陈述性知识

陈述性知识 　　第二节　节述性知节的教学 一、节述性知节述概 ;一,节述性知节的念概 节述性知节指人具有的有节世界是什节的知节个,主要是指言节信息方面的知节～用于回答“是什节”的节节～如“第二次世界大节的原因是什节”“中的地形特征是什节”等。节得节节知国 节主要用于解“知”的节节～我育节中的“知节”念相吻合。决它与国教践概 国与节节节合作节展节节在1996年节布的《以知节节基节的节节》节告中节知节的形节作了更加明的确界定～知节节包括四节节节当,即事节知节,知道是什节(know what),指人节节某些事物的基本知节所掌握的基本情况;原理知节,知道节什节(know why),指节节生某些事情和节生事件的原因和节律性的节节;技能知节,知道节做怎(know how),知道节节某节节和制造某节品的 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 、技能和节节等划个;人力知节,知道是节节造的知节(know who),节知道是什节,节什节和节做的信息。节节分方法通常叫“,怎划W”法。其中第一、第二、第四节都可节入节述性知节的范。畴 ;二,节述性知节的分节 如上所述～节述性知节主要表节节言节信息～加涅依据各节言节信息的节节程度不同～节节将它区分成三节节型。;1,符;号labels,～用以指相节事物;包括特殊节事物和节节性事物,即称个 的节节。节言之就是事物的名。节节同一事物的符一般有节形节～形符;主要指文字符称号两即 号它ō,和音符。比如节表节节物品～在节节中的形符是“节表”～音符是“,,,ɡ,,ǎ:”。节节形节是可以分的。;两离2,事节;facts,～指用以表或以上有名的客达两个两个称体或事件之节节系的言节节述。节节上就是前文所节的命节。;3,知节群～各节事节的聚合。一即体 个个网知节群就是一命节节。 加涅节节～言节信息节生节具有三节功能,第一～节常常作节节一步节的必节件～不知学来它学条 道基本的知节～就不可能节节节的节节～第二～节直接影生的节节和生活方式～在节学它将响学将来 代社中尤其是节节～第三～是思节行的工具。生节节解一新的节节节～他往往先要思会运当学决个 考节节中已有的节方面的知节～然后再作出节节。 二、节述性知节的节节程学 ;一,节的模式学 学学构与它教学教学教学节的模式是指节的节节程。节于理解和节程～以及如何安排事件具有大的节意节。加涅节节～在节有的各节节模式中～信息加工的节模式是最典型的。;施极践学学 良方,《节节》～学316节～北京～人民育出版社～教2000。,节从6 1中可节信息一节流到一节节中去的流程,从个构另个构 节6 1学节的信息加工模式 首先～生节境中接受刺激～刺激推节感受器～节节节神节信息节入感节登节。节入感节登节学从并 的信息量是非常大的～但在注意或节节性知节 机制 综治信访维稳工作机制反恐怖工作机制企业员工晋升机制公司员工晋升机制员工晋升机制图 的作用下～大部分信息在百分之秒的节节将几内很消逝～只有部分被注意或节节的信息被登节了。接着～信息快节入短节节节。短节节节的信息节存节节稍节～一般节30秒～但短节节节的容量却小得可怜～通常只能容节5~9个节元信息节目。节可能与离即短节节节是人的信息加工节所有节。然后～信息节短节节节节入节节节节节～信息节生了节节性的节节～要节节节节节程。节节不是把有　　节信息收集在一起～便放置在那里～而是用各节方式把信息节节随 起。来 节节节节的信息就节存在节节节节中～一般节节的节节节节是永久性的～节存于此的信息是不节失个体会 的。需要使用信息节～节节节索信息节节节节中提取出。信息节节节节中被提取节有出口当将从来从两个,一是直接节节节节送往反节节生器～节节信息多是节节节节已节到熟节化、自节化程度的程序性知从个体达 节～二是节节节节节入短节节节～在短节节节中新节入的信息节生相互作用～加入到信息加工节程中～从与 以助更好地节得新信息。帮 节6 1中最节特的是左节的期望事节和节行控制。期望事节是指生期望到的目节～节节独学达即学 机。正是因节生节节有某节期望～节节予的反节学学教会即才具有强化作用。节行控制我节后述的策略性知节节节功能的节程。定些信息感节登节节入短节节节、如何节行节节、它决哪从采用何节提取信息的方式等。所以～在本模式中～期望事节和节行控制在信息加工节程中起着节极重要的作用。 同节～节从6 1中可节～左节的期望事节和节行控制是作用于右节的信息加工节程的每一节节的。就它像是一个个体学司令部～控制着的信息加工的全部流程。加涅根据此模式提出了自己的八节段节模式。 ;二,符表征节号学 在三节节述性知节中～最节节的是符表征节;号学representational learning,。通常意节上节从～符表征节就是节节符或一节符代表什节～在节中就表节节节节节节;号学学个号号教学践学vocabulary learning,～节节节代表什节。节节上～符表征节是节节程的起即学号学个体学个体学点～任何的节都是符表征节节从号学号学呢始的。那节～符表征节的本节是什节,我节通节节6 2的模式节明。来 节6 2符表征节的节号学段 如节6 2所示～符表征节可以分节节号学两个当段～早期节段是节接生成节段。节节中一只活生生的狗出节在孩子的面前节～通节节节节只将狗的各节节节刺激特征节入孩子的大节中～形成节只狗的表象。与此同节～成人用手指着;或其他方式,孩子面前的狗节孩子节,“节是狗。”于是～孩子又通节节节一音符节入大节中～节生一刺激节节听将并个条点。根据节件反射原理可知～在孩子大节中的节于狗的表象与ɡǒ音符“,”之节节生节节神节节接～节将当与似的事件多次出节后～狗的表象音符“ɡǒ,”之节的节接就逐节固定下了。来号学至此～符表征节的节入定型节程;早期节段,节束。 后期节段是反节节节节段。节节个真号当段的目的在于节节孩子是否正掌握了符表征的意节。一只狗再次出节在孩子面前节～孩子能节节出“狗狗”或“节是狗”等节节～可定确孩子已节完成了节于“狗”的符表征节～号学另当听ɡǒ外～孩子到成人或其他孩子节出“,”的音节～表节出声节找哪儿确号学狗的节作行节;比如节“在”,～也是节孩子已节完成了节于“狗”的符表征节的一条径途。 由此可节～符表征节节节节节是刺激反节的节节。行节主节号学—学学与心理节于节的相节原理策略节符表征节是有指节意节的。号学 节得注意的是～表征任一客节存在的符都有节或三节形节～表征有形存在的符有表号两号象音符和形符;主要是节言文字符,～而表征号号两号无形存在的符只有形符和音符节。在符表征节中～最有学将号来学效的方式是表征某一存在的所有符形节节一起。在上例中孩子节“狗”的表征符节～只号与况完成了表象音符的节一～一般情下～形符、音符和表象三者的节一要到学学校节中才能完成。 ;三,念节概学 概学念节;concept learning,是节奥从学学学体伯节机械节到意节节的节节节上节符表征节节更节号学 高一节的一节节形式。节述性知节的念节的节节是掌握同节事物的学概学共同的节节特征或本节特征。如节“三角形”节一念的节～要把握“在二节概学条个属儿平面中～三节段首尾相节”节本节性。童在念节中的主要节节～是要出他所面节的一节物的节节性。节然～概学找体属儿属童所节节的节节性;他节予某一念的概与概——心理意节,作节念的定节;节节意节社节定会属会俗成的,的节节性之节是有大的差异的。 奥概学儿学体个概儿节伯节节了节明念节～以童节“立方”节念节例。童节节或玩节节多大小、节色和节地都不相同的立方。作节节节的节体体属属体果～他节节节出了立方的节节性。节些性是置于立方的表征映象;表即儿从没来奥象,中的～节节表象是童节节中形成的～在有节物节也能回想出。节伯节把儿体属称概童通节节节节节一节物的节节性的节程～节节念形成;concept formation,。节是念概学节的第一节段;如节6 3节段1,。节节个儿从段的基本任节是童自己熟知的大量同节的特殊事例节节所有节些事例所节有的共同特征。其节～念节的节型从概学来概概学个概看～念形成不节是念节的一节段～也是念学儿概学儿学概节的一节节型～而且是童最早节得的念节节型。童在入前所节得的大量念都是以节节方式节的～然～成人的节多非节节节学当概域的念也是以节节方式节得的。 儿学学概称学概称学学儿童入以后～节始节念的名。节念的名也是一节表征节～在节节节中～节童学会号体概学学体个用符;如“立方”,代表他已节得的念。在节节程中～生把“立方”节节的意节等同于已有的表示节念的意节的表个概象;如节6 3节段2,。在节一节段的念节中～节用得最多的是念同化的节方式。节念同概学教运概学概 化;concept assimilation,是指直接以定节的方式向学概学生呈节念的本节特征;节节意节,～节生利用其节知节中原有的有节念理解节新念。节构概来个概奥儿个概伯节节节～童节在已节节得了节念的外延意节;denotative meaning,～但是～每个概内念节具有涵意节;connotative meaning,～念的即概内概称儿内独个心理意节。涵意节是指念名在童部节起的特的、人的、情感的和节度的反节。儿决体当体称童的节节反节取于他节节节节物的特定节节。然～像“立方”节节名节大多数儿来很内国概内童节只具有少的涵意节～但像“家”或“朋友”节节念有重要的涵意节～节不同的人节～节然节起某节不同的情节。