小学科学学习方法

小学科学学习方法 小学科学学习方法 篇一: 小学科学学习方法之我见 龙源期刊网 .cn 小学科学学习方法之我见 作者: 韩妍 来源: 《小学科学?教师版》2017年第02期 科学课是一门以科学探究活动为主的科学启蒙课程。在一个个充满乐趣的探究活动中，学生感受到了学习科学的乐趣，也掌握了不少科学知识。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。学习科学应该是学生主动参与和能动的过程，只有亲身经历以探究为主的学习活动才能丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在科学探究过程中，获取科学知识，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。在科学学习中，灵活的综合运用各种科学探究学习方法是提高学生科学素养的有效途径。为了落实新课程标准，把小学科学课中常用的学习方法整合如下: 一、实验探究法 实验探究法是指在可控的教育情景中，依据一定的理论假设，有目的地改变一些教育因素(自变量)。控制其它变量，探寻改变变量和结果之间的因果关系。实验探究法一般先由教师引导学生提出命题，或者创设实验条件，包括若干实验提示，然后由学生分组开始实验探索。学生带着问题投入地实验探究，在实验中搜集证据，寻找答案，形成初步的结论。作为课堂组织者的教师应该有意识地在学生实验中渗透如何对实验变量加以控制。实验探究通过学生动手实验，培养学生的探究能力，发展假设论证的科学精神和科学态度。 例如，《斜面》一课，首先教师让学生提出自己想要知道的关于斜面的问题，然后集体确定研究的重点问题是:小学科学?教师版》2017年第02期 科学课是一门以科学探究活动为主的科学启蒙课程。在一个个充满乐趣的探究活动中，学生感受到了学习科学的乐趣，也掌握了不少科学知识。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。学习科学应该是学生主动参与和能动的过程，只有亲身经历以探究为主的学习活动才能丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在科学探究过程中，获取科学知识，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。在科学学习中，灵活的综合运用各种科学探究学习方法是提高学生科学素养的有效途径。为了落实新课程标准，把小学科学课中常用的学习方法整合如下: 一、实验探究法 实验探究法是指在可控的教育情景中，依据一定的理论假设，有目的地改变一些教育因素(自变量)。控制其它变量，探寻改变变量和结果之间的因果关系。实验探究法一般先由教师引导学生提出命题，或者创设实验条件，包括若干实验提示，然后由学生分组开始实验探索。学生带着问题投入地实验探究，在实验中搜集证据，寻找答案，形成初步的结论。作为课堂组织者的教师应该有意识地在学生实验中渗透如何对实验变量加以控制。实验探究通过学生动手实验，培养学生的探究能力，发展假设论证的科学精神和科学态度。 例如，《斜面》一课，首先教师让学生提出自己想要知道的关于斜面的问题，然后集体确定研究的重点问题是》 2017 第10期 一、学习要有科学的方法 1、科学学习方法的重要性。通过调查研究发现，2虽然开始个个想学好，但是有的会学，有的不会学。会学的学生因学习得法而成绩好，成绩好又可以激发兴趣，增强信心，更加想学。越想学知识越增加，智力越发展，能力越提高，成绩越拔尖，形成良性循环。不会学习的学生，开始学习不得法而成绩暂时不好，如能及时总结教训，改进学法，变不会学习为会学习，经过一番努力是可以赶上去的。如果任其发展，不思改进，不作努力，成绩会越越来越差。当差距拉大到一定程度后，就不容易赶上了。那时就会对学习失去兴趣，不想学习。越不想学成绩越差，继而在思想上产生一种对自我能力的怀疑，认为自己不是学习的料子，对学习完全失去了信心，厌恶、害怕甚至拒绝学习。这种恶性循环一旦形成，必将成为学习上的失败者。 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 这两种学生的发展过程，前者走的是: 想学——会学——更想学的路线，后者走的是: 想学——不会学——不想学的路线。两条路线起点相同，分歧点就在学习方法上。 由此可见，会不会学习，也就是学习方法是否科学，对广大青少年学生来说，确是至关重要的。 2、科学学习的意义。3就是学习时采用的手段、方式或途径。