环节。由于学生原有的口语表达基础和 水平的差异，因此教师的讲授辅导是必须的，教师的讲授辅导要向学生介绍演讲与口才的基本理论知识，为学生的实践提供指导依据，并启发学生在掌握相关理论的基础上培养敏锐的观察力，丰富的想象力和联想力，正确的分析和判断力，敏捷的思维力，迅速的应变力及较强的记忆力，以不断提高演讲水平和口语表达能力。 2、练习与作业:教师可根据教学需要布置学生的课后练习与作业，原则上每讲均需布置课后作业。形式包括阅读、思考和写作。 3、课堂训练:讲解知识基础过程中穿插表达训练;可根据布置的课后练习与作业对学生进行3—4次的课堂实训，以便了解学生学习情况并及时解决学生学习中遇到的带有普遍性的问题。 (三)建议教材 1、建议教材 李智慧、何静主编:《演讲与口才》 经济科学出版社 第1版 (2010年10月1日) 2、建议参考书目 刘德强主编:《现代演讲学》，上海社会科学出版社，1996年版。 季世昌、朱净之:《演讲学》，江苏教育出版社，1986年版。 凌空，盛沛林:《简明演讲学》，解放军出版社，1988年版。 高瑞卿主编:《演讲稿写作概要》，东北师大出版社，1985年版。 潘肖珏主编:《公关语言艺术》，同济大学出版社，1989年版。 欧阳友权、谢伦浩:《口才学》，中南大学出版社，1996年版。 谢伦浩主编:《智慧演讲术》，海南出版社，1996年版。 谢伦浩主编:《应用演讲大全》，长江文艺出版社，1999年版。 邵守义主编:《演讲与口才》杂志，1983年创刊。 李海民主编:《演讲与社交》杂志，1985年创刊。篇二:演讲与口才__教学大纲 《演讲与口才》课程教学大纲 一、 课程性质、任务: “演讲与口才”是研究口语运用规律的一门应用语言学科，是在相关理论指导下、综合运用诸多学科培养旅游专业学生在从事导游工作过程中口语运用能力的实践性很强的课程，是旅游专业 学生专业基础课的必修课，在第四学期开设。 “演讲与口才”虽然有着自身的理论知识，但是它不以传授理论为目的，而是以训练为手段，培养学生口语运用技能、言语识别能力、言语判断力和言语应变力的能力训练课。 二、 课程教学目标: “演讲与口才”主要培养旅游专业学生正确把握演讲与口才的特点、运用语言表达的技能、 规律以及在不同语境中语言语言的灵活运用，使学生成为学习 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 的、文明的、优美的语言的典范。因此、演讲与口才具有鲜明的职业性、实用性特点。 三、 课程教学的基本要求: 1、能够用标准和比较标准的普通话进行一般口语交际、开展工作，做到熟练地发准普通话声母、韵母、声调、音节，掌握语流音变的规律，具备一定的方言辨证能力。 2、掌握科学的发声方法和发声技能，做到语音响亮、圆润、持久不衰。 3、掌握一般口语交际技能。做到听话准、理解快、记得清，有一定辨析能力;说话清晰、流畅、得体，有一定应 变能力，语态自然大方。 4、初步掌握演讲与口才的基本技能。能够根据不同的工作情境的需要，调控声音的高低强弱，掌握语气、语调、停连、重音、节奏等口语修辞技巧，口语表达做到科学、严谨、简明、生动、具有启发性和感染力。 四、 本课程与相关课程的联系: 在学生经过了普通话的学习后，在具备了较扎实的普通话理论和发音之后，在第二学年开设这门课。本课程以语言理论和其他相关理论为指导，将演讲与口才的技能技巧落到实处，为学生成功运用各种演讲与口才的技能技巧进行工作奠定坚实的基础。五、 课程教学内容: 第一章 演讲概述 教学基本要求: 通过本章的学习，让学生了解演讲的概念，演讲的特征;了解演与讲的关系，掌握演讲的分类;了解演讲的功能，掌握演讲的本质。 教学的重点和难点: 1、 2、 3、 演讲的含义以及特征和演与讲 的关系。 演讲的分类。 演讲的主要类 型及特点。 第一节 演讲的基本概念 一、 演讲的概念 二、 演讲的特征 三、 演讲的本质 四、 演讲的功能 第二节 演讲的分类 一、 按演讲表达方式分类 二、 按演讲内容分类 三、 按演讲产生途径分类 四、 按演讲风格分类 第三节 演讲的主要类型及特点 一、政治演讲 二、经济演讲 三、军事演讲 四、学术演讲 五、法律演讲 六、道德演讲 七、礼仪演讲 八、宗教演讲 小结:演讲的特征要掌握，思维的 训练特别重要，多让学生训练。第二章 演讲稿的写作 教学基本要求: 通过本章的学习，让学生了解演讲稿的选题;掌握演讲稿的结构;了解常用的演讲的开头和结尾，并进行训练。 教学的重点和难点: 1、 演讲稿的结构。 2、 演讲稿写作训练，了解演讲稿在演讲中的作用。 