初中地理课题研究结题报告

初中地理课题研究结题报告 ok3w_ads(“s004”); ok3w_ads(“s005”); 篇一:初中地理图像法的案例研究课题研究结题报告 初中地理图像法的案例研究课题研究结题报告 沛县张庄中学 丁夏男 一、研究的指导思想和理论基础 当今社会对人素质的要求越来越高，越来越注重能力的培养，这要求我们的教育要打破沉闷的传统教学模式，引入“刺激性”的教学情境来不断调节课堂教学的气氛，从而不断提高课堂效果，本课题就是从这一目的的实施出发，主要研究如何突出地理图像案例在地理教学中应用，力求改变传统的教学模式，建构出一种新的适应素质发展的自主式的地理课堂教学情景模式。 如何突出地图案例在地理教学中的地位呢,教育学认为创设合理的教学情景是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、为了配合知识的传授需要而进行的一种特殊的教学活动进程。传统的教学情景模式以教师为中心，教 师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 向学生传授知识;学生则被动地接受教师传授的知识。这种模式最大的缺陷就在于它抹杀了学生的创造性和自主性以及积极性，不利于人才的培养和发展。 在新一轮课程改革中，我们必须加强突出地图的地位与作用力，建构以学生为中心的情景模式，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。因此，一切教学情景的创设活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习，逐步形成自主学习能力。这个观点，已被普遍接受，但在教育教学中却没有很好地贯彻与实施。面对新课程，我们必须改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。 地图和地理学的关系十分密切，它们之间是“骨”和“肉”的关系。地图犹如骨架，只有让学生把地理知识附在这副骨架上，才能容易记住，并引起一系列联想，从而获得丰富的地理知识。因为地理事物分布很广，很难直接观察，教学时必须经常运用地图案例，因而搞好地图的教学是地理教学质量的重要环节。 二、课题研究的主要内容及方法 突出地图案例运用的目的就是激发学生的学习积极性、保证学生在课堂内有自主活动的时间和空间，培养学生自主学习和探究的精神，我们力图在课堂教学中精心设计教学过程的教学情景，使自己的教学更适合于学生的认知实际，让学生乐于主动学习。因此，我们主要从以下几方面入手: 1、空出地理图像的地位与作用，让学生从不断启迪中出发，进行自主学习 著名科学家爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在课堂教学中，我们放手让学生提出问题，提好问题，培养学生自主探求、积极思考的良好品质。 提问题应体现在教学的全过程，出示例题时，让学生提出问题;教学的每一个步骤，都应让学生不断去质疑;总结全课时，也应让学生袒露疑问。教师应根据学生的提问，不断调整教学设计，最大限度的发挥学生学习的自主性，确保学生自主学习的空间和时间。 2、突出地图图像的地位与作用,让学生在自我实践活动中，进行自主学习 学习的最佳途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。教师应放手让学生动手、动脑、动口，利用多种感官的协调活动，参与知识的形成过程。 3、突出地理图像的地位与作用，让学生在不断反思中，进行自主学习 反思是在学生思维过程的一个明显段落点或对一个课题的思维结果进行科学审慎的批 判性的回顾、分析和检查。 对学习的全面反思不仅包括各个具体的学习环节(预习、上课、作业、复习、考试等),教师还应引导学生对学习兴趣、学习态度、学习方法、学习计划、学习意志进行反思,还可以对自己在学习中的经验或长处,教训或弱点进行反思等等。反思活动进行的愈全面、愈深刻,愈有利于学生认知水平的提高,学生的潜能就易于激发,从而能全面提高学生学习的主动性、整体性,教学会取得事半功倍的效果。 在这一环节中应注意，教师要适时倾听学生的反思，切忌过度开放和流于形式。 