只要在学习，就必然采用某种方法: 这种方法是科学的还是不科学的,是主动学习掌握的还是无意之中形成的,对促进学习成绩上升、2 3 王艳 王梅 《辽宁教育研究》 2017 第8期 王亚茹 《吉林教育:辽宁教育研究》 2017 第8期 王亚茹 《吉林教育》 2017 第9期学习能力提高，作用是大还是小,只是没有想过，或虽想过但没有认真注意和研究罢了。通过调查和观察，就会发现，中学生的学习过程和方式，是多种多样的。4 上课前，有的学生对老师这堂课要讲的内容一无所知，坐等老师上课讲解，老师讲什么就听是什么，老师叫干什么就干什么，显得呆板被动，缺少学习的积极性和主动性。有的学生课前认真预习，听课时有的放矢，对预习发现的难点、重点和关键的地方细听详记、思考理解，当堂掌握，在学习中较好地发挥了主体作用。同是预习，方法也不一样。有的看起书来，象是看小说似的，不大容易发现问题，更难掌握教材的内在联系，即使发现什么问题，也不停下来问个为什么，不去追根求源搞清楚;有的看书时动手又动脑，把新课中的旧概念、旧知识查个水落石出，对新课中的问题能理解的就当时弄通，弄不通的就记下来，等上课时集中注意力听老师分析讲解。 课堂上，有的学生全神贯注，专心听讲;有的分心走神，瞌睡打盹。同是听课，有的象架录音机，全听全录;有的象个速记员，边听边记，记了一大本，问题一大堆;有的以听为主，边听边思考，有了问题记下来;有的干脆不记，只顾听讲;也有的边听讲边划书边思考。同样是思考，有的思考当堂内容，有的思考与本课相关的知识体系，有的思考教师的思路，有的拿自己的思路与教师的思路相比较。 下课后，有的学生抢做作业，作业一完，万事大吉;有的先回忆复习课上讲的内容，然后看书整理笔记，把教材充分理解掌握了，才4 孙长峰 滕飞 《吉林教育》 2017 第36期篇四:吉林教育》 2017 第36期篇四》一课就是一整幅的房间图画，就“材料”这一话题如何组织学生进行研究，该研究些什么?怎样研究?我们老师茫然了。科学课程标准提出用“教材教”的教学理念，教师针对这样的教材更是一筹莫展了。 (二)现状之二: 科学课难上 我们看到这样的教学现象: 科学教师在课前花费大量的时间和精力设计 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 、准备材料、制作教具，结果在课堂上要么学生提不出问题冷了场，要么是瞎提问题乱了场;课前准备的材料经常是蜻蜓点水走过场;讨论、交流时，学生出不了场;进行科学探究活动，结果又收不了场。我们老师头疼了。 (三)现状之三: 科学课难评价 我们看到这样的教学现象: 课堂上热热闹闹，掌声笑声都能听得到，气氛热烈又踊跃，有时一次探究活动下来，学生什么结果都没有得到。这是不是一节好课呢?该如何看待教学目标的达成度呢?我们老师又迷茫了。 三、确定教学方法的原则 方法是在任何一个领域中的行为方式，是用来达到某种目的的手段的总和，是人们认识世界、改造世界的方式和手段。小学科学课的教学方法是指在小学科学课的教学活动中，教师和学生为了达成教学目标，所采用的教学手段和教学方法。针对以上出现在小学科学课堂的种种现象，以及在新课程标准颁布以后，随着教育理念的更新，我们归纳总结出在新课程标准视野下，科学课实施的一些教学方法。 新课程标准视野下的小学科学教学方法是根据以下原则确定的: ----科学性原则教学方法的确定，必须是科学的，必须符合科学教育的规律，符合学生的任知规律。 ----主体性原则教学方法的确定，必须有利于充分发挥学生的主体作用，有利于学生生动、活泼、主动地学习。----活动性原则教学方法的确定，必须有利于指导学生进行科学探究，必须有利于学生各种探究活动的开展。----过程性原则教学方法的确定，必须有利于学生亲身经历探究过程，在探究过程中获得过程的体验; ----创新性原则教学方法的确定，应当在吸收传统教学方法的基础上，立足创新，重视创造出一些与传统教学方式不同的教学方法。新课程标准视野下的小学科学教学方法具有以下特征: ----具有明确的活动目标，教学方法是实现活动目标的手段; ----体现师生共同参与，学生是学习活动的主体; ----体现多种方法的综合施教，一个活动主题，往往是多种教学方法的综合使用，有利于调动学生非智力因素的积极作用，提高课堂教学效果; ----体现开放性，很多方法的实施，都不是单独在课堂上可以完成的，校园、社会、大自然才是学生们活动的更广阔的天地。 为了落实新课程标准，我们把小学科学课中常用的教学方法整合、总结、归纳如下: ----探究发现法----实验探索法----小组讨论法;----角色扮演法;----现状调查法;----作品制作法;----信息搜集法;----模拟创造法。 四、常用的教学方法 (一)探究发现法: 探究发现法是指学生在教师的指导下，像科学家发现真理那样，通过自己的探究和学习，发现事物发展变化的原因和内部联系，找出变化规律的方法，在经历探究和发现的过程中，学到科学知识和学习科学的方法。