第一节 演讲稿的选题与立意 一、 演讲稿的拟题 二、 演讲稿的材料 三、 材料的升华 第二节 演讲稿的结构 一、 演讲稿的写作程序 二、 演讲稿的结构方式 三、 演讲稿的篇幅 第三节 演讲稿的写作技巧 一、 演讲主题的设定 二、 演讲结构的安排 三、 演讲材料的收集 四、 演讲语言的表达与修辞 五、 演讲稿的写作注意事项 小结:在演讲稿写作训练中，方法与原理技巧要多补充给学生，让学生真正掌握要领。以训练为主。 第三章 演讲语言 教学基本要求: 通过本章的学习，让学生了解演讲 语言的分类及技巧;欣赏好的演讲词， 并进行训练。 教学的重点和难点: 1、 2、 演讲语言技巧的训练。 有声语言和 无声语言的原则。第一节 演讲的有声语 言艺术 一、 演讲有声语言的基本原则 二、 演讲的有声语言技巧 三、 有声语言的训练 第二节 演讲的无声语言艺术 一、 演讲无声语言的作用 二、 演讲无声语言的基本原则 三、 演讲无声语言的技巧 四、 态势风度 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 及训练 第三节 演讲词欣赏 一、 法庭辩论演讲词 二、 公众集会演讲词 三、 答辩词 四、 事迹演讲词 第四章 演讲的逻辑关系 教学基本要求: 通过本章的学习，让学生了解演讲 的逻辑关系;演讲写作的逻辑关系;了解演讲控制技巧， 并进行训练。 教学的重点和难点: 1、 演讲稿的逻辑关系 2、 演讲与概念、推断的关系。 第一节 演讲与逻辑的关系 一、 逻辑是构筑演讲内容的框架 二、 逻辑能提高演讲者识别与批驳谬误的能力 三、 掌握逻辑知识能增强语言的表现力 第二节 演讲与概念 一、 演讲要求概念明确 二、 概念在演讲中的作用 三、 在演讲中做到概念明确的方法第三节演讲与判断、推理 一、演讲与判断 二、演讲与推理 第四节演讲的立论与驳论 一、辩论赛审题立论的技巧 二、辩论赛中的攻守对策 第五节演讲的思维优化模式训练 一、逆向思维优化训练 二、纵深思维优化训练 三、发散思维优化训练 四、联想思维优化训练 五、综合思维优化训练 六、确立观点的训练 小结:演讲的逻辑关系非常重要，需要学生反复训练。 第五章 演讲心理 教学基本要求: 通过本章的学习，让学生了解心理素质对演讲的重要作用;演讲者的心理准备;了解演讲心理，并进行个性训练。 教学的重点和难点: 1、演讲的心理素质训练 2、掌握实现成功心理的途径 第一节 心理素质与演讲 一、 心理素质对演讲者口才表述的影响 二、 培养成功心理是心理素质优化的目标 三 、 成功心理训练 第二节 演讲者心理准备 一、 演讲者应具备的心理素质 二、 克服演讲的恐惧心理 第三节 演讲心理素质要求及其训 练篇三:演讲与口才课程的实践性教学 演讲与口才课程的实践性教学 作者:荣佑彬 来源:《学园》2014年第33期 【摘;;要】需明确定位演讲与口才课程在知识要求、技能要求方面的教学目标，采取行之有 篇二:演讲与口才,PPT 篇一:演讲与口才 《演讲与口才》大学公开课笔记 北京航空航天大学 姚小玲 教授 导语: 成功 = 15%专业技能 + 85%人际关系 ——戴尔?卡耐基 (附:一个人的价值不在于他的能力高低而在于他融入社会 的速度和程度) 人际关系 = 善良(真诚) + 沟通 沟通 = 听 + 说 (成败是说出来的，机遇是听出来的) “见什么人说什么话，到什么山唱什么歌” “干什么吆喝什么” 说-口才，“口才”是用艺术的手法表达自己的思想。 “话不在多，达意则灵” ------------------------------------ 第一讲，口才概述: 言之有物，言之有理，言之有文，言之有序，言之有情 1.成功与口才 德，是口才的灵魂;才，是口才的核心;学，是口才的基础; 识，是口才的方向;胆，是口才的条件;情，是口才的保证;体，是口才的前提。 能说话+会说话=说好话。 2.口才的类型及构成要素 ?口才类型:应用上——日常谈话、竞选演讲、调查访谈等; 形式上——朗诵、解说、演讲、辩论、主持等; ?口才的构成要素:(1)口语表达能力:口才的基础，口 才的主要内容。 (2)听话的能力:会听话的耳朵。“机 遇是听出来的” (3)体态表达语言:人的情感表达由三部分构成:7%语气词+38%声调+55%体态。行为语言要坚持三原则:?准确性原则;?适度原则;?自然原则。 (4)心理素质:对自己情绪情感的控 制和对听众心理的把握。 (5)认知思维:观察力、记忆力、想 象力和逻辑思维能力。 (6)人际交往意识:交往要以对方为 中心。(7)人格魅力:学会做人，以理服人， 以德服人。 ( 8)知识面、阅历和智慧:话题就会多?? 