4、突出地理图像的地位与作用，让学生在合作讨论中，进行思维的碰撞，学得更主动 学生在个人的自主学习中，总会遇到一些疑难的题目光靠自己的能力无法解决，这时把问题放到小组或班级中，依靠集体的力量、集体的智慧，通过交流、讨论，既能充分阐述自己的想法，又可以倾听别人的意见，取人之长补己之短，为更好的自主学习提供条件。 交流是自主学习最关键的一步，因此要调动每个学生参与的积极性，要尽量引导学生言之有物，言之有理。 三、运用的主要研究方法 1、文献研究法 对于有关初中地理图像教学的文献资料和网络资料进行系统的归纳，并作出比较性研究，筛选出有效的经验和理论，为本课题的研究提供理论依据。 2、调查研究法 ????通过调研、听课、测试、问卷、开公开课、优质课等手段，了解地理教学中地理图像运用的现状和存在问题，并通过分析，找出改进的方法和教学模式方面的共性问题，使课题研究更有针对性和实践性。 四、课题研究的主要成果 在教学中该如何创设地理教学案例情境呢,方法很多，我们的主要做法是: 1、创设悬念，突出地理案例的地位与作用。 教师在讲授新知识之前，通过有目的地设置相关的疑问，创设问题情境，吸引学生积极动脑，逐步深入地探索问题的实质，主动学习。 借助直观手段,显示与已有知识的矛盾来形成问题情境。如在初中地理《死海不死》教学时，通过展示死海上躺浮着人的照片，使学生很自然地产生疑问:人为什么不会沉下去呢?还可以通过假设来创设问题情境。如在《地球的运动》的“五带的划分”教学中，教师可以假设:如果地轴倾角为80度，那么地球五带的分布范围会有什么变化?通过创设这样的 问题情境，使学生在认知兴趣的引导下，通过自己的阅读，教师的指导，最后找到问题的答案，从而培养学生的自学能力，把地理知识转化为能力。 2、以多媒体突出地理案例的地位与作用 多媒体教学，能极大地为学生学习地理创设一个良好的情境，唤起其注意，激起同学们获取知识、探究课文内容的欲望，就可大大提高学生学习的兴趣。电化教学通过电脑模拟，可以近似地再现自然地理景观和人文地理景观，让学生的情感受熏陶，从声、光、形、色、音等多种信息中获取知识。例如，在讲述“国的民族”时，可以编辑一些民族歌舞、民族节日等各种民族风情图片、资料，在课堂上播映，创设氛围，学生在轻松的氛围中陶冶性情，激发情趣，活跃思维，这时再进行设疑，学生会根据播映的内容进行思考并回答问题。这样，学生既可得到美的享受，又得到成功的体验，从而提高了学习兴趣。 3、以角色突出地理案例的地位与作用 就是结合教材内容，让学生假设或假想，从而扮演某种角色，去展示情境，在角色体验中受到感染和教育，使枯燥的教材转化为学生的形象表现，学生在形象表现中掌握知识。角色法充分满足了学生的心理需求，因为他们自己也成了整个情境的一部分，既是情境的感受者，又是情境的参与者和创造者。角色扮演法中所展示的情境贴近学生的思想情感和 实际生活，有利于情境中蕴含的情感与人生哲理契合学生理解和接受的最佳点,从而使地理教学更富有感染力和实效性。由学生参与角色扮演，创设地理教学情境。通过扮演人物角色或地理事物角色，可以生动形象地解决一些地理问题。如讲“自然资源”时让学生分角色扮演“小鸟”、“森林”、“污染的河水”等，通过人物与事务，事物与事物的对话，剖析当前资源开发利用的状况、存在的问题既解决问题的措施等，通过轻松的教学情境和学生的积极参与，加强学生的体验。 五、问题探讨和设想 1、问题探讨。 在整个课题的实施中，还存在着一定的困难，如课题是张庄中学学生地理学习为实验对象的，人员分布单一，实践力度还要加大。课题实验中还存在着一些问题，如创设情景上还需花更大的功夫，对学生的评价手段上还需进一步多样化，实践的课题还可以更具体化等。 2、今后的实验设想。 在研究中发现问题，在研究中解决问题，使学生的素质得到全面发展，使学生的创造性思维不断得到提高，是我们进行课题研究的真正目的，我们相信，只要坚持不懈地进行研究，素质教学定能实现，教育的可持续发展也定能实现。 成果统计: 一、成果主件:《初中地理图像法的案例研究课题研究结题 报告》 二、成果附件: 1、读书笔记心得、案例分析(共计8篇)见博客 读书笔记心得: (1)、地理教师的发展需要专业引领与案例研究读书笔记心得 (2)、地理案例教学法在地理新课程教学中的实施读书笔记心得 (3)、多媒体图像与现代地理教学读书笔记心得 (4)、地理图像运用技能读书笔记心得 案例分析: (1)、《水资源》公开课教案与反思 (2)、用多媒体引领地理教学与反思 (3)、地理图像复习课教学设计与反思 (4)、美国的自然地理概况创新设计与反思 注明:以上八篇文章自己认为质量较好。 