在科学课中，运用探究发现法的主要目的是充分发挥学生在探究活动过程中的主体作用，让学生在探究发现的过程学会发现的方法，培养学生的观察能力，思维能力、自学能力和实际操作能力。 探究发现过程的活动一般包括以下过程: (1)提出问题引出课题，让学生明确探究的目标、意义、途径和方法，激发学生的兴趣，做好探究的准备; (2)学生自行提出问题的假设和猜想; (3)指导学生分组观察、实验，独立进行实验操作，获得发现知识的实验基础; (4)组织学生进行讨论和交流，得出探究的结论; (5)归纳总结，将发现的规律应用于实践，并进行反思，生成新的探究主题。 在科学课中，教师运用探究发现法应注意如下的问题: (1)积极创设问题情境，精心设计发现过程，要周密考虑问题的每一个步骤和提出的方法，要注意激活学生的探究兴趣，提高他们探索真理的勇气，促使他们形成以小科学家、小发明家的身份，向未知世界挑战的心理状态。 (2)把培养学生的探究思维能力作为应用探究发现法的基本目标。其培养过程应包括引起兴趣，形成探究动机;洞察、分析、比较，提出假说;从事操作，验证假说。 (3)探究发现法不是万能的。实践证明，探究发现法是发展学生多种能力，发挥学生聪明才智的好方法，但绝不是唯一的方法，不可以一味使用。布鲁纳说过: “一个学生不能只凭发现法学习，就如一个发明家不是一天到晚都在搞发明一样。”同时学生个体差异的客观存在，知识有多有少，思维有快有慢，能力有大有小，也不同程度地制约了探究发现法的使用，教师在教学过程中，要把探究发现法和其他教学方法配合使用，才能取得好的教学效果。 (二)实验探索法: 实验探索法是指教师提出命题或创设若干条件，学生围绕着教师的命题进行假设和实验证明;或者利用教师创设的条件，进行开放性实验，从中发现新问题，找到新规律。实验探索法主要是让学生通过动手实验，培养学生的探究能力，发展假设论证的科学精神和科学态度。实验探索法的特点是充分体现学生的主体性学习，在实验探索的活动过程中，教师只是提出命题或创设条件，通过什么样的实验，怎样 进行实验，通过实验探索发现什么，都由学生自己来确定。实验探索法的目的不仅是让学生学习实验的方法和过程，更重要的是通过实验，培养学生的探索与发现的能力。也就是说，把实验作为探索和发现的方法，学生按照提出的命题提出假设，并通过实验寻找答案。在这里，实验过程就成了培养学生探索能力的重要途径。 实验探索法的活动目标一般包括: 让学生根据教师的指导对某些事物、现象的起因提出假设，在假设的基础上进行设计实验，开展实验论证，使学生获得科学研究的经验，增进学习兴趣，培养他们的能力、情感态度和价值观。实验探索法一般先由教师引导学生提出命题，或者创设实验条件，包括若干实验提示，然后由学生分组开始实验探索。 实验探索法的活动结果一般是由学生填写实验报告。教师应在事前向学生讲清怎样填写实验报告，并在具体填写时进行必要的指导。在小学阶段，实验报告一般应包括以下内容: 实验报告名称、实验假设、实验材料、实验过程的观察记录和实验结论。衡量实验报告的标准主要是科学性和准确性。 在实验探索法的操作中，教师应注意两个问题: 一是创设情境，激发和引导学生大胆地提出设想，充分利用已有的知识、技能，开展发散性思维，激活他们的创新意识; 二是引导学生仔细验证，培养学生严密的逻辑推理和抽象思维能力。实验不仅是单纯的操作，实验过程中的每一步、每一个环节都包含着科学性与准确性，不能有半点的马虎和疏漏。通过实验，可以培养学生严谨、细致、一丝不苟的科学态度。 教师在选择命题或创设实验条件时，应该注意以下几点: (1)实验所涉及的知识与经验必须是学生已经具有的，或者在他们的最近的发现区内，是学生跳一跳就可以解决的问题。 (2)命题或创设的实验条件是可以得出结果的，而且有些可能是多结论的，这样有利于学生思维的搜索与发散。 (3)命题或实验具有科学意义和价值，可以促进学生的科学精神、科学态度和价值观的培养。 在教学过程中，教师要最大限度地鼓励学生的自主性学习。在教师提出命题以后的活动过程中，要以学生的自由发挥为主，由他们自己提出假设，自己进行实验设计，以小组合作学习的形式进行实验探索和实验汇报。在活动过程中，教师还要特别注意充分发挥学生的想象力，鼓励他们大胆地提出各种假设。学生的假设有时可能是不准确的，甚至是幼稚可笑的，但这却是他们在探索的道路上跨出的第一步。教师要积极鼓励他们的设想，激发他们的创新的积极性。在实验过程中，学生的实验可能会失败，这是科学研究中的正常现象，教师要及时帮助他们分析失败的原因，找出问题，重新实验，取得最终的结果，从中培养学生坚忍不拔的意志品德。 (三)小组讨论法: 小组讨论法是以合作学习小组为单位，学生围绕教师提出的有关专题，在小组的群体中交流个人看法，相互学习，从中获得对该问题深入认识或进一步了解的方 法。