韩国学校心理咨询室的设置及工作　

韩国学校心理咨询室的设置及工作　 韩国学校心理咨询室的设置及工作 2005-01-27 本文拟从以下几十方而介绍韩国学校心理咨询室的工作情况。 一、学校心理咨询室的定义及功能 (一)学校心理咨询室的定义 韩国认为，学校心理咨询室，即向学生进行心理指导的场所，是心理咨询教师与学生进行面对面的以人格为前提的真诚相谈的地方。教师与学生就某一问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 共同探讨，共同实践，最终使学生自己进行正确选择，从而达到促进学生成长的目的。心理咨询室应该具备必要的设施及资料，以便于学生敞开心扉在安定祥和的气氛中倾述烦恼。学校心理咨询室根据不同的情况也可以冠以其它名称，如知心屋、指导室。生活指导室、学生之家等等，但无论称谓如何，它的功能应该是明确的。 (二)学校心理咨询室的功能 学校心理咨询室不仅是对学生进行心理指导的场所，还应该成为学生生活指导的中心，其功能可以从以下几方面分别说明。 1)学生生活指导设计企划室 心理咨询室备有各种有关学生心理问题及指导方案的资料，心理咨询教师应该是青少年心理问题的专家，对学生现阶段的心理动向掌握的比较准确，因此，心理咨询室应成为学生生活指导的中心，利用心理咨询室现有的资料，设计学生指导方案。 2)对学生个体进行指导的研究室 心理咨询室通过对话不仅要解除学生烦恼，还应进行各种测试，帮助学生了解自己的能力、兴趣、个性特长等，通过对个体的指导，使学生认识到心理咨询室也是有效指导个体的研究室。 3)提供及保存情报的资料室 心理咨询室应该及时大量地收集有关学生升学、就业等的情报，以及对学生发展和适应社会有用的资料，适当分类保管，便于查阅。资料不仅可以随时提供给每一名学生进行参考，也可以通过各种媒体广泛利用。由此可见，心理咨询室还应成为情报资料中心。 4)教师继续教育的基地 为了提高教师理解学生，指导学生的能力，学校应该有效利用心理咨询室的作用。心理咨询教师可以提供典型事例，与教师共同探讨指导方案，研究咨询技术及指导艺术。全体教师也应积极参与各种调查，收集资料，提供现场。总之，心理咨询室应该成为教师研讨，接受继续教育的基地。 5)学校与家庭的桥梁 为了有效地指导学生，心理咨询室还应成为联接学校与家庭的桥梁。帮助家长理解学生，了解学校对学生指导的目的及方法，从而协助学校更好地完成指导学生的任务。 二、学校心理咨询室的设置 (一)位置 学校心理咨询室应设在学生便于访问的地方。为了防止噪音，最好避免与音乐室、体育场所较近的地方，也不应与校长室，教研室过近，最好选择学生经常出入的图书资料室附近。 (二)内部设施 心理咨询室应有如下配套设施。即，个别面谈室，集体咨询室，接待室，行政室，资料、器械室，职业指导室，心理测试室等。 学校可根据具体情况适当调整部分设施，但应特别加以用心的是咨询室一定要保持环境幽雅、宁静，应使学生松弛，放心地倾诉。咨询室的室布置可在如下几方而特别留意。 1 1)咨询室的整体氛围要宁静，不应布置分散学生注意力的物件。 2)采光，通风条件要好，冬要保暖，夏要凉爽，咨询室要给人以明朗、愉快的感觉。 3)咨询室可适当地用鲜花、图画装饰环境，给学生以休息，安定的感觉。 4)小揭示版，板架、图书等应便于学生阅读。 5)学生的位置应避免门窗方向，不应让学生与突然来访的外人照面。 6)学生的个人资料应放在教师便于取放的地方，避免在交谈的过程中教师移动频繁过多，动作幅度过大的情况。 7)保密设施要好。 8)面谈室不易过大。 (三)备品 1)面谈室、接待室、集体咨询室的内部备品可根据校情适当装备，但基本应备有资料柜、电话。电视、录音设备，以及面谈时的桌椅。有条件的地方还应设置电脑、衣柜、揭示版以及茶具、饮料台。 2)咨询室使用的各类记录没有固定模式，但应有以下种类的文件。即，咨询室日记、咨询记录簿、学生登记卡、收发公文单、会议记录本、事例集、活动计划方案、各项检查记录单、资料目录、咨询申请书等。 三、学校心理咨询室的工作 (一)咨询室的责任范围 学校心理咨询室的责任人理所应当是学校领导或咨询教师。咨询室负责人的职责范围应该是: 1)实施个别及集体咨询 2)起草咨询室工作计划 3)收集有关情报及资料 4)协助学校大型活动 (二)咨询室的主要业务 咨询室可下设分支机构，即企划室，职业指导室，集体、个人咨询室，调查、统计室等。学校可根据情况适当调整，主要业务有，进行个别及集体咨询，心理测试，心理诊断，提供职业指导，个别学生特别指导等。 (三)咨询室与其它部门的协作 咨询教师应与学校其它教师保持良好的人际关系。咨询室与团委、学工处等直接管理学生的部门联系最为密切，两者的业务内容有很多重叠部分，但是立场和角度不同，分别承担着不同的责任，应避免发生不必要的矛盾。心理咨询室不同于学生工作处的地方应是: 1)咨询室是诊断和治疗学生心理问题的地方。 2)治疗本着学生自愿原则，只有在学生提出要求时才可进行诊断和治疗。 3)处罚和治疗是有区别的，被处罚的学生也是治疗的对象。 4)咨询室应在学生被处罚前有预见性地进行工作。 5)咨询室应在学校的各项规定下工作，对于被处罚的学生，应采取接受的态度，努力促进被处罚学生的转变。 6)咨询室应把工作重点放在自身建设上。 (四)咨询时间的安排咨询时间 一般安排在下午或课后时间，必要时可利用正常课时。咨询室的工作时间越长应该越有利于学生指导工作，但是种种原因，各校实际心理咨询时间的开放是极其有限的。