多看，多听，多问，多写，多记，多思，多学，多练 附:口才构成的三要素(四要素): 说话者、信息、听话者、(环境) 3.口才的功能 (1)口才的社会功能: ?政治生活中的鼓动辩驳功能 ?经济竞争中的攻关谈判功能 ?教育活动中的传播感染功能 ?日常生活中的协调沟通功能 (2)口才的艺术审美功能:?说话者 ?说话内容?听众 ?口才训练的基本方法: ?敢说;?坚持以科学的方法为指导;?勤说、勤练。 (口才像游泳，要像下水练游泳一样找场合练口才) (本讲结束语:“口才能助你成功，口才能加速你成功!”) -----------------------------第二讲，演讲本质: 1.演讲的本质及类型 演讲 = 演(辅)+ 讲(主) ?五个要素:演讲者，听众，信息，环境，反馈 ?类型: - 让人知，让人信，让人激，让人动，让人乐(从功能上分); - 主题演讲，即兴演讲(从表达形式上) - 政治演讲，生活演讲，学术演讲，法庭演讲，宗教演讲(从 内容上分) 2.演讲的特点、作用及功能 ?特点:现实性、艺术性、真实性、道德性 ?作用功能:促进作用、教育作用、美感作用 3.演讲的特征及其他 ?特征:独白式的现实活动言态表达 (三方人物、四重联系、五个环节) ?演讲及其他的关系: 演与讲(讲为主，演为辅) 演讲与朗诵演讲与报告 演讲与口才(演讲是口才中的口才) ?演讲需要准备、需要学习、需要技巧 (本讲结束语:“人人都要学会演讲，人人都能成为有口才的 人!”) --------------------------- 第三讲，演讲的听众: 1.听力技巧 (演讲的目的是向听众传递信息) 听，是一种技能，是主动行为。 听众的配合是完成演讲的重要因素。 演讲是听众的一部分，听众也是演讲的一部分。(互动) 听众的主观因素靠演讲者来激发。 2.听众的心理及类型 (康维尔，一个主题，6000次演讲， 《火星的钻石》) ?听众的心理特点: ?听众的注意(指向性、集中性) ?听众的态度(抓住听众的认知和情感，进而意向)篇二:演讲与口才 襄樊职业技术学院 《演讲与口才》课程标准 一、课程定位 导游专业主要面向鄂西生态文化旅游圈及湖北省各大旅行社和主要景点，培养在服务、管理第一线能从事旅行社和旅游景区等导游工作，具备从事鄂西及湖北省导游工作所必需的导游服务规范、导游讲解能力和导游应变技巧等职业素养、导游专业知识和职业能力，德、智、体、美、劳全面发展，具有职业生涯发展基础的高素质高技能人才。 《演讲与口才》课程是导游专业的专业基础课，是培养学生口头表达能力及职场口才的基础平台，涵盖了社会人必备的语言能力训练及人文素养培养。课程以语言基础知识为底蕴，以表达、思维、沟通、求职、从业等能力培养为核心，以“做事”与“做人”的人文熏陶为目标，具有知识、能力、素质三位 一体的教育优势，在高素质技能型人才培养过程中发挥极为重要的作用。 本课程的总体目标是通过相关语言技巧科目的训练，使学生掌握一般口语交际技能、演讲与口才的基本技能以及特定的职业口语风范与从业规范，具有专业所需的演讲与口语表达能力，提升学生的交流沟通能力和社会融合能力。 本课程的后续课程是《导游才艺》、《导游实务》。 二、课程目标 1(能力目标 通过本课程的学习，帮助学生纠正语言表达的各种问题，克服在公众场合语言表达时的心理障碍，掌握语言表达的各种技巧。 (1)会说标准、流利的普通话，会科学用气发声，能进行声情并茂的朗诵; (2)能克服人际障碍，进行自如沟通，态势语言自然、恰当; (3)演讲时能比较准确地表达出自己的观点和见解，并具有一定的感染力。辩论时，思维敏捷，说理有方，具有较强的鼓动性; (4)求职面试时能恰到好处地介绍自己，具有特定的职业口语风范，具有较强的交流沟通能力和社会融合能力; (5)培养敏锐的观察力，丰富的想象力和联想力，正确的分析和判断力，敏捷的思维力，迅速的应变力及较强的记忆力。 2(知识目标 (1)掌握普通话语音知识、朗诵技巧; (2)掌握口才活动中的心理及自我调节方法，理解口语表达中眼神、表情、手势所表达的意义及情感; (2)掌握有备演讲、即兴演讲、辩论演讲的技巧; (3)掌握求职口才的技巧，行业语言行为的一般规律。 3(态度目标 (1)培养学生的自信心、自控力以及面对挫折与失败的耐受力，拥有积极乐观的人生态度和参与竞争的意识; (2)培养学生的独立思想、健康的审美情趣，树立良好个体形象，拥有鲜明个性魅力; (3)培养顾全大局、团结协作、处事果断的良好品格，学会建立和谐融洽的人际关系。 