这种教学方法需要学生具备一定的知识和经验基础，所以比较适合在小学中、高年级使用。 小组讨论法具有以下主要特点: (1)以合作学习小组为单位。整个活动过程是以合作学习小组为单位展开的，是以学生自己的活动为中心的，是以学生自主学习为特征的。合作学习小组一般是按照“组内异质、组间同质”的原则进行组建，这种分组原则充分体现了对学生主体的尊重，并为学生主体能动性的激发提供了 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 上的保障。 (2)重视合作学习。由于把教学班分成了若干个合作学习小组，参加活动的每一个学生都有了发表自己见解的机会，同时也都要听取他人的意见，讨论和相关活动就成了他们的互助合作活动。学生在小组的群体中以平等的地位交流个人看法，相互合作，取长补短，他们在活动中始终处于主动地位，不但有利于发挥学生的主动性和积极性，更培养了他们与人合作的精神。 (3)以讨论为主要活动方式。在讨论时，学生的发言既要围绕教师提出的有关科学的专题，又可以即兴发挥，有利于培养学生独立思考的创造精神;在讨论时，通过小组成员之间的信息交流，可以扩大信息量，学生还可以及时调整自己的观点，取长补短。 小组讨论法的活动过程可以分为以下步骤: (1)教师设立专题背景，并提出专题。 (2)指导学生开展讨论。 (3)指导学生总结归纳结论。 教师在进行小组讨论法的活动设计时，必须要注意儿童年龄特点，明确不同教学内容、不同年龄段学生的教学目标。对于低年级的学生来说，小组讨论法主要是培养学生发表自己看法的能力;对于中、高年级学生来说，不但要培养学生正确表达自己观点的能力，还要培养对观点的辨析、判断能力。 教师在设计活动 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 时，要十分重视讨论题目的选择。在选择题目时应该考虑以下几个方面的具体情况: 活动的重点、学生的知识基础、认知水平和生活背景。所选择的题目既要使学生有话可说，有议论可发，又要有一定的深度，能够揭示专题的本质和规律。 教师在小组讨论时的有效控制是应用小组讨论法成功的关键。教师必须注意以下几个问题: (1)在小组讨论时，教师要充分考虑到每个学生的能力和个性，保证每个学生都能够积极参加讨论。 (2)教师在整个讨论中要密切关注讨论的进展，控制无意义的话题，及时把讨论引入正轨。 (3)教师要把讨论限制在一定的范围内，否则漫无边际的讨论无法使讨论达到应有的深度，得出应有的结论。 (4)合作学习要与个别辅导相结合，要特别关注并鼓励表达能力不强的学生大胆地发表自己的看法，必要时可以进行提示和指导，使他们能够清楚、扼要地表达自己的观点。 (5)在总结和归纳结论时，教师要引导学生用科学、准确的语言来表述自己的观点，避免概念模糊不清。 (四)角色扮演法: 角色扮演法就是运用小品、短剧、或实况模拟等形式进行模拟活动的一种方法。在角色扮演中，首先要创设一种情境，由一部分学生担任各种角色并进行表演，另一部分学生观看表演，认真注意与活动目标有关的具体行为。表演结束后，讨论在表演中的体验和表现出的行为。这种活动形式把科学性、知识性、趣味性巧妙地结合在一起，使活动过程艺术化、生活化，使学生在角色扮演和角色交往中，获得对过程的体验。 角色扮演法常用的模式有两种: (1)换位模式。在角色扮演时，表演者暂时放弃自我行为，扮演他人角色，例如扮演某个科学家、某个医生、某个同学、某个残疾人或某个虚构的人物等，让学生从被扮演的角色的角度去讲话、思考、行动和处理问题，从中体验感情、发现问题。 (2)易境模式。在角色扮演时，表演者以自我出现，但虚构一种自己所处的环境，例如到某自然保护区、到某自然水域考察、到某种生态环境进行调查、到某种专业实验室等。在这种条件下，角色扮演者可以创设特定的环境，演示特定的现象，引导其他学生同时进入情境，学习或练习专门知识与技能，学会分析问题和解决问题。角色扮演的活动方式给学生提供了一个舞台，使学生在一个模拟的、人为的，但又近似真实的环境中去体验感情，而这种体验又不会导致实际生活中失败的风险。 总之，科学探究学习的方法是多种多样的，科学探究学习的内容是丰富多彩的，科学探究过程目标是不断变化的。在小学科学课堂教学中，要指导学生以亲身经历为主的学习活动，我们应该注意在“观察、思考、实验、讨论、应用”等环节的学习和指导，以使学生在像科学家那样探究科学知识的过程中，真正体验到学习科学带给的乐趣，形成正确的科学态度和科学价值观。 (一)课堂教学、课外活动、社会实践: 创新教育的主要途径 实施创新教育主要有三条途径: 所谓创新教育的教学原则，就是根据培养创新型人才的教学目的和教学规律以及教学要求，制定的一些用以指导创新教育实践的基本原则。 