按每人每次咨询1小时计算，1名教师一天只能进行6,7次咨询，1000名左右的学校，只配置一名咨询教师，每天只有两小时的咨询时间，显然是不够的。 2 南京市学校心理咨询室建设的实践与思考 2005-01-27 陈玉森 学校心理教育是素质教育的重要内容，是现代学校的标志，是学生全面发展的基础，这在南京市中小学的校长和老师们多年来已逐步形成的基本共识和始终坚持的教育实践。从上个世纪90年代初期开始，南京以心育活动和心理咨询室为起点，先后以郭亨杰和宋宁两位心育专家亲自主持的“九五”、“十五”国家级课题为引领，以近200所中小学、幼儿园的热 心参与和积极实践为支撑，南京市的学校心理教育不断前进，不断发展，在理论的实践两个方面都取得了令人瞩目的研究成果，对此郭亨杰教授和宋宁的系列专著以及广大教师撰写的若干篇论文都已作了精辟的阐述和深刻的总结。由于作者全程参与了心理咨询室的评估工作和对全市学校心育工作的了解，本文仅对南京市学校心理咨询室的建设谈谈几点拙见。2002年和2003年市教育局分别组织了6个和7个专家组对69所和63 所学校心理咨询室采用听、查、看、读、议多种方式，规范地进行了评估，2002年有59所学校，2003年有61所学校的心理咨询室被评为南京市合格心理咨询室。通过评估和综合分析，我们高兴地看到南京市中小学心理咨询室正在健康地发展，表现出了若干显著的特点，已经取得了可喜的成就，正在向高 层次的目标迈进。 一、南京市学校心理咨询室建设的历程 回顾南京市学校心理咨询室发展，大致可分为以下几个过程: 1、悄然兴起阶段 上个世纪九十年代初期和中期，学校心理教育刚刚兴起，多数人尚未认识其重要意义。 一些对素质教育深刻理解受过专业教育和培训的校长、老师开始组建学校心理咨询室，对学生进行心理帮助。 初期的心理咨询室: 工作目的:解决学生中出现的心理困惑和问题。 主要方法:教师与学生个别谈话。 咨询要求:按教科书上的要求，强调过程规范化，注重认同性、感悟性、保密性。 基本特征:被动干预，等待学生找上门来。 2、快速发展阶段 从上个世纪九十年代中期开始，学校心理教育已逐步开展，对心理教育的重要性的认识和对学生心理健康的关注，许多学校吸取了其他学校的成功经验，在开展了丰富多彩的心理教育活动的同时，重现了心理咨询室的建设，在人员、场地、资料、设施方面，创设了一定的条件，学校心理咨询室工作不仅在学校被认同，也引起了家长的重视。 这个时期心理咨询室: 工作目的:既关注个别心理辅导，又开始重视广大学生发展性心理辅导。 主要方法:个别辅导，团体辅导与活动辅导。 咨询要求:咨询人员需接受专业培训，有比较好的咨询记录，有良好的咨询环境，注重 咨询的效果。 基本特征:被动式干预、主动式干预、发展性辅导并存，趋向于以主动式干预为主。 3、特色纷呈阶段 从上个世纪九十年代后期到本世纪初，在国家级课题研究的引领下，越来越多的学校主动参与研究，积极开展实践活动，一大批心理教育实验学校充分认识到心理咨询室对学生心理素质发展的重要作用，按比较高的 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 加强了心理咨询室的建设，并开始重视形成自己的 特色。 这个时期的学校心理咨询室 工作目的:以人的全面发展为中心，关注师生的心理素质发展。 3 主要方法:呈现多样化，除了继续开展个别辅导，团体辅导和活动辅导外，建有心灵信箱，咨询热线，心理网站，书信传递，电视专题等等。 咨询要求:咨询人员专业分，咨询教师应该心育培训班结业，或取得心育教师资格证， 或取得心理咨询员资格证。注重咨询工作的科学性，及时性，有效性和咨询过程中的互动性，以及咨询档案的规范化，现代化。 基本特征:主动性。充分运用心理信息采集和分析的成果，主动约请。主体性。重视学生和心理咨询中的自助、他助与互助(心情卡、心情树、自律卡„„)。特色化。各校从校情出发，有许多创新举措，如:夫子庙小学的理念提升，南京气象学院附属实验小学的自我形象设计，鼓楼一中心的校园即时通，考棚小学的心育小伙伴，财大附小的彩虹姐姐，樱花小学的心育小研究员，二十二中的心灵有约，金陵中学的师生对话，石鼓路小学、安怀新村 小学、金陵职教中心的环境怡人化等。 从南京市学校心理咨询室的发展过程我们可以看出，这个发展是在科学理论指引下的稳 步发展，是创造性的发展。 二、南京市学校心理咨询室建设的特点 1、理念的科学提升 为什么要开办心理咨询室,人们最初仅认为是替一部分学生解决心理问题，在数年的咨询工作中，大家运用唯物辩证法思想不断学习、思考，不断实践探索，不断总结、提升，深刻地认识到学校心理咨询是让每一个学生体验快乐，发现快乐，创造快乐，享受快乐。 2、力量的优化整合 咨询教师的素质状况，直接决定咨询工作的成败，直接关系到学生的心理状态能否优化。南京市从1996年起，省市心理学会的专业委员会在市教育局支持下，连续八年举办了心育骨干教师培训班，中级培训班和高级研修班，近2000名教师取得了培训结业证书，而且2002年和2003年市教育局组织了考核，250多名教师获得了心育教师资格证，11名教师获得了心理咨询资格证。这支队伍为心理咨询工作的开展提供了良好人才资源。 心理咨询是学校心育工作的一部分，南京市学校心理教育研究普遍开展，深入地推进， 为学校心理咨询室建设奠定了坚实的基础。 “九五”、“十五”期间，全市在近200年中小学、幼儿园成为郭亨杰和宋宁主持的国家级心育课题研究实验学校，这些学校在课题组的指导下，多角度、多层面地开展了心理教育研究，有2000多名教师参与了子课题研究。