三、课程设计 (一)设计思想 根据导游专业对人才培养的目标要求，课程一方面依据培养高水准的导游 人员必须具备的口才水平科学有效进地设计教学内容，另一方面从导游职业的人文素养要求入手，提高导游专业学生的人格魅力，从而提升导游服务水平，以期达到服务专业、服务就业市场、服务学生职业生涯之目标。1.营设实效全新教学理念，创设适合课程特色教学模式。 依据学院的办学理念和人才培养目标，《演讲与口才》课程营设的新型教学理念——“精讲多练，注重实践”。因而制定了总的教学模式，即由传统的“三中心”教学模式——书本为中心、教师为中心、课堂为中心转换为新式的“三中心”教学模式——演说为中心、学生为中心、实践为中心。 2.精选内容侧重培养能力，借助网络资源丰富课堂教学。 课堂环节由教师讲授(储备基本理论知识)、案例分析(锻炼分析问题解决问题的能力)、经典视频剪辑、学生演练(语言表达能力、心理承受能力、人际沟通能力)四步构成，使学生在阶梯性增长的训练过程中，达到敢说——能说——会说——巧说的语言表达要求。 强调教学内容组织做到“五精”:讲 授内容精炼，案例分析精粹，视频剪辑精彩，话题设置精准，学生演练精心。 (二)课时分配课程单元2课程单元3 四、课程考核 (一)课程考核及方式说明 本课程采用口试与笔试相结合，平时与期末相结合，零散与整体相结合的办法，构建立体评价体系。在考试的内容上变统一为选择，在考试的时间上变90分钟为一学期，以“考试”的手段养成学生积累的习惯。 课程成绩=过程考核成绩40%+期末考试成绩60%。 (二)过程考核说明(详见表1) 1.课堂考勤(20%): 出全勤，无迟到或早退现象，有故能履行请假手续。 2.课堂参与度考核(30%): 课堂学习中的表现(听讲、记笔记、发言)。 3.作业考核(30%): 以完成的数量和质量给予成绩。 4.加分考核项(20%): 学生提供证明材料可作为课程考核的加分项目。 加分项目 以口试形式综合考核学生技能，根 据知识模块共分为四项考核内容:诗歌朗诵、即兴演讲、辩论演讲、职场模拟，全面考核学生即兴演讲能力、突发应变能力、临场语言组织能力、整体礼仪面貌状况等。 附件1:过程考核标准附件2:期末考核标准五、教材及其它教学资源 教材: 《演讲与口才实训教程》，杨毓敏、蒋红梅主编，清华大学出版社，2008年版。 参考书: 《沟通与演讲》，张韬、施春华、尹凤芝主编，东软电子出版社，2006年2月 《导游口才训练教程 》，贝思德教育机构编， 陕西西北大学出版社 《职业核心能力培训测评标准》，劳动和社会保障部职业鉴定中心组编，2007年7月 《职业社会能力训练手册》，劳动和社会保障部职业鉴定中心组编，2007年7月等 《演讲与口才》，徐家康主编，东北师范大学出版社，2007年8月 《演讲与口才》，时代文艺出版社 《案例式演讲与口才》，傅春丹主编，广东高等教育出版社，2005年 《演讲与口才》，李元授、李军华主编，华中科技大学出版社，2004年 《演讲与口才》，廖玉萍主编，大象出版社，2007年 六 编制说明 编 制 人:祁敏 编制单位:旅游服务学院 编制日期:2010-8-20 专业建设委员会主任审批: 教学单位负责人:篇三:演讲与口才复习课件 口才训练一——口才基本功训练 主要内容 ? 一、语音标准规范训练 ? 二、以声传意技巧训练 ? 三、口才表达中的语言文化 ? 四、口才表达中的语言文明 ? 五、实训导引 ? 经典阅读和背诵 一、语音标准规范训练 ? 语音标准规范指的是讲话时每个字词声、韵、调的发音都要准确，符合标准，还要注意和方言的区别，做到吐字清晰，字正腔圆，调节气息，科学发声 。? 方法: ? 找准平、翘舌音的发音部位。 ? 利用汉字的声旁类推的方法记住一些代表字 。 ? 进行字词的对比训练、绕口令的训练 ? 把跟齐齿呼撮口呼韵母相拼的z、c、s、g、k、h改成j、q、x ? 普通话声母z、c、s和g、k、h都 不能和i、ü或以i、ü起头的韵母相拼。普通话i、ü或以i、ü起头的韵母，在塞擦音、擦音中只跟j、q、x相拼。 ? 方法: ? 找准j q x的发音部位,矫正j q x发音部位不准的偏误 。 ? 进行字词的对比训练和绕口令的训练 。 ? 分辨鼻音n和边音l ? 要读准n和l，关键是把握其发音异同。鼻音n和边音l都是舌尖中音(舌尖和上齿龈构成阻碍)，发音时声带振动，但气流通路不同，n是鼻音，气流从鼻腔出来;而l是边音，气流从舌头的两边出来，不通过鼻腔，发音时要体会软腭的下垂和上升。 ? 方法: ? 根据汉字声旁类推的方法去记一些代表字。 ? 进行辨音练习。 ? f 和h都是清擦音，区别在于发音部位不同，f 的发音部位是上齿和下唇，h的发音部位是舌根和软腭。