1(课堂教学——无论是今天，还是将来，在一个相当长的时期里，课堂教学仍将是学校教学的基本形式，因而它也是进行创新教育的主要阵地。实施创新教育，就应该用创新教育的教学原则来组织教学过程、制定教学内容、安排教学途径、选择教学方法。其具体原则如下: (1)探索性原则——创新教育本身是一项富有高度探索性的事业，所以创新教育的教学活动应该营造探索气氛、形成发明情景、提供创新契机，从而激发学生的学习热情，使他们表现出在学习上的探索性，积极性和主动性，在探索中锻炼成才。 (2)动态性原则——世界上的事物都处于动态发展过程之中，创新教育的研究对象也是如此。传统教育对任何学习课题常常是以静态的模式进行表述，不利于学生了解事物的内涵和实质。因此，创新教育需要引导学生对学习课题作动态化分析，在变化中深入研究。 (3)综合性原则——综合是科学技术和社会生产发展到一定程度后的必须趋势，它在创新教育中具有重要的作用。创新教育要求教学内容必须与社会需要进行综合、要求教学目标必须与社会发展进行综合。它还要求学生必须联系学习和社会的实际进行综合性研究和分析。 (4)合理性原则——世界上的任何发明创造，既有可行性问题，也有合理性问题，方案技术上可行并不代表实际应用中合理。创新教育要求教会学生既可以提出各种创造性设想，又可以评判各种创造性构思，要能按一定的标准，对所分析的对象作出合理的评价。 (5)个性化原则——创新教育特别看重学生的独立性和自主性，它以发展学生的创造个性为宗旨。它要求人们尊重学生的兴趣和爱好、理解学生的志向和情感，但它并不对学生认识上的错误包容或迁就。创新教育积极指导学生发展特长、突出个性、实现首创。 ——课外活动是开展创新教育的重要场所。它是课堂教学这一传统 2(课外活动 教学方式在内容上的补充、方法上的改善、形式上的扩展，也是创新教育积极追求的一种教学方式。它的优点在于可以使学生将课堂上学到的东西应用于实际、检验于实际;可以锻炼学生独立思考的动脑能力和独立操作的动手能力;可以让学生在实际中经历挫折，体验创新的艰辛和发明的困难，从而培养出良好的创新人格和突出的创造才干。创新教育的许多成果都是在课外活动中取得的，这说明课外活动对创新教育大有助益。 3(社会实践——开展创新教育，必须动员全社会的力量参与，因为创新不仅是学校的事，而且也是全社会的事。如果在整个社会里能形成良好的创新教育环境和创新教育气氛，这对培养和锻炼学生的创新能力、是非常有利的。当然，在社会中实施创新教育，需要人们先在学校里开展创新教育，以便积累经验、创造条件、营造舆论，这样才能在广阔的社会天地里开展丰富多彩的创新教育。 (二)三种形式: 创新教育的主要形式 以什么形式来组织创新教育最为适当和最为有效，这里介绍三种最为普遍的形式: 1(开设专门课程——这是通过开设专门课程，来系统地对学生传授和培养有关发明创造的知识、方法、技巧和能力。当然，需要对现有一些课程进行改革，使之符合创新教育的基本要求。 2(进行学科渗透——学科渗透就是在各科教学中贯彻创新教育的方法和原则，在传授知识的同时，培养学生的创新能力;是推广创新教育的一种简便易行的方法。只要广大教师能积极发挥主动性和创造性，就可以在教学中找到学科渗透的方法和途径，实现知识传授和能力培养的双丰收;就可以为学生提高就业能力、实现 顺利就业、尽快成人成才作出重要贡献。 目前，实施社会参与已成为世界性创新教育的潮流。 3(实施社会参与——让全校从学校领导到到全体教职工都来参与创新活动，从而为学生积极参与各项活动创造良好的创新环境，进而推动学生积极参加创新活动，尽快增强创新意识、及时树立创新观念、不端提高创新技能。开展创新教育，就要积极提倡和大力鼓励学生广泛进行社会参与，并把它作为创新教育与社会生活相联系、与生产劳动相结合的一条重要纽带。必须指出的是，实施社会参与，应因地、因事、因时制宜，其具体组织形式应灵活多变，不可拘泥于固定的格式。 (三)十种教学方法: 创新性教学方法 创新性教学方法是与传统教学方法相对应的概念。所谓创新性教学方法，是指‎‎培养学生创新思考能力的教学方法，也有人称作现代教学方法或创造教学方法。虽然名称各异，但本质都是强调培养学生的创新能力。 在千百年教学发展的历史中，流传至今的教学方法是不计其数的。它不仅随时代而发展和更替，而且还因人而异。有的已总结为定法，但更多的还是装在各人的脑子里。现代科学技术的发展与应用，又不断产生新的教学方法，而且这种趋势还在发展。在这里介绍几种有代表性的创新性教学方法，以引起广大教师和学生对创新教学方法的研究，以便创造出更多的有效的教学方法来。 1(情感教学法——情感教学法是一种以情感人、以情育人的方法，它不仅可以调动学生学好科学知识的积极性，而且还可以培养学生健全的精神品格。 