随着研究的推进，深化，学校心理咨询才一路 高歌，发展到了今天。 心理咨询既是实践工作，又是研究工作，南京市多年前就在广泛发动参与研究的基础上，发现、扶持、重点指导一些骨干学校和骨干教师，促进他们向高层次发展。2004年初评出江苏学校心理教育名校长27名，名师29名，这些骨干学校，骨干教师在南京市学校心理教育中充分发挥了模范作用，在全市心理咨询室建设中也发挥了带头作用。 全市心理教育和心理咨询力量的优化整合方式是: 市、区、县教育行政部门积极支持，省心理学会发展心理专业委员会具体运作，各区县教科所(室)负责人直接参与，骨干学校和骨干教师充分发挥带头作用，广大学校和教师普 遍开展研究。 来 源: 《心理教育研究》第一卷 4 上海市中小学心理健康教育评估指标 2005-01-27 上海市教育委员会(征求意见稿) 一九九八年十二月 一、机构设置 1、学校教育目标有学生心理健康教育内容，由分管校长领导，纳入学校行政计划，并有专项计划(提供资料)。 2、学校领导每学期行政会议研究心理健康教育工作至少2次，对该工作有指导、有协调、有检查、有评估(提供资料或记录)。 3、建立学校心理辅导室。有专用房间、有专用或兼用电脑、有学生心理档案和咨询记录(现场观察、看资料)。 4 、专职或兼职人员至少1,2人，其工作量的计算相当团队干部(现场调查、采访)。 5、工作经费能按学生人数拨给(提供资料)。 二、教育与辅导 l、按“规划”要求开设心理健康教育课，有教材(查看资料与课程表)。 2、执教老师认真参加区(县)的教研活动，出席率高，校级教研活动至少每月一次，有全区(县)以上公开课或观摩课(查看区(县)、校记录，查看 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 )。 3、心理健康教育渗透在班主任工作中，有工作计划，有活动，有记录(看资料及开座谈会)。 4、在团队工作中渗透心理健康教育，有计划、有活动(看资料及开座谈会)。 5、注重家庭教育的指导，每学期组织家长学校或家长会的专题讲座和宣传活动1,2次(看资料及汇报)。 6、心理辅导室定期为学生提供咨询辅导服务(看资料及记录)。 三、队伍建设 1、有专职教师和兼职教师队伍，已获上岗证书(看名单、看证书)。 2、为班主任作专题讲座每学期至少2次(开座谈会或看记录)。 3、为全体教师作普及和提高的专题讲座每学期至少l,2次(看记录)。 4、积极参加市、区(县)各级各类的培训学习(看证书)。 四、教育成果 1 .有学校特色，有市、区(县)级会议上作经验介绍的资料(看资料)。 2、有在区(县)级以上刊物发表的文章或出版的书籍(看资料)。 3、有区(县)、校级的研究课题及研究成果(看资料)。 4、教师和学生参与性良好，教师观念转变，多数学生受益(教师、学生座谈)。 5 上海学校心理咨询与辅导工作守则 2005-01-27 上海市教育委员会 1998.12 一、总则 1.心理咨询员应热爱咨询辅导工作，不断努力于专业实务、教学、服务与研究，以提高自己的专业素养，并推动这一事业的发展。 2.作为心理咨询人员须有效收集资料，作为咨询辅导工作的依据。 3.心理咨询员必须提供最高水准的服务。 4.所有咨询人员必须遵守本工作守则，若有违反，将受到严肃处理。 5.工作人员在说明自己的专业资格时，务必确实，不得声称自己拥有超过其实际专业资格的能力，并有责任改正别人对其专业资格的错误认识。 6.作为学校心理咨询辅导机构，对于本校学生一律免费服务。在对外服务时，按规定的标准收费，并应考虑当事人的经济状况，作出必要的调整。 7.对外界(如新闻界)提供有关当事人的信息时，有责任对当事人的姓名予以保密，并确定信息内容不对当事人构成侵犯或伤害。 8.心理咨询员能接受其专业能力范围内的个案，并在咨询辅导时，严守自己资格的限制。 9.咨询员应与当事人建立良好的关系，并尊重当事人的意见:不得为满足个人之需而牺牲当事人利益。 二、咨询辅导关系 1.无论采取何种咨询辅导方式，咨询员应尊重当事人的个人意愿，并保护其权益，在团体咨询中，应采取合理的预防措施，以避免个人在团体互动中受到伤害。 2.严格遵循保密原则，未经当事人许可，不泄露会暴露当事人秘密的信息，在团体咨询中，关于团体成员的自我揭露，咨询员必须事先设定守密标准。 3.如果当事人的行为可能对自己或他人的生命造成伤害时，咨询员必须采取行动或告知相关机构或人员，并尽可能与其他专业人员会诊，紧急情况处理过后，应设法让当事人对自己的行为负起责任。 4.咨询辅导时的记录，包括笔录、测验资料、信函、音像资料等均应作为专业资料予以保密。只有在当事人同意之后，才能提供给他人使用。 5.咨询辅导记录资料若用于咨询人员的训练或学术研究，记录内容必须改动，以保障当事人不被识别出来。 6.在进入咨询辅导关系之前或同时，咨询员必须告诉当事人咨询辅导的目的、技巧、程序上的规则及可能影响咨询辅导关系的限制。 7.在团体咨询辅导前必须对参与者进行筛选，尽量避免团体咨询辅导实施时，成员间的不适或伤害。 8.如果咨询员发现无法帮助当事人，不得实施咨询辅导关系;已施行者，应立即终止咨询辅导关系，并尽力作出适当的转介建议，供当事人选择。 9.非不得已，应避免为与自己有一定社会关系或权益关系的人作咨询辅导。 10.咨询员在进行治疗时，如使用任何实验性的方法，必须告知当事人，并应事先采取必要的安全预防措施。 