f 和 h不分的地区可根据形声字声旁类推的方法，分清哪些字的声母是f，哪些字的声母是h，同时进行辨音训练。 ?2.韵母辨 正 ? 韵母，就是汉语音节中声母后面的部分。普通话共有39个韵母，根据韵母内部结构成分的不同，把韵母分为单韵母，复韵母，鼻韵母三类。 ? 单韵母是由一个元音音素构成的韵母。普通话10个元音都可以充当单韵母。单韵母的不同音色是由三方面造成的:舌位的前后，舌位的高低(即开口度的大小)，唇形的圆扁。单韵母的发音特点是，发音时舌位，唇形及开口度按发音要求维持发音状态，始终不变,没有动程。 ? 复韵母是由两个或两个以上的元音复合而成的韵母，有13个。复韵母的发音特点是有明显的动程，发音时由一个元音到另一个元音的舌位，是滑动的，自然连贯。 ? 鼻韵母是由元音和鼻辅音韵尾构成的韵母，共有16个。根据鼻辅音韵尾的不同，鼻韵母可分为两种:前鼻韵母，由元音和前鼻辅音(舌尖鼻辅音)韵尾n构成;后鼻韵母，由元音和后鼻辅音(舌根鼻辅音)韵尾ng构成。 ? 韵母还可以根据开头元音的发音口形分为“四呼”: ? 凡韵母不是i、u、ü，或不以i、u、ü开头的叫开口呼; ? 韵母是i和以i为韵头的叫齐齿呼; ? 韵母是u和以u为韵头的叫合口呼; ? 韵母是ü和以ü为韵头的叫撮口呼。 ?齐齿呼和撮口呼韵母的辨正 ? i和ü在普通话中分属齐齿呼和撮口呼韵母，但有些方言中没有撮口呼韵母，把ü读成了i，把“名誉”说成了“名义”，把“结局”说成“结集”。这些方言区的学生发音时注意口形的圆展。 ? 韵母i和ü的主要区别在于:i 是不圆唇音，ü 是圆唇元音，练习时先发不圆唇元音i，舌位不动，然后，慢慢地把嘴唇拢圆，就可以发出ü了。 ? ? 韵母ai和ei，ao和ou的辨正 3(声调辨正 ? 普通话有四种基本调值:55高平，35高升调，214降升调，51全降调。 ? 四种调类，分别是阴平、阳平、上声、去声，统称四声。 ? 普通话四声四声发音特点是: ?阴平调，起音高高一路平; 篇三:演讲与口才,公开课 篇一:视频公开课“演讲与口才”教学模式的改革与实践 视频公开课“演讲与口才”教学模式的改革与实践 摘 要:“演讲与口才”是一门实践性很强的课程，能否发挥学生的主体作用，激发学生的参与热情是决定教学成败的关键。同时，教师观念的转变也是教学改革能否成功的关键。 关键词:演讲与口才;主体性教学;教学观念转变 时代需要口才，跨世纪的创造型人才需要口才。随着现代社会的发展，人际交往的频繁，口语表达才能成为衡量现代人基本素质的重要标准。马克思和恩格斯在《德意志意识形态》中说: 任何人的职责、使命、任务就是发展自己的一切能力。在发展自己的一切能力中，最重要的就是发展自己的语言能力，而在发展自己的语言能力中，关键的就是发展自己的口才和交际能力。卡耐基认为，在都市化的社会里，一个人不论在就学或从事任何职业过程中，当众说话都是不可避免的。真正的口才是一种才 能，是一个人素质较高、能力较强的标志。当下，随着社会的进步和人际交往的扩大，给口才与演讲艺术提供了越来越广阔的天地和舞台。因此，世界各国越来越重视口才，甚至将其视为与电脑、美元等同的三大战略武器。西方一些国家如美国早已把语言类教育作为美国中小学必修课程，许多大学也开设了这门课程。自20世纪80年代中期以来，我国不少大专院校也相继开设了“演讲与口才”课程。实践不断证明该课程对于大学生的全面发展与自我完善是极其重要的。 “演讲与口才”课是当今大学中的一门重要的应用能力培养课。其教学目标就是通过该门课的教学来提高学生的演讲与口头表达能力。要实现这一教学目标，创新丰富多变的教学方法必然日益紧迫地提上教学日程。总结多年教学，笔者认为，仅凭课堂上对相关理论知识的阐释和演绎显然是不够的，必须回到实践，即“演”与“讲”的教学实践，发挥学生的主体作用。为此，在教学中，以教师为主导、学生为中心，精讲多练、重视实训是课程重心所在。 一、主体性教学模式的改革与实践 歌德说:“理论永远是灰色的，生活之树常青。”在演讲与口才能力形成的过程中，理论也永远是灰色的，只有实践之树才能常青。因为口才的形成与演讲水平的提高，必须经过一定的实践训练，任何理论都不能代替实践本身。因此，“演讲与口才”课程教学模式的改革，就是把当前以理论为主的演讲课改变为以实践为中心的训练课，学生参与，学生实践，使学生在掌握演讲理论和技巧的同时逐渐形成能力，从而达到言之有物、言之有序、言之有文、言之有理、言之有情的目的。具体说来，就是采用主体性教学模式。主体性教学是指在素质教育思想的指导下，在教师有目的、有计划、有组织的指导和引导下，学生自觉、主动地参与教学和其他教育活动，自主地探究知识、发现问题、解决问题的一种新型教学模式。