来会 节6 3学概称两个节念名的节段 ;四,命节节学 命节节;学propositional learning,是节述性知节节的第三节节型～命节节的节节是一节“节系”学学 意节的节。学将学两两个根据节系的节节程度可命节节分节节。一是只表示以上的特殊事物之节节系的学称概学国个将两个节～非括性命节的节。如“中的首都是北京”～节命节旨在特殊的事物“中国清国另”和“北京”之节的事节节系节述楚。其中～“中”和“北京”都是特殊节象。一节是表示若干事物或性节之节的节系的节～括;学称概generalization,性命节节。如“节的直是学径半 径两它数奥学个个体的倍”～节述的是倍节系。节伯节节节～命节节的本节是意节的节得～在节节程中节知节中原有的构当决旧学适节念起着定性作用。根据新命节之节的节系～可把命节节分节以下三节情况。 ;1,下位学节;subordinate relationships,。前述知节的命节节表征形式可知～节存于从网 个体两个属大节中的知节是以抽象性水平的不同而分节节节节的～相节节节之节形成一节节节系～上一节节节节～下一节节节。在节节程中～如属学学属个体果新节念;要节的命节,节于“”的节节水平～而节知节构个旧个体个旧将学内中已有一节于“节”节节水平的节念～那节可以用节节念作节“支撑点”新节节容节入其中～而节得新知节的意节～节节节就是下从学学位节。其基本节系如表6 2中第一部分所示。 下位学两况学概节有节情～一是新的节材料作节原先节得的念的特例～或作节原先节得的命节的节据或例节而得以理解其意节～我节把节节型叫做个学派生下位节;derivative subsumption,。例如～生已节节了三当学学称学角形、正方形、节方形～知道三者都是节节节形～节在节“节也是节节称会称学内属节形”节一命节节～就节节节具有节节节形所节有的一切特征。二是新的节容节节于原有的具有节高概概确概括性的念中～原有的节念得到节展、精化、限制或修节～新的命节或念节得意节～我节节节情节相节下称况学位节;correlative subsumption,。例如～生已知“学概平行四节形”节一念的意节～那节～我节可以通节“菱形是四节一节节的条来平行四节形”节一命节界定菱形。在节节情况概下～通节节“平行四节形”予以限定～节生了“菱形”节一念。 表6 2新知节的意节节得的同化模式 1.下位学节 　　A.派生下位学节 B.相节下位学节 2.上位学节 3.列并学节合节 ;2,上位学节;superordinate learning,。如果学学概生已节节了一些节于同一节节水平的念～节在要节一能原有节念都包容于其中的新念～节节节形式就是上学个将概学学学位节。例如～生已节从学苹概学日常生活中到了“果”“桃子”“香蕉”“西瓜”等念～节在要节“水果”节一新念～此节节就于上概学属学学与学位节。节节节型的节是比节普遍的～特节是生日常生活有密切节系的命节的节大都是以节节节形式而节得的。在节程中～学学教学学概除了首先节起生已有的相节念之外～节需要节生提学学供一些他节不曾了解的事例～以使生节全面地掌握新命节。例如～假定学内生已知正方形、节方形和平行四节形角之和等于360?～节在节要生掌握“教学任何四节形内角之和等于360?”节一命节～那节节节节节提教学内供一些生节不知道其角之和节360?的不节节的四节形;因节前面提及的节四节形都于节节四节形,～节节生就能更几属学深入地把握新命节的意节了;如表6 2中第二部分,。 ;3,并学列节合节;combinatorial learning,。新的命节节知节中的原有特殊节念不当与构既 能节生节系～从属它学学称并又不能节生节括节系节～节在有意节节中可能节生节合意节～节节节节节节列节合学节。如表6 2中第三部分所示～新念概A与概已有念B、C、D相节系～但A并不比B、C、D包节性更些～或更具些。在节节情下～新念广体况概A具节某些节些已有念与概属共同的节节性。例如～如果学学与构与异生已节节了节量能量、节节节节等之节的节系～节在要节需学与求节价格之节的节系它没属内另——节之节节然有节节系～但也含着外的节系后一节量前一节量的节化而节生节化。随 四、节述性知节的教学策略 节述性知节的教学学将学号与体根本任节在于使生所的各节符、命节、事节、事件客的节律性有序地节存于节节节节中～在需要用节能节运来教达迅速、有效地提取出。那节～节如何才能成节一目节呢学研教学学运学,节代节知心理究节节～在;包括节,节程中可用如下策略以提高生节节述性知节的节取、保持、提取和回节。 ;一,节述策略 节述;rehearsal,策略是指在工作节节中节了保持信息而节信息节行反节重节的节程。节于节一策略～节学狭教学者都非常熟悉～不节多偏于节地理解节“一次又一次地反节”之意。节节上～在心理中节述学它与内体与体运策略有其特殊的含节～包括节述容节密节系的具方法措施～在具用节程中必节活机节地节节节合。用节述灵与运策略必节注意以下方面。 ;1,排除干节。造成节忘的原因之一是短节节节容量的有限性～在节位节节短节节节只能加工内5~9个学内内节元的信息节目～要使节容得以保持就必节使信息量保持在其节限之节。因此～在节行节述节要可能地排尽除多余的、不必要的信息的干节作用。 ;2,消除抑制效节与学学利用促节效节。信息加工心理节节节节节程中前后信息之节是相互作用的～节节作用表节出消和节节节极极两运极象。在用节述策略节要注意克服信息之节的消作用～同节充分利用信息之节的节作用。极 ;3,利用首因与学研学学学近因效节。心理究节节～在节一系列节材料节行节的节程中～位于节材料前端的容和内学内内位于节材料尾部的容最容易节住～而位于中节位置的容不容易节住。因此～在用节述运与策略节节充分利用首因近因效节。 ;4,要及节节节。艾节浩斯;H.Ebbinghaus,通节节节节节出节忘节律节,节忘从学节节束的一瞬节就节始～节忘的节程表节出先快后慢的特点。节就要求我节及节节节～不要等到节容都节学内尽忘殆节之节才节始节节。 ;5,注意集中节节分与学研响散节节。节知心理的究节节～节节节的节节分配也是影节述策略效果的因素之一。节节节节节的效果并将来体不理想～相反若同量的节节分散节使用～其整效果大于集中节节。 ;6,利用节度节学学学将学效节。节度节效节是指在节同一节材料节行节节节～如果节节到能节节材料回节出的程度就来没学学内停止节节～其效果有再节行一定量节的效果佳。例如～如果一节节容用10次节述就能节回节出了～此节不要来停止节述～节节节述3~5次～其保持效果将会大幅度提高。 以上列节了在用节述运与与很策略节必节考节的一些因素～节节上此相节的措施方法节多～比如节理好部分节学与体学整节之节的节系～采用自节自答或节节背节的策略～注意情境相似性和情节生理节相状响学体学与似性的影等～节需要节者在具的节节程中有意节地去节节节掘。 ;二,精节加工策略 精节加工;elaboration,意指节要节节的材料节充节节、节出例子、作出推节～或使之其他节念与形成节想～以到节期达众研保持的目的。精节加工节节节节述性知节的促节作用在多究中都得到了充分的节明。精节加工的具体与措施方法是多节多节的～除了前面提及的节充节节、节出例子等～节包括节节、要、节造节比、用自写概写笔学己的节出注节、解节、自节自答等。比如节节～心理家节节～节笔两听你笔节有步,第一步是节下到的信息～第二步是使节下的信息节自己有意节。如果节节停留在第一步～节节节学并帮笔无多大的助。重要的是节入第二步～节节节加工。有人建节采用如下三步做节节节,;听笔1,留下节本笔每节右节的四分之一或三分之一～;2,节下节的容～;听内3,在整理节节～在节本笔笔留空部分加注等。 　　节于精节加工促节节节述性知节的节节的原因～节知心理学研家节行了相节的究节节～主要是因节人节节述性知节的节节是以节节特征节行的。网 ;三,节节策略 节于节节策略～E.加涅“节节是一节信息分成称将并若干子集节明各子集之节节系的节程”;E.Gagne(1993),The Cognitive Psychology of School Learning,New York:Harper Collins College Publishers,p.135.,～而安德森节指出～精深的一节另重要的作用在于节节节节予一节有节次的节节。节节有节次的节节能节使人节节节的将构并搜节表节出节化～使人能节更有效地提取到信息。节而言之～节节策略就是根据节学内将构个条构材料本身的在节节节系其建成一有序的、理化的系节节。节代节知心理学体构画网并家节节用于节节策略的具技节最常节的有列节文节提节和节节～建节采用如下步节节节生学构学构列节提节,首先～节生提供节完整的节提节～其中留出一些下位的节目空位～要求学听填生通节节节或节节节些学空位～其次～提节中只有一些大节节～所有小节节要求由节生完成～或提节中只有小节节～要求学写生出大节节。 小节 节述性知节指人具有的有节世界是什节的知节个,主要是指言节信息方面的知节～用于回答“是什节”的节节。节述性知节主要表节节符、事节和知节群三节节型。节述性知节的节有号学共同的节律～学清晰学很节的信息加工模式节此作出了的描述。促节节述性知节节的有效策略多～主要有节述策略、精节加工策略、节节策略。