科学技术的进步一方面促进了物质文明的建设，但另一方面又出现人情淡化，导致高技术与高情感的不平衡。这一现象在学校的教育中也有反映，思想教育常为人们所忽视。 情感教学的实施可以独立的进行，但大量的还是要贯穿到各门课程中去。从功能上来说，情感教学方法虽有传授知识的作用，但主要的还是培养创造性人才的品格和个性心理品质。具体地说，情感教学的作用有: 一是树立正确的生活目标; 二是发展学生的兴趣与爱好; 三是培养学生良好的自我调节的心理素质; 四是引导学生学会思考;五是发挥爱的伟大力量。 2(发现式教学法——这是由美国“结构教育”学派代表人物布鲁纳倡导的，至今已在全世界推行。发现教学法是一个总的概念，把它用于教师的教，称为发现式教法，把它用于学生的学，就叫做发现式的学习。 发现式教学方法的特点，是模拟科学家的发明创造过程，这对于培养学生的创新能力无疑是有效的。科学家并不是为了认识才去发现，而是为了发现才去认识。可是，这个问题在教学中却被倒置了。教师为什么而教,学生为什么而学,这个看来 已为大家都明白的问题。在教学中却作出了错误的理解。长期以来，教师是为传授知识而教，学生是为了获得知识而学。我们进一步再问，学习认识又是为什么呢,是为了认识还是为了发现呢,传统的教学方法回答不了这个问题，而发现教学法不仅可以回答而且还从实践中解决了这个问题。 按照唯物辩证法的观点，教育的作用是发之于“内”的。发现式教学法正是突出了这一点，按照学生为主体的思想组织教学，设置创新的情境，使他们处于最佳的创新状态之中。 3(讨论式教学法——讨论式教学法又叫课堂讨论法，有的叫专题讨论。在英文里叫Seminar，它是从拉丁语Semen衍生出来的，意思是种子。用这个字来表示讨论式教学法很有意义，因为在讨论中提出的新观点犹如种子，而讨论的形式就起着播撒种子的作用。 这种教学方法，早在19世纪中期就在德国试行了。到了1869年，美国历史学家查理?肯德尔?亚当斯在密歇根大学引进了这种方法，接着传播到美国其他大学。但是，把课堂讨论作为课堂教学的一种补充方法，那还是哈佛大学于1904年确立的。目前，这种教学形式，在国外也比较流行，方式是多种多样的。在我国大学中，虽然讲授教学仍然占有统治地位，讨论式教学法已开始采用，收到很好的效果，很受学生欢迎。 讨论式教学法与其他教学法不同，它的特点是民主性和双向性。千百年以来，课堂教学就是教师讲，学生听，完全是“一言堂”。即使学生产生了疑问，在课堂上是 不能提的，对于教师讲错了的地方，学生也不敢问津。 开展讨论式的教学，必须要具备一定的条件，并且要认真作好准备。一要选择适当的课程。一般说，理论课比实践课、推理性课比陈述性课、专业课比基础课更具有讨论性。 二是选择适当的时机。课堂讨论与课堂提问是不同的，前者只能有 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 地进行，而后者随时可在课堂上提出，也可以即席讨论。 三是创造宽松的、民主的讨论气氛。在讨论中，师生之间和同学之间，都是平等的。在真理面前，人人平等，不许压制不同的意见。在讨论中，教师既要指导，但又不能包办代替。有条件的话，可由学生主持讨论会，由学生做出总结，以便使他们得到更全面的锻炼。 课堂讨论的准备，还包括教师和学生的准备。这种准备是十分必要的，是达到培养创造思考能力的重要保证。从教师方面说，主要是作好选题的准备。选题的学问很大，其本身就是一项创造性的劳动。一个好的论题就是一个研究题目，它应当具有代表性、启发性和可讨论性。从学生方面说，主要是围绕着讨论题做准备，包括复习讲授过的教科书，查找有关的参考资料，提出自己的论点，写出发言提纲。每个学生要把准备发言的过程，当作深入思考的过程，也是自己钻研的过程。讨论时积极发言，把它看成是相互启发，产生新思想的过程。 4(疑问式教学法——每一门学科都是由一连串的问题和解决这些问题的答案所构成的。一项科学研究和探索，归根到底是要回答三个问题，即什么(what)、为什么(why)和怎样(how),因此，教学中到处都是问题，以及由这些问题而引起的矛盾。难怪我国古代大学问家们都告诫说: “学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机，一番觉悟，一番长进。” 疑问式的教学是教师用问题来启发学生思考，通过提问的方式引出新内容、新概念、新结论，并培养学生“生疑、质疑和释疑”的能力。善不善于提出问题，不仅仅是性格问题，从本质上说，还是思维能力问题。这正如爱因斯坦所说: “提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或试验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正的进步。” 