2、论文、教案、公开课、优质课(共计6篇)奖状见博客 (1)、教育成果《情感教育是素质教育的一盏灯》获江苏陶行知研究会三等奖(2008.12) (2)、《浅谈“情景扮演”在中学地理教学中的应用》获徐州教育科学研究所二等奖 (3)、《浅谈地理图像法在地理教学中的应用》获沛县教育科学研究所一等奖 (4)、《绿色环保关系你我》获沛县全县学科环保案例三等奖:沛县环保局(2008.12) (5)、2008年12月24日在沛县初级中学县级公开课获“优等级” (6)、2009年度沛县教育科学研究所"双成杯"地理学科优质课评选一等奖 3、课件、典型课例(共计6篇)见博客 (1)、水资源.ppt (2)、美国.ppt (3)、澳大利亚.ppt (4)、全国政治文化中心??北京.ppt (5)、用多媒体引领地理教学.ppt (6)、典型课例:《你了解水资源吗,》学习过程设计及反思 4、教学随笔、课题阶段心得与体会、问卷、学时证明(共计5篇)见博客 (1)、教学随笔:用实物照片进行地理图像的案例教学 (2)、课题第一阶段心得与体会 (3)、课题第二阶段心得与体会 (4)、初中地理学习情况调查问卷 (5)、徐州教科所2009.3.27徐州市个人课题主持人培训学时证明 篇二:小课题结题报告 小课题结题报告: 《初中地理课堂教学的导入研究》 平原五中 侯兆辉 结题报告:《初中地理课堂教学的导入研究》 平原五中侯兆辉 一、 课题研究的背景及意义: 多年以来，学生对初中地理课堂教学感到枯燥、厌烦、不感兴趣，学习积极性不高，学习成绩下降。当前国内外针对地理学习方式的研究方兴未艾，面对当前地理课堂教学改革的实际，为了更好地贯彻地理课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 中“以学生发展为本”、“学习对生活有用的地理”和“学习对终身有用的地理”等基本理念，促进学生的全面发展，自己积极研究地理课堂教学的导入环节，以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。 自己开展初中地理课堂教学的导入研究，其主要意义有: 1.改变传统地理教学过于强调接受学习，死记硬背以及机械训练的现状，唤起学生主人翁的意识，形成具有地理学科特色的主动参与方式。 2(优化地理课堂教学过程，形成提出问题—分析问题— 解决问题—应用问题的课堂结构。 3.树立一切以学生发展为本的教育理念，切实转变以教师为主、知识本位等不符合时代要求的传统教育观念，真正实现素质教育。 二、课题研究的理论依据: 1.建构主义学习理论。建构主义学习理论认为知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的，而课堂教学导入环节的研究就是唤起学生的主动参与性。 2、启发式教学原则。启发既是一种教学指导思想，也是一种教学方法。导入就是启发的开端。 三、课题研究的过程: 1.准备阶段: 2011年9月—10月:上报申报表，提交个人申报课题，建立课题框架，制定课题实施 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ，撰写开题报告。 2.实施阶段: 2011年11月—2012年4月:依照课题实施方案制定出各阶段计划，开展素材研究，集体备课，教学观摩，研究工作，交流反思，展示各阶段研究成果。 3.结题阶段: 2012年5月—6月，进行结题工作，教师个人总结，撰写结题报告。 四、课题研究的主要方法: 1.文献资料法:通过对国内外相关文献的收集和研究，使本课题研究的内涵更丰富、更丰富、更科学。 2.观察法:对学生在开展课堂教学导入研究前后各个阶段表现出来的行为上的变化进行分析研究，并随时做好 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 。 3.测验分析法:以实验班各阶段与比较班同时期的水准成绩做对照比较，通过测验对比，阶段评价，系统研究。 4.经验总结法:在教学实践和研究的基础上，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找最佳途径。 