三、测评 1.咨询员必须在施测前向当事人说明测验的内容和目的，并在施测后作出慎重的专业解释。 2.选择测试工具应仔细考虑测验的信度、效度和适用性。 3.在施测时必须注意测验标准化问题。 6 4.咨询员必须了解自己的能力限制，不做自己不熟悉或没把握的测试。 5.对当事人的测试资料必须保密。 四、研究与出版 1.以人为研究或实验对象时，必须严格遵守专业人员守则，以免当事人受到任何伤害。 2.参与研究或实验的当事人必须自愿的。只有在对当事人不受伤害或基于调查研究之所需时，才能采用非自愿参与者。 3.使用原始资料必须保护当事人的权益。 五、咨询 1.身为心理咨询员，在咨询辅导时必须保持高度的敏感，了解自己的价值观、知识、技巧、需求和局限在咨询辅导过程中可能产生的正负影响。 2.咨询员与当事人之间对问题的界定，预期的目标、采取的策略以及可能的结果等，双方必须了解，并取得一致的协议。 3.咨询员必须确认，自己或自己所代表的机构是否有足够的资源和能力，提供现在所需及未来可能发展的帮助，而且也必须了解对咨询有用的适当的转介资源。 4.在一切咨询辅导活动中，咨询员必须注意咨询辅导关系有助于当事人心理成长，应尽量避免当事人对咨询员的过分依赖。 5.咨询员在缺乏咨询辅导经验或身心状态不佳等情况下不接受咨询辅导任务，并妥善说明，做好转介事宜。 6.咨询员应定期参加培训、研讨，提高咨询辅导水平，保持身心健康。 《大众心理学》，1999年2期 心理问题等级划分 2005-01-27 从健康状态到心理疾病状态一般可分为4个等级:健康状态、不良状态、心理障碍、心理疾病。 一、心理健康状态 心理健康状态与非健康状态的区分标准一直是心理学界讨论的话题，不少国内外心理学学者根据自己研究调查的结果提出了多种心理健康标准。笔者在临床心理学实践工作中，总结了前人的理论与经验，提出了一简捷的评价方法。即:从本人评价，他人评价和社会功能状况三方面分析: 1.本人不觉得痛苦-即在一个时间段中(如一周、一月、一季或一年)快乐的感觉大于痛苦的感觉。 2.他人不感觉到异常-即心理活动与周围环境相协调，不出现与周围环境格格不久的现象。 3.社会功能良好-即能胜任家庭和社会角色，能在一般社会环境下充分发挥自身能力利用现有条件(或创造条件)实现自我价值。 二、不良状态 又称第三状态，是界于健康状态与疾病状态之间的状态。是正常人群组中常见的一种亚健康状态，它是由于个人心理素质(如过于好胜、孤僻、敏感等)、生活事件(如工作压力大、晋升失败、被上司批评、婚恋挫折等)、身体不良状况(如长时间加班劳累、身体疾病)等因素所引起。它的特点是: 1.时间短暂-此状态持续时间较短，一般在一周以内能得到缓解。 2.损害轻微-此状态对其社会功能影响比较小。处于此类状态的人一般都能完成日常工作学习和生活，只是感觉到的愉快感小于痛苦感，“很累”、“没劲”、“不高兴”、“应付”是他 7 们常说的词汇。 3.能自已调整-此状态者大部分通过自我调整如休息、聊天、运动、钓鱼、旅游、娱乐等放松方式能使自己的心理状态得到改善。小部分人若长时间得不到缓解可能形成一种相对固定的状态。这小部分人应该去寻求心理医生的帮助，以尽快得到调整。 三、心理障碍 心理障碍是因为个人及外界因素造成心理状态的某—方面(或几方面)发展的超前、停滞、延迟、退缩或偏离。它的特点是: 1.不协调性-其心理活动的外在表现与其生理年龄不相称或反应方式与常人不同。如:成人表现出幼稚状态(停滞、延迟、退缩);儿童出现成人行为(不均衡的超前发展);对外界刺激的反应方式异常(偏离)等等。 2.针对性-处于此类状态的人往往对障碍对象(如敏感的事、物及环境等)有强烈的心理反应(包括思维、信维及动作行为)，而对非障碍对象可能表现很正常。 3.损害较大-此状态对其社会功能影响较大。它可能使当事人不能按常人的标准完成其某项(或某几项)社会功。如:社交焦虑考(又名社交恐惧)不能完成社交活动，锐器恐怖者不敢使用刀、剪，性心理障碍者难以与异性正常交往。 4.需求助于心理医生-此状态者大部分不能通过自我调整和非专业人员的帮助而解决根本问题。心理医生的指导是必须的。 四、心理疾病 心理疾病是由于个人及外界因素引起个体强烈的心理反应(思维、情感、动作行为、意志)并伴有明显的躯体不适感。是大脑功能失调的外在表现。其特点是: 1.强烈的心理反应-可出现思维判断上的失误，思维敏捷性的下降，记忆力下降，头脑粘滞感、空白感，强烈自卑感及痛苦感，缺乏精力、情绪低落成忧郁，紧张焦虑，行为失常(如重复动作，动作减少，退缩行为等)，意志减退等等。 2.明显的躯体不适感-由于中枢控制系统功能失调可引起所控制人体各个系统功能失调:如影响消化系统则可出现食欲不振、腹部胀满、便秘或腹泻(或便秘-腹泻交替)等症状;影响心血管系统则可出现心慌、胸闷、头晕等症状;影响到内分泌系统可出现女性月经周期改变、男性性功能障碍„„等等。 3.损害大-此状态之患者不能或勉强完成其社会功能，缺乏轻松、愉快的体验，痛苦感极为强烈，“哪里都不舒服”、“活着不如死了好”是他们真实的内心体验。 4.需心理医生的治疗-此状态之患者一般不能通过自身调整和非心理科专业医生的治疗而康复。心理医生对此类患者的治疗一般采用心理治疗和药物治疗相结合的综合治疗手段。在治疗早期通过情绪调节药物快速调整情绪，中后期结合心理治疗解除心理障碍并通过心理训练达到社会功能的恢复并提高其心理健康水平。 