笔者主要采用了三个方面的做法，体现以“学生为主，教师为辅”的原则和精神，做到教学相长，提高教学质量。 (1)丰富教学环节，创造学生训练平台。 针对该课程内容广泛、实用性强的特点，在教学过程中，改变了传统教学中以教师“教”为中心的灌输模式，采取启发式的教学方法。 第一，穿插案例，组织课堂讨论。例如在介绍“演讲稿的写作”时，选取了一些精彩的演讲稿，介绍给学生。在讲授“求职面试口才”时，注重实践教学的重要，让学生提前热身，设计了“模拟招聘会现场”，在师生之间的一问一答中，使学生灵活地掌握求职面试口才的知识。另外，经常设置疑问，要求学生积极思考，如让学生上台说出自己感兴趣的话题，根据学生关心各类话题程度的高低，确定讨论题目，然后组织全班讨论，并针对发言人演讲的优点及不足进行点评，点评者既可以是教师，也可以是学生。案例讲授和课堂讨论，活跃了课堂气氛，开阔了学生视野，提高了学习兴趣，锻炼了演讲能力。 第二，加强实战训练。为充分调动学生学习演讲、提高口才的积极性，时刻让他们感受到口才与自己未来的求职、工作、生活密切相关，在课堂教学中采用了以练为主，以讲为辅的教 学方式，做到精讲多练，一课一练，课内外结合，在学中练，在练中学。在实践中创造尽可能多的练习机会，使学生在练习中加深课堂上所讲的知识的理解，推进学生演讲才能的培养与口头表达能力的提高。具体做法有两种:一种是片段练习与即兴演讲相结合。如由教师出题目或提要求，由学生针对教学内容写演讲稿，或是做单项练习，创设不同形式的演讲开头与结尾等。同时，可适时穿插进行一些即兴演讲，演讲的内容可以是学生个人某项演讲设计，也可以是针对教学中的某个问题发表自己的看法， 这种演讲不求完整，只注重对课堂知识的吸收与消化。第二种是多维情景模拟，师生互动、生生互动、整体推进。这是“演讲与口才”课的实体演练，一般两个教学单元之间安排一次。在这种实体演练的过程中，教师的“引”主要体现在让学生明确题旨，激活演讲氛围，而具体的演练则由学生独立完成。在实际操作中可分两步走:第一步，竞聘演讲比赛主持人或课代表。为了激发学生的演讲积极性，笔者在上课时引入竞争机制，通过多维情景模拟，让同学 通过竞聘演讲的方式获取演讲比赛主持人或课代表的角色。第二步，按演讲主持人的整体设计安排，由主持人主持，课代表配合，进行全班演讲实训课演练。在这一过程中，教师作为听众和欣赏者坐在讲台下，认真听学生演讲，适当作点评，并于演练结束时做一小结，肯定成绩，指出不足。 (2)营造轻松和谐的氛围，增强学生主体意识。 学生的口才能力需要通过大量的实践训练才能得到提高。如果课堂气氛过于严肃、死板和沉闷，会使学生思想上有一种无形的压力，产生紧张感，从而抑制大脑皮层的活动。因此，在课堂上，积极与学生互动，为学生创造一种和谐、宽松、愉快的教学氛围，鼓励学生走上讲台，勇于表达，在情趣盎然的氛围中不断增强学生的主体意识，变“厌学”为“好学”，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。 第一，融洽师生关系。美国心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力，只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”时才能获得充分表现和发展。所以，教 师要尊重、理解学生，要与学生一起讨论、交流，让学生觉得师生平等，使学生身心愉悦。同时，要关爱每一个学生，善于通过非言语行为，如亲切的目光、友好的微笑、得体的手势来表达对学生的感情。这样，消除了师生之间的心理隔阂，缩短了师生之间的心理距离，学生容易在宽松和谐的氛围中自主表现。第二，营造激励氛围。课堂上，努力为学生提供一个尽情展示、实践和创造的大舞台，激励学生积极参与整个教学过程，创设人人敢说、愿说、会说的课堂氛围。在课堂上最大限度地让学生动脑、动口、动手，促使他们积极思考，认真训练。只有营造和谐愉悦的课堂氛围，学生才能真正解放思想，充分张扬个性，主动参与到教学中，在轻松愉快的感受中做课堂的主人。 (3)改革考核评估制度，调动学生学习积极性。 考核评估制度历来是教学的指挥棒，其方式方法的选择直接影响到教学的方向和质量。既然开设“演讲与口才”课程的目的在于提高学习者的口头表达能力，那么，其考核评估制度就应该紧 紧围绕这一目的来组织实施。 第一，期末考试与平时考查相结合。根据课程的特点和学生综合素质的新变化，改变了以往一次期末考试定成绩的传统方法，灵活采取了期末考试与平时考查相结合的新模式。