五、课题研究的主要措施: 1(利用网络教育资源加强指导，提高自身的理论水平。 2(深入研读《地理新课程标准》，钻研新教材，在实践中把握方法和规律，勇于探索，大胆创新，实现教学设计的最优化。 3(多向同事和有经验的教师学习请教，相互学习，取长补短。 4(明确责任分工，做好各阶段的实施工作，及时做好课题实施中的总结工作。 六、课题研究的主要活动: 1、加强理论学习，提高自身素养. 主要学习内容:《义务教育地理课程标准》和有关地理新课程改革的书籍，关于初中地理教学的各种优秀论文、研究报告等。学习形 式:阅读书籍、杂志，上网查阅、收集资料，参加各种形式的教研、参与个人课题的交流活动，听专家讲座和外出学习等. 2、深挖《地理新课程标准》，钻研新教材. 根据学生的认知规律和年龄特点，结合最近颁布的《义务教育地理课程标准》，更新自己的教学理念，钻研新教材，努力使自己在教学中能够正确把握知识的难易度和重难点，尤其是与旧课程标准明显不同的地方，例如新课标增加了“归纳我国外流河、内流河的分布特征”。 《义务教育地理课程标准》的颁布和新教材的实施，对于我们教师教学来讲，无疑是一个新的考验，这就需要我们深入研读新课标和新教材。 3、结合教学实际,在实践中把握方法，实现教学设计的最优化. 根据学生课堂表现,并通过分析学生的作业、试卷等形式，了解目前学生对初中地理知识的认知，兴趣的产生和学习过程中存在的困难和困惑，调查学生不喜欢地理课或对地理课不感兴趣的原因，在此基础上加强和改进课堂教学的方法，实现教学设计的最优化。.通过调查发现:很多学生对每一节的课堂导入都非常重视,有的甚至会影响到整节课的听课效果,有的学生如果在一开始就对你教的内容不感兴趣,那么很难想象他会集中精力听完你后面所教的知识，针对这一点，我在实际的教学过程中，不断的改进每一节课的导入 方法，并付诸于教学实践,取得了比较好的教学效果. 篇三:初中地理开展研究性学习的探讨结题报告 《初中地理开展研究性学习的探讨》结题报告 摘要:研究性学习不仅是一种学习方式，更是一种先进的教育思想、教学方法。不论从学生发展的角度，教师发展的角度还是从初中地理学科自身的特点来说,在初中地理教学中开展研究性学习都成为一种必然。教师在初中地理研究性学习中的作用及初中地理教学中实施研究性学习的主要途径则成为了广大初中地理教师最为关切的问题。 关键词:研究性学习 初中地理 随着二期课改在全市范围内的全面实施，作为二期课改理念集中体现的研究性学习，除了 作为一门独立的学科课程形式存在外，还必将作为一种重要的学习方式和教学策略渗透于各学科教学之中，对我国教育的发展起到极大的推动和促进作用。因此，能否在初中地理教学中适当的应用研究性学习，已经成为初中地理教师必须要面对的一个重要课题。 一、初中地理教学中开展研究性学习的必要性 一)学生的发展需要研究性学习 当今社会是一个信息充斥的社会，研究意识与能力已经成为人的一项基本素质，研究问题的能力成为衡量人才水平的一个重要指标。所以，新的地理课程标准要求地理教学不仅 要培养学生读图、识图等基本的地理知识和技能，还要让学生学会欣赏和认识我们生活的现实世界，实现学生创新精神和实践能力的培养、可持续发展观念的培养、人口、资源、环境意识的培养等目标。在传统的“讲授式”、“接受式”教学方法的影响下，我们的学生在地理课堂教学中被灌输进大量沉旧的、脱离社会生活实际的地理知识，这样就不可避免地形成了我们的学生讨厌地理课、不愿上地理课的现象。试想，我们的课程标准如何能得以落实, 二)地理教师的发展需要研究性学习 长期以来受中考指挥棒的影响，初中地理学科无论是学校还是学生，甚至地理教师本身都没能对初中地理教学给予足够的重视。为此，大部分初中地理教师的教育理论水平和专业素质一直处于停滞不前甚至是下滑的状态，更谈不上发展了。基础教育课程改革为初中地理学科带来了希望，也为初中地理教师的发展带来了希望，研究性学习则可促进这一希望的实现。研究性学习教学策略指导下的课堂教学中，研究内容的确定、资料的搜集、都由学生自主确定，教师需要做的只是适当的帮助与指导，这样教师就会有更多的时间和精力用于对教学 策略的思考和改进上，用于对教育理论的学习上。这对教师的发展必定会大有帮助。 三)地理学科适合开展研究性学习 地理学科是一门多学科、跨领域、门类复杂的综合性学科，是非常适合开展研究性学习的一门课程，适合学生进行研究的问题俯首皆是。