来 源: 家庭医生 论提高学校心理咨询实效性的二要素 2005-01-27 浙江省慈溪中学 蔡雪芳 慈溪实验高级中学 陆德君 邮编:315300 笔者结合多年的学校心理咨询工作经验，一直在思索，为什么有许多的高中学生在寻求帮助,而且，你对工作越是深入，也就越能发现学生的需要。他们的问题无其不有，例如，有学生感到困惑、迷茫;有学生感到恐惧、焦虑，有学生常常生气、内疚，有学生自我想象不良、缺乏自信，有学生没有学习动力、生活热情;有处不好人际关系，有与人相处中感到空 8 虚，欺骗、撒谎;有学生时时会出现情绪低落，甚至觉得生活毫无目的„„ 学生的需求正反映出成长中的学生对自身上进的渴望。对这些问题最初的、最直接的解决之道便是寻找原因，提供解释，找出辅导的办法，但这一过程能否进展顺利，并达到真正能帮助和促进学生成长，就涉及到学生是否有改进的愿望、是否能意识到自己存在需要克服的心理症结，辅导老师能否细致的发现问题、能否及时地提供引导和援助等多方面的因素。让笔者深深体会到的是，心理辅导过程必须是一个完整的助人过程，它的最终目的是使学生得到启迪，并真正起步走向自我完善，同时，也使心理咨询老师不断成长，完整的助人过程就包含着助人者和求助者共同的进步。那么究竟以怎样的思想模式来指导我们的咨询工作，以达到促进学生内在的和谐发展，这是值得每一个心理咨询老师深思的问题。在这里，笔者意识到学校心理咨询老师的素质和对心理咨询方式的态度，是最为有力地促进学校心理咨询工作实效性的关键因素。 第一要素:对学校心理咨询老师素质的认识 为帮助学生获得真正意义上的成长，发展出学校心理辅导真正有成效的方式，心理辅导教师必须致力于提高那些最为基本的素质。 首先，要有整体的视野。必须把每一个成长中的学生当作一个完整的人来看待、理解和欣赏，必须明白，每一个前来咨询的学生都是一个有肉体和头脑，情感和思想，处境和行为的个人，心理辅导老师不仅要全面看待这个人，而且要从内心里无条件地接纳这个人。悦纳当事人是建立良好心理咨询关系的基本条件，它赋予双方在咨询关系中孕育出互相信任与互相尊重，又能寻求帮助与给予支持的氛围，这能很好地成为学生倾诉忧虑、化解困惑的起点。 其次，要学会精诚鼓励。心理辅导老师必须有能力和意愿去发现当事人的优点，不仅要强调指出优点，而且要赞赏这些优点，正是通过这样的辅导过程，才能使一个自我怀疑、自我否定、自我压抑的学生渐渐获得自信、自尊的心理素质。一个人一旦有了对自我的肯定性认识，一种完全出乎意料的新挑战就会出现，借助这种挑战，个人才能对困扰自身的心理失常加以调整，而且从深远来看，若能进而发展出这种鼓励之下学生接纳自身能力和潜力的自我欣赏，使他们既接纳自己所有需要得到发展的优势和潜力，同时也有勇气认可自己必须加以克服的缺点，由自我接纳取代自我否定的转变能使他们开启自我成长和自助发展的步伐，其影响将是积极又长远的。 再次，要发展学生能力。经过大量与学生接触的辅导工作之后，笔者可以明确地说，每一个学生的内心里都有着对知识、爱和意志这三种基本能力的渴望。所以，我们要帮助学生竭力成为一个有知识的人，成为一个在与他人的关系中更富爱心、诚信，在学习和生活中更能自我约束和更富创新的人，同时要帮助学生控制和纠正那些不良的，有破坏性的动机，让其明白个人成长不可能在自我放纵和无节制地表现自己欲望的条件下实现。 第二要素:对学校心理咨询方式的态度 作为心理辅导老师，我们必须竭力用积极的态度全心全意地帮助学生，给学生以平静、信心和力量，创造辅导过程中所必须的一切有利条件。 1、真诚合作 凡是决定寻求心理援助的学生，都希望能找到他所信任的心理辅导老师，既包括对心理咨询老师知识和经验的信任，也包括对心理辅导老师的伦理观点和道德水准的信任，这样的信任对于成功的心理辅导是非常关键的，而这份信任的获得和加深，除了当事人与老师的合作之外，心理老师的知识背景、思想背景和能力、专长都非常重要。最为主要的是老师要有合作意识，并为提高这种合作能力进行大量的学习和准备。 心理辅导所包含的人与人之间的信任与合作，使彼此能够敞开心扉、交流思想观点，坦露情绪，表明希望，制定行动计划，借助这一过程，当事人可以更细致地感觉到自己的思想与感受，更清楚地认识到自己的局限，从而慢慢减少内心冲突和舒缓心理紧张，并在很大程度 9 上达到思想和行动的一致。归根结底，一个有成效的心理辅导过程最终要通过精神上的合作才会达成，师生双方都需要真诚相待。 2、理解支持 所有心理辅导，尤其对于一个急速成长着的高中学生的心理辅导，都旨在帮助学生更多地认识自己的情绪、思想和行为的本质，动力、成因，并帮助他们改变它们，并以比较积极、健康的方式表达它们。 辅导老师向当事人提供某些观点而让当事人醒悟，这些观点往往是当事者全然不知或是一知半解的，或曾使他们感到困惑的，当事者若能领悟，往往就会随之产生改变的动机。这一改变过程的核心是辅导者要理解当事人对自我和对他人的看法及感受，以及他们对于改变自身“不健康”、“不恰当”、“不被接受”的行为的看法。唯有在被理解的基础上，当事人才会很情愿地接受来自老师的支持，重新考虑自身对自己现状和对人本质的思考与期待，对人生目的和个人前途的认识。 心理辅导过程基本上都涉及到如何认识及理解当事人过往的经历，现在的问题和将来的打算。认识过去极其重要，这是因为每个人的早期经历都会影响到它后来成长的各个方面，很大程度上决定着他们心理健康、智力发展、感情成熟、社会适应等的水平和特征。