把学生的平时出勤情况、课堂纪律、学习的主动性和积极性、课堂讨论和回答问题情况都作为考核的依据点，真正做到考核重心从期末转向平时，从而确保了基本教学环节正常实施并取得一定的教学效果，同时也加强了对学生基本素质的养成教育。 第二，笔试与口试相结合。在期末考试过程中一改传统笔试测试的方式，变笔试与口试相结合的方式，促使学生活学活用、学以致用。在口试过程中，学生现场抽题，教师从口才表达、演讲内容、时间掌握等方面给予评分。这种考试方式的改革与教学内容、方法改革联系紧密，有力地激发了学生的积极性。 苏霍姆林斯基说:“成功的快乐是一种巨大的精神力量，是促进学习的无比动力。”主体性教 学模式的改革，体现了学生学习的自主性、主动性、创造性和社会性，让 学生获得了成功的体验，让学生做了课堂的主人。 二、教师观念的转变是教改成功的关键 对大学教育而言，一是教师应给自己恰当定位，在教学过程中教师与学生均为教学主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格、地位上完全平等，师生关系是一种平等、理解、双向的人际关系。二是大学课堂应该是师生合作的课堂，是师生共建的课堂。教师要把传授知识升华为人文关怀，“教师要从‘独奏者’的角色过渡到‘伴奏者’的角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们，而非塑造他们。” (1)做好角色转变。教师在教学中就必须发扬教学民主，最大限度地调动学生的积极性和主动性。第一，要转变观念，摆正自己的位置。学生是教学的主体，是课堂和课外实践活动的主体，教师的教学活动要面向全体学生，培养学生的主体意识，增强学生的自主学习能力。第二，要转变自身的角色。教师是主体性教学活动的设计者、组织者和 主导者，一方面，教师采用一定的教学方法对教学内容进行讲授、示范、指导，促使学生内化和运用知识;另一方面，教师还要根据学生学习的情境、状态、方式和结果，根据学生学习中存在的问题，根据学生学习的困惑和质疑，改进自己的教育方法，引导学生的学习方法、学习兴趣和学习需要，从而使整个教学过程向着有利于教学任务完成、教学目标实现的方向发展。 (2)做好课堂组织。在课堂上，教师要通过组织高效的实训活动引导学生主动参与、积极思考、获得成功体验，进而不断激励自己。特别是在组织“演讲与口才”课的互动环节，教师要尽可能给学生充分的自由，也就是让学生自由决定参加与否，自由选择自己感兴趣的题目。如果教师引导得法，当这种互动成了一种风气、一种氛围，学生从中真正得到了快乐和提高，就很少会有学生拒绝参与了。我们首先要做的是让学生想说、敢说，而后他们才会变得能说、会说。当然，这样的教学方式对教师自身提出了相当大的挑战，教师不仅在演讲与口才方面做到“精”，其知识面还要 在其他学科方面做到“博”，才能灵活地根据实际情况及时调整教学方法，更高效率地优化课堂实训。 (3)提高教学水平和教研质量。教学是教与学的交响乐。教学活动只有用“教”吸引“学”，以“学”促进“教”，才能达到促进学生主体性发挥的目的。在教学中，教师的语言、情感和教学的内容与课堂合成一个广阔的心理场，势必作用于学生的心理。教师首先自己要对讲课内容做到精和熟，一个背不出剧本的演员绝不是一个称职的好演员。只有当教师把眼睛从讲稿上解放出来，授课过程中才会有眼神，有手势，有表情，才会生动而感人。只有当教师的目光在课堂上与学生求知的目光交汇、交流时，才能撞击出思想的火花。另外，教师还要注意研究教学语言，努力做到幽默风趣，引人入胜;洁净无赘，词语贴切;节奏明显，感情投入;留有余地，蕴涵幽默。在课堂表述中，分清引发、陈述、分析、论证、结论、插话等不同的语言特点，多用自问自答的句式及排比、递进等句式，切忌死板单调，平淡无味，更要防止哗众取宠。因此，教师要善于 安排好教学内容，将宝贵的课堂时间尽量留给学生进行各种形式的训练，为学生创造训练平台，激发学生的表现欲，增强学习的 主动性，营造一种开放的教学环境。另外，在教书育人的同时，除注重提高自身的教学水平外，还应根据教改情况，及时总结经验，提高教研水平，编写教材，并撰写相关论文，扩大社会影响。 (4)采用新技术教学手段。随着现代化教育教学技术在课堂教学中的不断运用，多媒体教学手段在提高学生素质、提高教师的课堂教学效果、推进教学模式的改革等方面发挥了积极作用。因此，在授课过程中，要制作一套简明、实用的多媒体教学课件，增大教学信息。同时，还要购置经典的录音或录像 资料 新概念英语资料下载李居明饿命改运学pdf成本会计期末资料社会工作导论资料工程结算所需资料清单 ，既扩充课堂教学的信息量，又增强课堂教学的生动性、直观性和趣味性。