如初中地理八 年级 六年级体育公开课教案九年级家长会课件PPT下载六年级家长会PPT课件一年级上册汉语拼音练习题六年级上册道德与法治课件 第一学期《民族》一课中“少数民族的语言文字”、“少数民族的风俗习惯”、 “我国民族分布特点”等就非常适合学生开展研究性学习。其它方面如:森林对保持水土的作用、旅游路线的选择、台湾问题、南水北调的利弊、三峡工程的利弊、社会环境调查、太阳能热水器的安装等很多很多。 二、教师在初中地理研究性学习中的作用 由于地理学科涉及面广、贴近生活的、可研究、探讨的内容非常丰富,因此学生关心的、感兴趣的热点问题,很大部分集中在地理学科可研究的范畴上,如:环境污染问题、绿化问题、旅游、商业、企业、交通等。学生在整个学习、活动过程中要做大量的野外考察、社会调查、翻阅资料、走访问卷等工作,并要把课堂上学到的基本知识运用到实际中,才能较好地完成课题研究任务。因此,教师在研究性学习过程中的作用更是显得重要,从某种意义上说,其作用超过了在传统教学中的作用。 一)教师的设计者作用 1.设计疑问，激发情趣 研究性学习是以学生为主体，主要是学生自主设计、自主探索的，整个学习过程都需要学生全身心投入，如果缺乏对 本学科知识的兴趣，是不可能全身心投入，也不可能知难而进的。教师在教学中要设计问题，激发情趣。 2.创设有利于自主探索的氛围 长期以来学生习惯于教师站在讲台上讲，学生怕老师提问，在心里设置了心理防线，在这样的课堂气氛和心理氛围中是无法进行研究性学习的。因此教师要走进学生，融洽与学生的关系，创设宽松的学习氛围，消除学生的心理负担，采用不用举手，不用提名，自动回答问题的形式，鼓励学生大胆发言，表达自已的观点。 3.设计探究的情境，模拟研究的过程 研究性学习是由学生在一定情境中发现问题、选择课题、设计方案的，通过主体的探索、研究求得问题解决，从而体验和了解科学的 探索过程，形成自主探究、创新的意识和习惯，培养创新能力，增长知识，积累和丰富直接经验的活动过程。经历探究过程，获得理智和情感体验，积累知识的方法是研究性学习关注的三个目标，而不在于学生真正地发现什么，创造什么。因此教师要设计有利于探究的情境，让学生充当科学家，去经历科学的发现过程。 二)教师的组织者作用 1.教师是教学形式的组织者 班级授课制在我国有几千年的历史，以教师为中心的观念 在人们头脑中根深蒂固。因此在实施以学生为中心的研究性学习中，教师要组织好课堂教学形式。我们带领学生走出校园，走进社会，去亲身感受知识的来龙去脉，到生活实践中了现问题，调查研究。用所学的地理知识解决生产生活中的问题。根据研究的内容，依照学习者的性别、性格特点，组织好合作学习、合作研究的形式，注意培养学生协作精神。 2.教师是各类学术活动的组织者 在实施研究性学习过程中，有关的方法指导，解决实际问题所需的知识，教师不一定胜任。因此，我们邀请、组织专家学者举行了一系列学术讲座、专家论坛等活动。组织学生的学习经验交流会、学习成果评价会、开题、结题报告会等学术活动。 3.教师是活动场所的组织者 研究性学习形式多样，在校内要查阅资料、上网探索、动手实验，在校外，要到工厂、社区、家庭调查，这些活动的场所都需要教师精心组织安排好，防止组织不当，浪费时间，影响效果。 三)教师的指导者作用 1(指导学生确定适合的研究课题 学生确定什么研究课题是地理研究性学习全过程关键的第一步,课题的可行性又能保障研究性学习的有效开展。它直接关系到学生的积极性、创造性的发挥,研究成果的质量。教 师应注意引导并与学生一起参与课题确定工作,在这一过程中,指导教师应充分发挥学生的主体作用,让学生组织参与课题的集体讨论,教师既要坚持学生自主性的原则,又要引导学生走出情感的误区,师生共同研究讨论,并根据不同学生生活的具体环境和家庭条件以及兴趣要求,确定最佳课题。如我们组织部分同学开展了河流污染状况的调查、探究、垃圾的分类处理等课题。教师在指导学生进行课题分类和可行性论证时,要本着尊重学生的 原则,抱着平等的态度参与,即使有个别的课题存在着疑问,在指导中学生仍坚持己见的,教师也不必将自己的想法、意见强加于学生。应该相信,学生在进入研究后期,如果能够发现自己选题存在有问题而进行修改、纠正,或由于选题不当而造成了研究的失败并能从中吸取教训,对所有参与这一过程的学生而言,这本身就是一个很大的收获,更能贴近研究性学习的初衷。 