理解就意味着能重视每个人的独特性，能尊重每个人的心路历程，帮助他们努力了解过去的主要目的在于弄清他们对自己和现实产生错误想法和做法的原由，而且在回顾过去时，也可以让他们看到自己曾经在学习和生活中的积极事件，尤其是了解他们现在拥有的正面素质都可以在过去的积极心态中找到基础，这种对过去的理解和分析可以很好的帮助学生进行正确的自我评诂和自我认识。认识现在则主要是从支持的角度，让学生明白生活中大多数的困难都是学习和成长的机会，这些困难和挑战会考验我们，会促成我们更健康的成长，理解和支持学生重视自己那些一度被忽视的能力，以不懈的勤奋和自制来增强自尊和自信。除了通过理解过去和支持现在之外，还需要帮助学生计划未来，这是心理咨询发挥作用中不可缺少的一步，反思过去能使学生摆脱心理上的局限性，专注于将来能使其迈入一种富有方向性的生活、学习方式，而且这将非常有利于更好地把握现在。 3、挑战超越 自我挑战和自我超越可以作为学校心理咨询的至高目标。我们接触的学生都有着旺盛的精力和渴望上进的强烈愿望，如果我们能够去发现，并能去帮助学生学会挑战和超越自我，其对提高心理咨询的实效会有很大的作用。 一方面，帮助学生克服自我中心。自我中心的人是孤独的，他们在学习和生活中常常表现得独来独往，在竞争中孤军作战，他们有时可能独享其乐，但更多时候却在独受其苦，他们醉心于自我，对成绩、对名誉、对是否被他人认可、赞赏等等的耿耿于怀，使他们把注意力都放在了自我上。与孤独感想伴随的，自我中心的学生常常感到自己的脆弱和自卑，他们变得极富竞争性，极其敏感，可是一旦在赢不了的时候，往往变得输不起，表现出报复别人，挖苦、中伤别人或毁坏自己等极端行为。因此说，通过心理辅导，我们要让学生明白到自我中心的人的潜在危险，并要努力学着借助挑战与超越去克服自我中心。 另一方面，鼓励学生开展自我挑战。鼓励学生自我挑战是让其意识到自己的独特，意识到自己生存的使命即是为了求知和为了爱。这种力量不是微弱的，而且会通过不断积累得到增强，赋予他们对自我价值和自尊心的深刻意识，并建立与他人的信任合作关系，这非常有利于提高人的挑战能力，对于一个敢于挑战的人，他会致力于刻苦学习，并尽可能地充实自己。这样的人与人之间的关系会慢慢摆脱不公正与偏见，其谦逊的品质会慢慢得到滋养，因为知道人的独特性，也理解他人的独特性，他会以体察与尊重来与他人交往与沟通，他更能意识到他的存在乃至潜力和天赋是巨大的，也能认识到人的最高责任是实现其自身价值。 再一方面，勉励学生寻求自我超越。超越是人最为可贵的素质，这种素质可以使人成为自 10 己生命与命运的主人，他使人摆脱自身的种种弱点、恐惧的局限，使人真正具有优雅和活力。一个人的成长其真正含义就是寻求不断学习和不断实现生命价值的过程，在这一寻求过程中，人的孤独感、自卑感终究会被克服，自己内心的和谐与人的和谐关系都会发展起来，他的过去、现在和未来会以他不断成熟、不断进步的方式体现，他会以感激的态度看待过去，以努力的态度来把握现在，更以期待和不忘使命的实现自身价值来面对未来。 至此，笔者就提高学校心理咨询实效性的二个最为关键的因素加以了阐述，令笔者最为感慨的是，每一个学生都有着其成长的无限可能性，而要帮助他们稳健的发展起来，作为学校心理咨询老师，其态度和行为，其思想方式都需要有深刻的转变和提高，每一个参与学校心理咨询的老师都需要关注自身素质的提高和重视改进此项工作方式的摸索。 天台中学《心理教育》校本课程纲要 2005-01-27 一、课程开发背景 1、校本课程实现学校办学思想 我校新建于2001年，我们在全面贯彻党的教育方针，提高教育质量上，做了很大的努力，但仍有很多问题，有待探讨解决。2002年，我们采取了点面结合的方法，对学校教育教学工作中存在的问题，进行了全面调查研究，发现了学生中的主要问题是“学得死，负担重、愉快不起来，心理不平衡”。2003年，为了配合教育部《中小学心理健康教育指导纲要》的实施，按照《湖南省义务教育课程设置方案》的要求，从本校实际情况的需要出发，开展心理健康教育隐性课程开发的工作，并取得了一些成绩。 我校的办学思想:坚持育人为本，根据初中各年级学生的生理、心理发展特点和规律，运用心理健康教育的理论和方法，培养初中生良好的心理素质，促进他们的身心全面和谐发展。学校办学思想反映的是学校的个性，体现的是学校特色。我们评价一所学校是否具有特色，可以看这个学校有没有标志性的课程。故从“心理教育”校本课程出发创建特色学校。 2.校本课程追求学生的个性发展 我校现有26个教学班，1300多名学生，地处城区开发地带，大部份学生家庭由农村型转变为城市型——城市化过程，是我校区位特点之一;学校靠近炎帝广场这一株洲市的政治文化中心，政治气氛浓厚，是我校区位特点之二;高新区商贸发展人流混杂，学生见识广，是我校区位特点之三;学生家长跻身农转非的打工族，从多角度、多方面地影响着学生，是我校区位特点之四。学校是为学生而存在的，学生的兴趣与需要，个性的充分发展，是校本课程开发的重要依据。我校经过对学生的调查发现:心理健康教育是初中生健康成长的需要。初中生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面，会遇到各种各样的心理困惑或问题。 3.校本课程追求教师的专业发展 我校现有教师106名，本课程的开发满足学校教师的专业发展的需要。因为学生心理健康教育是实施素质教育的核心。首先，良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，学生心理健康教育是实施素质教育的目标之一;其次，学生心理健康教育是学校德育工作的重要内容。