开展疑问式教学的关键在于教师。目前，大学中的教学平铺直述者居多，这主要是教师还不善于在讲授过程中“设疑”。所谓设疑，就是教师在讲授前，自己首先提出问题，然后借题发挥，既引出所要讲解的要点，又启发学生思考。教师设疑要讲究艺术，设疑要得当。要分析学生的心理状况，真正把疑设在难点上，设在学生的真正疑点上。 5(案例教学法——这个方法最早是由联邦德国根舍因提出的，现在已广泛推广应用，特别是在企业管理教学中是一个很重要的教学方法，案例教学法的特点是根据教学目的的需要，选择一个或几个有代表性的问题，以它为“案例”进行讲授或讨论，使学生掌握有关这一类问题的知识方法，同时提高他们思考问题，分析问题和解决问题的能力。 一个好的案例，就是一个研究课题，它可带动全书或部分内容的教学。案例的选择是很重要的，可以是推理型，计算型的，也可以实例为教材。进行案例教学，可 以讲授，也可以采用讨论或辩论的方式。 案例教学具有多方面的功效，很有推广的价值。它的主要优点有: 一是克服“填鸭式”的教学，以点带面，有利于精简教学内容，减少学时; 二是有利于理论联系实际，使课堂与社会实践息息相通，做到学用一致; 三是有助于启发学生思考，培养创造性地分析和解决问题的能力; 四是有利于使教学与调查研究相结合，把科研引如入教学，培养学生研究工作的能力。篇五: 小学科学课教法与学法的思考 小学科学课教法与学法的思考 如何能上好一堂科学课，这是科学教师经常苦苦寻思的一个问题。如何能让课堂活泼生动,如何能吸引学生，激发学生学习兴趣,如何让学生在做中学，玩中学，乐中学,如何让课堂成为有效性课堂等等,我觉得除了我们经常讲的认真备课，吃透教材外，还需根据科学课学科特点，更多地研究科学课的教法与学法。 小学科学是以观察实验为基础的学科。在教材内容编写形式上，一般来讲，往往是教材先提出研究的课题，通过观察、实验、游戏、谜语、故事，甚至是教师讲述等形式提出问题，引起学习的学习兴趣，激发学生学习动机。接着大致有以下几种形式: 一种是通过观察活动，有时是几个连续的观察活动，其中包括教师的演示。另一种是通过实验活动，有时也有几个连续的实验，其过程一般是从问题出发，提出假设，进行实验探究，得出结论，进行迁移。还有一种是教材具有很好结构，让学生自己去发现，教学目的除了知识概念外，还包括思维能力，观察能力，实验能训练过程等等。教材呈现形式的不同，教材内容和特点的不同，这就迫切地要求我们探 寻多种多样的能应对的教学方法。我通过近十年教研活动的思考与实践，归纳整理出了对应上述三种常用的教学方式。 一、观察法 观察是人们在自然发生的条件下，通过感觉器官直接地或借助某些科学仪器，有目的、有计划地观察和描述客观对象的一种研究方法。它不仅指看、摸、听、尝、嗅等活动，还意味着理解或从理性上去领会;它既包括信息的输入，又包括信息的初步加工过程。在平时的教学中，一般以下几个程序进行 1、创设情境，要求教师精心设计，充分准备好观察对象，即有结构的材料，让学生在主动的探究中获得“发现”，启发、诱导并激发学生的观察兴趣，让学生发现问题并提出问题。 2、提出观察的目的和要求，当学生提出问题后，教师应启发、诱导学生进行判断、猜测问题的结果，并让学生制定并交流自己的观察计划。让观察的目的和要求融入学生的观察计划中。 3、组织观察活动，根据学生制定的观察计划，提供观察的对象，组织学生进行小组活动、独立观察或大组交流。教师提供的观察对象必须符合学生的认知水平、年龄特征。好的观察对象(包括材料)是学生进行探究和发现的源泉。学生能发现什么，要看教师准备的观察对象是什么，蕴含了什么样的科学概念。 4、对观察所得信息作出分析，观察中不仅有被动的生理反映(感知)，更有信息的接受和加工过程。对观察所得的信息，观察者必须进行合理的分析，其中既有正确与错误的选择，本质与非本质的判断，更有运用自身已有知识结构对信息进行抽象、概括等积极的思维活动。 在学生观察得到信息之后，教师必须引导学生进行正确分析，以恰当的问题来组织学生进行思考和讨论，帮助学生共同判断、抽象、概括，直至得出正确的结论。 5、成果迁移，即当得出正确的结论后，可将问题继续扩展，把结论或规律应用到实践中去。 如植物、动物，我们周围的材料，水和空气等单元，均可按这一教学方法来进行教学。 二、实验法 实验是人们根据一定的研究目的，利用科学仪器、设备，人为地控制或模拟自然现象，使自然过程或生产过程以纯粹的、典型的形式表现出来，以便在有利的条件下进行观察和研究的一种方法。 一般情况下可按以下几个步骤进行: 1、创设情境，提出问题，一方面可激发学生的学习兴趣，另一方面可让学生明确实验目的。它是进行实验的基础，没有这一步实验就无法进行。要明确实验目的。一般通过设问来进行，问题可以是日常生活中的现象，也可以是教师创设的情景。