运用这些音像资料辅助教学时，要注意引导学生正确分析和思考问题。在播放录音或录像之前可预先设置一些思考题和讨论题，让学生带着问题去听、去看，印象就会 深刻得多。 实践证明，“演讲与口才”课的教育模式改革与探索，效果明显，主要表现在:?让教师从传统的刻板教学模式中解脱出来，有更多时间做好课堂教学设计，进行教育教学创新。?激发了学生学好演讲与口才课的积极性，变“要我学”、“我不得不学”为“我真的好想学”，实现了教学互动，增强了教学实效。?融洽了师生关系，拉近了教师与学生的距离，便于教学沟通，对演讲与口才课的教改起到了一定的促进作用。?学生的演讲水平与口头表达能力有了较大的提高。 总之，教师只有不断更新教学观念和教学法，以人格魅力引导学生，以精彩的教学“演出”吸引学生，为学生创造一种宽松愉快的口才训练氛围，才能使学生真正进入主体角色，乐于表现，成为自我教育、自我发展的主人。 参考文献: [1] 范莉.“演讲与口才”课程主体性教学改革初探[j]. 中国电力教育，2009(5). [2] [美]戴尔?卡耐基. 说话的艺术[m](刘祜编译(北京:中国城市出版社， 2007. [4] 张守兴. “演讲与口才”课教学新模式探析[j]. 江西电力职业技术学院学报，2009(9). [5] 杨树彬. 市场呼唤新型“学历+技术”人才[n ]. 光明日报，2004-10-14. 篇二:演讲与口才 《演讲与口才》大学公开课笔记 北京航空航天大学 姚小玲 教授 导语: 成功 = 15%专业技能 + 85%人际关系 ——戴尔?卡耐基 (附:一个人的价值不在于他的能力高低而在于他融入社会 的速度和程度) 人际关系 = 善良(真诚) + 沟通 沟通 = 听 + 说 (成败是说出来的，机遇是听出来的) “见什么人说什么话，到什么山唱什么歌” “干什么吆喝什么” 说-口才，“口才”是用艺术的手法表达自己的思想。 “话不在多，达意则灵” ------------------------------------ 第一讲，口才概述: 言之有物，言之有理，言之有文，言之有序，言之有情 1.成功与口才 德，是口才的灵魂;才，是口才的核心;学，是口才的基础; 识，是口才的方向;胆，是口才的条件;情，是口才的保证;体，是口才的前提。 能说话+会说话=说好话。 2.口才的类型及构成要素 ?口才类型:应用上——日常谈话、竞选演讲、调查访谈等; 形式上——朗诵、解说、演讲、辩论、主持等; ?口才的构成要素:(1)口语表达能力:口才的基础，口 才的主要内容。 (2)听话的能力:会听话的耳朵。“机 遇是听出来的” (3)体态表达语言:人的情感表达由三部分构成:7%语气词+38%声调+55%体态。行为语言要坚持三原则:?准确性原则;?适度原则;?自然原则。 (4)心理素质:对自己情绪情感的控 制和对听众心理的把握。 (5)认知思维:观察力、记忆力、想 象力和逻辑思维能力。 (6)人际交往意识:交往要以对方为 中心。(7)人格魅力:学会做人，以理服人， 以德服人。 ( 8)知识面、阅历和智慧:话题就会多?? 多看，多听，多问，多写，多记，多思，多学，多练 附:口才构成的三要素(四要素): 说话者、信息、听话者、(环境) 3.口才的功能 (1)口才的社会功能: ?政治生活中的鼓动辩驳功能 ?经济竞争中的攻关谈判功能 ?教育活动中的传播感染功能 ?日常生活中的协调沟通功能 (2)口才的艺术审美功能:?说话者 ?说话内容?听众 ?口才训练的基本方法: ?敢说;?坚持以科学的方法为指 导;?勤说、勤练。 (口才像游泳，要像下水练游泳一样找场合练口才) (本讲结束语:“口才能助你成功，口才能加速你成功!”) -----------------------------第二讲，演讲本质: 1.演讲的本质及类型 演讲 = 演(辅)+ 讲(主) ?五个要素:演讲者，听众，信息，环境，反馈 ?类型: - 让人知，让人信，让人激，让人动，让人乐(从功能上分); - 主题演讲，即兴演讲(从表达形式上) - 政治演讲，生活演讲，学术演讲，法庭演讲，宗教演讲(从 内容上分) 2.演讲的特点、作用及功能 ?特点:现实性、艺术性、真实性、道德性 ?作用功能:促进作用、教育作用、美感作用 3.演讲的特征及其他 ?特征:独白式的现实活动言态表 达 (三方人物、四重联系、五个环节) ?演讲及其他的关系: 演与讲(讲为主，演为辅) 演讲与朗诵演讲与报告 演讲与口才(演讲是口才中的口才) ?演讲需要准备、需要学习、需要技巧 (本讲结束语:“人人都要学会演讲，人人都能成为有口才的 人!”) ---------------------------