2.帮助学生选择、制定最佳的研究方式 学生刚从依赖于老师的传统课堂转入自主的研究性学习上,常常感觉千头万绪无从入手,这时教师的作用就是要把学生扶上“马”,这种扶持有利于学生自信心的建立,调动和挖掘出他们的学习潜力和学习创造动力。当课题确定后,课题组教师提出几种方案,要求学生根据自己的课题内容选择适当的研究方法,并给予适当的指导,我们参与学生的讨论;根据课题 确定最佳研究方案,指导教师给予适当的建议和补充。如社会调查类,研究方向是就某一自然现象或人文现象展开调查,对调查资料进行分析、归纳、总结,形成调查报告。这一类形式是大多数学生容易采纳实践的形式,调查方式可采取实地观察、访谈、调查、问卷调查、资料收集等;还要提醒学生调查的资料和数据要有代表性,避免以点带面,以及要获取所需资料应该走访的相关机构,野外观察还应注意的问题和必要的准备等等,并指导他们如何去获取这些资料。教师在其中的角色是引路人,决不能包办代替。教师要做的不是告诉学生该怎么做,而是要帮学生去寻求问题的解决途径,教师正确引导,适当点拨,学生就会积极主动,努力探索。实践证明,这样的指导不仅有助于提高调研效率,充分利用有限的时间,更能以研究性学习为手段,让学生学会地理学科研究的基本方法,效果很好。如我们指导的学生课题《奉城城区河流的污染与治理》，通过实地观察、污染指数的测量、对周边社区的走访等都为调查报告最终的成功提供了合理、有效、重要的第一手资料,其中教师的指导和点拨是至关重要也是极其必要的。当学生的研究步入正轨,教师的指导作用就可转入定期检查、了解进度、解答疑问等辅助作用。特别要强调的是在课题研究中,有效资料的收集是十分重要的,它直接影响着研究的成败,同时这也是地理研究性学习的重要环节,是培养学生实际工作能力的有效途径,是学生重要的学习过程,其中最重要的是通 过自己直接研究取得第一手资料。就地理学科而言,考察、观察、观测是最常见的研究和学习方法,因此教师在指导中特别注意强调了这一点,使学生能将有限的时间用在有效资料 的收集上,并在其中教会他们掌握并自觉运用这些方法,这对学生今后的独立学习能力的提高很有意义,“授人以渔”是开展研究性学习的目的之一。 3( 指导学生撰写论文和准确表达思想论文的成型是研究性学习的最后阶段,也是学生总结研究过程的最后阶段。绝大部分学生因为没有写过论文,思路不明,写出的文章缺乏论文应有的严谨性和规范性。作为指导教师，首先要明确研究性学习活动更多的是强调过程,而不是结果,它是以转变学生的学习方式为目的,是为了培养学生科学的思维方式和研究方法,强调的是一种主动探究和创新的精神,着眼于给学生终身受用的知识和能力。明确了这一点,教师就能以平和、宽容的态度对待学生艰巨的结题过程和稚嫩的论文成果。这个阶段,教师的作用在于指导学生如何处理、取舍、分析资料,组织有用的第一手材料。我们要求学生论文必须根据调查资料提出论点和论据,并要有一定的论证分析,主题要鲜明,论据应有理,资料应客观,并尽可能转化为直观易懂的图表,行文尽可能简明扼要和条理化。同时如何应用相关的地理知识和技能分析其因果关系,并提出解决问题的方法与建议,最终以论文、社会调查报告等的形式结题。地理论文的写作应切合地理知识 的特点,在学生写作论文之前,先指导学生阅读一些相关的科研研究论文,使学生对科研论文的写作程序有所了解,再联系所学知识和搜集的资料概括论点,整理成文,这样可以帮助学生尽快进入写作角色,做到胸有成竹,起到事半功倍的效果。研究性学习是以转变学生的学习方式为出发点,以学生自我探究活动为主线,具有实践性、开放性、创造性、自主性的特点,以能力培养为核心、以学生整体素质提高为宗旨,以培养今天学生能适应明天社会需求为任务,不仅是一场学习方式上的革命,更是促进可持续性发展战略思想实现的关键。它的推行既符合当今世界教育发展的主流趋势,也是我国基础教育改革的重要方面,它突现了创新教育的时代主体,有利于落实素质教育,因此,作为教师有责任把这项工作做好。 三、初中地理教学中研究性学习实施的主要途径 一)学科教学中穿插专题研究单元。 在不破坏学科知识逻辑性和系统性的同时，在教学中适当穿插一些与地理学科教学内容有关的专题研究活动，是目前初中地理教学中尝试开展研究性学习较多的一种形式。具体选题我们考虑了以下两个方面。