比如: “满满一壶冷水放在火上加热，水还没烧开就溢出来了”提出“水为什么会溢出来,”通过对现象思考作出设想，确定研究对象，研究所需要的条件，明确实验目的。 2、提出假设设计实验 根据提出的问题，进行假设，然后设计实验，验证假设。设计实验时，教师可启发引导学生制定实验的方案，进行实验。这是对学生较高的要求，也是发展学生实验能力的一个很有效的手段。当教师演示水遇热体积会胀大的实验后，让学生根据演示实验设计水遇冷体积会怎样,然后教师再引导学生对空气是否也有这些性质设计实验进行验证。 3、进行实验研究 利用一定的仪器进行控制条件的观察研究活动。包括: 规范操作，正确使用仪器、器材;认真观察实验中发生的所有现象;作好记录，用文字描述或用数字反映事物变化的过程。 4、实验结果的分析处理并作出理论解释 实验结果的分析对获得实验的结论尤为重要。分析处理解释的前提是指导学生认真观察，其次是作好记录(对实验现象及数据的分析，将实验的数据列成表格)进行比较，从中找出规律性的东西，得出结果。例如: 根据石块在水中的重量，在空气中的重量，分析得出石块在水中的重量减少，是由于受到水的浮力。又如: 弹簧伸长的长度与重物的重量之间的关系，重物越重弹簧拉伸的越长。 这一类型课例很多，如温度与水温的变化、磁铁、微小，物质变化等单元教学，就很适用此教学方法。 三、研讨法 研讨教学的整个进程可分为“探究”、“研讨”两部分。“探究”即探索研究，这过程是让学生充分利用自己的感官，通过亲自动手、动脑去探索教师提供给他们实物材料。“研讨”即研究讨论。这过程是给学生提供机会，促使他们把探究过程中的发现和想法用语言表达出来，通过交流讨论，进行抽象、判断、推理，从而获得科学结论。 研讨教学的程序为: 提供有结构的材料或事物，进行探究，组织研讨，反馈练习。重点是组织好“探究”和“研讨”两个主要活动。“探究”是为“研讨”服务的。 1、提供有结构的材料 有结构的材料和事物是前提。创设情境、设置疑问、激发学生的求知欲望是一种好的方法，在备课时要认真研究怎样组织材料，在制定课时计划时，要精心设计，安排材料的层次;反馈时，认真回顾组织的材料哪些是有利于学生“探究”和“研讨”。总之，有结构的材料一要能激发学生的兴趣，二要能启发学生的发现，三要和科学的概念有关，使用这些材料能揭示有关的现象和规律。 2、让学生充分“探究” “探究”是“研讨”的基础，对培养学生动手动脑的能力和学会怎样学习有独到之处。因而，教师在组织“探究”活动时，应让学生独立地自由地支配材料，按照各自的思维去“探究”。教师应仔细地观察全班学生活动的情绪和表 现，分析他们的心理、思维的状况和概念水平，并要机灵地去注意捕捉思维的火花，做到“研讨”的胸中有数。对其活动“不干涉”，谁对谁错不“裁决”。让学生有充分的时间进行“探究”，将信息感受、内部语言转化为外部语言。在“探究”过程中，还要培养学生边操作、边观察、边思考的良好习惯。 3、“研讨会”要耐心地进行讨论 集体的“研讨”将推动学习沿着概念的箭头前进，直至建立科学的概念。“研讨”过程是学生群体之间和师生之间发生相互作用的过程，也是学生把经历在结构材料中形成的内部语言转化为外部语言，通过集体交流，使思想变得更加清晰、丰富的过程。在“研讨”开始时，学生的认识多半还处在复合思维甚至混合思维的阶段，把许多不相关联的事物当成因果关系，他们的认识有时不全面，有时甚至是错误的，但孩子们很自信，在“研讨”会上争着发言，希望自己的见解得到大家的赞同。仔细倾听和注意学生在“研讨”中的发言是很有意义的。 学生在“研讨”过程中，会有一个去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的经历，逐渐形成比较接近于“彼岸”的概念，在水到渠成、呼之欲出之时，教师的作用是不失时机地进行巧妙的引导。 “研讨”时，教师还应为学生创造必要的“安全感”，在全班研讨开始时，教师要注意选择好第一个发言人，以后的任务主要是倾听，适时发现问题进行点拨和记下学生的发言，而不是自居“仲裁人”。教师要不动声色地处于“控制中心”的位置，给学生以充分的自信和安全感，这样他们的创造力便会喷涌而出。 4、反馈练习 学生在“探究”、“研讨”的过程中，教师可从中获得不少的信息。教师一方面要启发学生敞开思路，养成对一事物从多角度、多方面、多层次来认识的习惯，促进思维发展，另一方面要启发培养学生思考问题的条理性，学会怎样思考问题，学会怎样用最合理的方法去分析、解决问题。这就是培养习惯。如沉和浮、热、宇宙、地球的运动、工具和机械、形状与结构，能量、单元的教学活动都可采用这种教法。 总之科学课教学的教法与学法还有很多，关键在于活学活用，如何因材而用(教材)，因才(学生)而用，因时而用，值得我们在教学实践中永远地探索。