再次，心理健康教育能促进学生文化科学素质提高。 4.校本课程追求学校的特色形成 我校选择初中年级作为构建心理健康教育模式的实验年级，是抓住了一个有利的教育契机。这是因为，初中生正处在生长发育的高峰期，一方面面对因青春期生理、心理急剧变化而产生的丰富而深刻的感受和体验，有诸多成长的烦恼;另一方面面对沉重的学习、升学压 11 力和开放的社会环境带来的各种刺激和诱惑，难免困惑茫然，不知所措。这一成长阶段的特殊性，使得个体这一时期的心理健康显得格外重要。尤其在此时，他们对于自我、对于他人、对于人际关系、对于社会生活表现出极其强烈的认知需求，这种自觉、主动的求知状态，也构成了教育上可遇而不可求的最佳教育契机。因此适时适宜地进行心理健康教育，能化被动防范为积极预防，达到初中生心理健康的目的，也是十分有效地对个体的发展发挥作用并对其将来的发展产生积极的影响。从新课程改革的角度看，我校初中生心理健康教育模式的构建无疑是优化。 5.校本课程开发学校的课程资源 我校心理健康教育梯式实验，能及时疏导，使陷于不平衡状态(偏态)或不健康状态(病态)的初中生回复到正常状态，可以大大地减少偏态与病态的不适应行为，减少了青少年违法犯罪事件与异常。我校"心理教育"校本课程开发与"初中生心理健康教育梯式实验研究"相结合，将进一步深化我校的新课程理论与实践探索的力度，运用实验研究，行为研究等有效方法，形成更多，更具科学性与操作性的心理健康教育研究成果。 二、课程目标 当前，校本课程开发应从学校特色角度考虑课程目标。如此形成的标志性的课程是学校特色之所在。因此，学校特色的形成是校本课程开发的必然结果。 (一)总目标:提高全体实验教师和学生的心理素质，充分开发学生的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。 (二)具体目标:1、使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力;2、培养学生健全的人格和良好的个性心理品质;3、对少数有心理困扰和心理障碍的学生给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，发挥个人生活经历和自我调节的关键性作用;4、教学相长，使参加实验的师生共同提高心理健康水平，增强自我教育能力。 (三)年级目标 心理素质是个体整体素质的基础，学生心理素质包括智力因素与非智力因素。一般不同年级学生在智力方面是有差别的，即获得知识是有多有少的;一般不同年级学生在个人经历方面也是有差别的，即初中新生都有"中小过渡现象";初中二年级有"八年级现象";初中毕业生有"升学择业现象"。因此，我们在初中年级里构建的如阶梯式的心理健康教育模式，力图在初中各年级依据不同年龄学生心理特征来实现不同年级的教育目标。 三、课程内容 初中一年级"心理教育"课程内容及专题目录 1、新的挑战 6、走近网络世界 2、长痘痘了 7、神奇的大脑 3、让我自己来 8、处处留心皆学问 4、追星的少年 9、守好心灵的门户 5、我来当家 10、知识的仓库验 初中二年级"心理教育"课程内容及专题目录 1、跨越思维的"陷阱" 6、男生女生 2、插上智慧的翅膀 7、心怀感恩 3、我这样记笔记 8、让我夸夸你 4、好习惯终生受益 9、请你原谅我 5、爱心架起友谊桥 10、欢乐家庭 初中三年级"心理教育"课程内容及专题目录 12 1、搭座心桥过代沟 6、我是谁 2、假如老师误解了我 7、我喜欢 3、喜怒哀乐 8、自信要决 4、笑比哭好 9、别说不可能 5、开心教室 10、意志--成功的助推器 四、实施办法 1、课时安排:从2003年秋起，我校的国家级心理教育课题《初中生心理健康教育梯式实验研究》结合心理健康教育隐性课程开发开始工作。现在，我校以《初中生心理健康教育梯式实验》课题研究为载体，努力从“心理教育”优化学科课程教学为主要内容的校本课程出发创建特色学校。因此，初一、初二、初三的各班除按照《湖南省义务教育课程设置方案》的要求每周安排一课时的“心理健康教育”课程外，各班班主任及任课教师每月至少安排一课时的“心理教育”校本课程的教学活动。 南京市学校心理咨询室评估方案 , 作者:未知 转贴自:网络 点击数:245 更新时间:2004-12-20 文章录入:ceiq , 一、依据南京市教育委员会[宁教德(2001)6号]文件精神及附件内容，制订本评估方案。 二、本评估方案的评估要求是合格心理咨询室的基本标准。 三、评估方案: (一)、学校心理咨询室的建设30% 1、校心理咨询室有专用场地，设在方便学生进出的地方，不宜设在学校教学中心区。 仅得6% 评分:有专用场地记3分，位置合适记3分。 2、咨询室内部环境舒适、温馨、宁静、保密、安全。6% 评分:内部环境舒适，温馨，宁静，记3分;内部环境保密，安全，记3分。 3、咨询室配备一定的学生心理健康阅读资料，心理测验量表，心理 档案管理 财务及档案管理制度档案管理制度培训安全生产档案管理制度人事档案管理制度人事档案管理制度范本 薄册。8% 评分:有学生心理健康阅读资料，记2分;有心理测验量表，记3分;有心理档案管理薄册，记3分。 4、咨询室配有1个专职(主要负责)咨询员，有2名以上兼职咨询员，其中至少有一名接受过市级以上专门机构的培训，并取得市级资格证书。10% 评分;人员配齐，记5分;接受过培训，记2分;取得资格证书，记3分。 (二)学校心理咨询室的管理20% 5、有校级领导分工负责心理咨询室的工作。3% 13 评分:有领导分工负责，记3分。 6、心理咨询室有学期工作计划，纳入学校教育教学整体计划之中;期终，有工作总结。 6% 评分:有计划，记3分;有总结，记3分。 7、心理咨询室有专项经费保证。5% 评分:有经费，记2分;经费充足，记3分。 8、心理咨询室开放接待时间每周不少于8小时。6% 评分:少于4小时，记0分;4小时以上，记2分;6小时以上，记4分;8小时以上 记6分。 (三)学校心理咨询室的职责。30% 9、定期对学生心理健康状况进行 检测 工程第三方检测合同工程防雷检测合同植筋拉拔检测方案传感器技术课后答案检测机构通用要求培训 ，建立心理健康档案。8% 评分:定期检测，记4分;有档案，记4分。 10、通过各种途径向学生和教师宣传心理健康知识。4% 评分:经常做到，记4分;偶尔做到，记2分;做不到，记0分。 11、对轻度适应不良的学生进行个别或团体咨询。6% 评分:基本做到，记6分。 12、初步鉴别中，重度心理障碍的学生，及时转介到高一级心理咨询机构。6% 评分:基本做到，记6分。 13、定期向学校提供学生心理健康信息，及时提出改进学校教育工作的意见或建议。6% 评分:提供信息，记3分;提供意见或建议，记3分。 (四)心理咨询员的工作20% 14、咨询员在咨询过程中，严格遵守《南京市学校心理咨询工作准则》。10% 评分:基本做到，记10分。 15、咨询员按咨询专业需求做好情况记录及资料保存。5% 评分:做好情况记录，记3分;做好资料保存，记2分。 16、咨询员注重自身成长，加强学习，认真参加专门培训单位组织的有关培训，不断提 高自己的素质和业务水平。5% 14 评分:基本做到，记5分。 (五)有以下情况予以一票否决 17、心理咨询室没有专用场地的。 18、心理咨询室没有专职(主要负责)咨询员、或者专职(主要负责)咨询员没有经过专门机构培训的。 19、心理咨询室每周开放时间少于4小时的。 20、心理咨询室没有心理健康档案的。 21、心理咨询员的咨询工作严重违反《南京市学校心理咨询工作准则》的。 (六)总分达 分以上为合格心理咨询室。 南京市学校心理咨询工作准则 南京市教育委员会 , 作者:南京市教育委员会 转贴自:网络 点击数:305 更新时间:2004-12-20 文章录入:ceiq , 第一条 咨询人员应做到热爱祖国，热爱社会主义教育事业，热爱学生，热爱学校心理咨询专业工作;熟悉并认真遵守国家《教育法》、《未成年人保护法》、《妇女儿童权益保护法》等有关法律、法规，恪守心理咨询工作者和教育工作者的道德规范。 第二条 咨询人员应严格按科学态度和专业要求工作。必须接受规范的专业培训、努力钻研有关理论，提高自己的专业能力，探索工作规律;还必须熟悉学校的各种教育策略，了解本校学生的特点和心理状况，将学校心理咨询专业要求和学校实际相结合，有效地开展工作。 第三条 咨询人员要用学生理解的语言，向来访学生解释本校心理咨询工作的性质和范围，以及来访学生的自身权利，帮助学生正确认识心理咨询的意义。 第四条 咨询人员必须平等对待学生、信任学生，在与来访学生相互尊重的基础上开展工作。要特别注意尊重来访学生的人格尊严，保护来访学生的正当权益;从促进学生健康发展出发，真诚对待来访学生，接纳对方的各种知识情感困扰，对他们需求达到同感的理解，立足于全面发展帮助对方解决问题;尊重学生自愿接受服务的权利。 第五条 咨询人员应遵循教育发展的规律向学生提供帮助，立足于启发学生自己认识自己，自己接纳自己，自己帮助自己，自强自立，健康成长。 15 第六条 咨询人员必须严格遵守保密原则。保护学生的隐私和其他秘密;对学生的有关资料、案例予以保密，单独保管，不列入学校其他档案;只有在专业需要和必须会诊时，才能和其他专业人员讨论来访学生的案例;不得将学生的案例作为谈话资料;在研究和写作中需要引用学生的资料时，必须隐去可能辩认出来访学生的有关信息;通常情况下，不得向学校其他人员及家长透露学生的秘密;出于保护学生的安全、防止意外事件发生以及需要争取其他人员帮助，必须向有关人员提供学生心理咨询资料时，要向能负责、能保密和有权力、有能力解决相应问题的人员提供，同时注意保护学生的安全并使他们感到安全，不进一步扩散有关信息。 第七条 咨询人员在工作中需要使用心理测验时，必须遵守中国心理学会心理测量专业委员会颁布的《心理测验工作者道德准则》，按心理测验的规范进行，不滥用心理测验，科学、客观地使用测验结果。 第八条 咨询人员在帮助学生的过程中，应努力动员与争取教师和家长的配合与支持，必要时要对他们做耐心细致的工作，努力建立有利于学生发展的理性社会支持系统;在向教师和家长提供资料、建议及分析学生情况时，要以保护学生、促进学生发展为出发点;咨询人员要注意积极地和学校教职员工的交往，建立良好的人际关系。 第九条 咨询人员必须了解中小学生心理咨询的局限性和自身的局限性，在自己的职责和能力范围内开展工作;对自己不能解决的问题，必须及时转介，推荐其他合适的专业人员予以解决，或建议学生到校外相关部门接受咨询或治疗，转介时要耐心做好学生的工作，不给他们增添心理负担;对学生提出的超越自己职责范围的要求，不能予以满足。 第十条 咨询人员必须始终注意保持和来访学生关系的纯洁性，不得与来访学生及其家长建立心理咨询和教育关系以外的任何或其他关系，不得收受学生及其家长任何物质报酬和馈赠。 二??一年三月 16 17