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小学
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语文阅读教学第二课时教学
叶圣陶先生语：“什么是语文?平时说的话叫口头语言,写到纸面上叫
书
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面语言。把口头语言和书面语言连在一起说,就叫语文。”
吕叔湘先生在谈什么是语文时也明确指出:“语是语言,文是文字:这里所说的“语言”是“口语”意思,这里所说的“文字”是“书面语”的意思。这样看来,“语文”教学就是“口语”和“书面语”的教学。”
课程改革行进到今天，我们清醒的认识到了语文教学中工具性与人文性相统一，进行语言文字训练的重要，于是，在语文课堂教学中呈现了较为科学的、合理的、有效的人文性与工具性相交融的改变，这种改变，不仅仅体现在第一课时，还体现在第二课时，体现的语文学习的整个过程中。
对于语文阅读教学第二课时，我认为应从以下几方面入手，抓住第二课时的特点，取得“走一个来回”的实效。
一、理清第二课时的教学任务
毋庸置疑，第一课时的任务是初读探究，理解内容，感悟情感，应注重以读为本；第二课时的任务是扎扎实实地做好语言文字的积累和运用的训练，深入地挖掘文本中的语言文字因素，并进行更多训练；在回顾第一课时达成教学目标基础上安排相关的拓展阅读、拓展练笔。
二、明确第二课时的阅读目的
“读”在两个课时中的目的、程度是不相同的。第一课时是通过各种形式的读，达到理解感悟的目的，在理解感悟基础上再通过有感情朗读
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达出理解。读通、读顺、读出感情，是有层次的读，读要贯穿整节课。第二课时的读是对第一课时的升华、深入，在读的过程中感受到表达的巧妙和作用，从而探究表达的方式，经过拓展来练习表达的运用。两个课时中，“读”的作用很重要。
三、探究第二课时阅读的有效策略
对于第一课时的“读”的策略，研究了很多，
方法
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很多。如何在第二课时读好？我认为可以运用以下策略：
1.回顾内容读。
学习不能灌输，而是一个水到渠成的过程。第二课时开始应该回顾课文内容。可以让学生迅速读后思考并简述来达到回顾课文的目的。比如教学《早》一文第二课时，让学生浏览课文后简述课文内容，使学生对课文有了整体的把握，对第一课时的情感体验进行了回顾和再现，为表达方式的训练和探究做好准备。
2.重点句段读。
这既是对课文重点内容的复习巩固过程，又是一个积累的过程。对于课文中的优美句段或重要的段落在第二课时中可以让学生有感情地读，或者背下来。在小学阶段，朗读背诵训练是积累的主要渠道。因为朗读背诵，把课文中优美词语、精彩句段整合了起来，学生通过诵读课文，不但积累了课文中优美词语、精彩句段，而且积累了这些优美词句所在的优美语境，储备了一些语言模式和语言图式，使学生在大脑中形成一个良好的语言反映机制，有助于增强学生的语感。
3.训练表达读。
再次，是对阅读或练笔的一个过渡过程。在抓住拓展训练切入点之后，将相关的部分反复读，揣摩、了解表达的特点。
在此过程中，能够将读与训练自然融合，是最高境界。如教学四年级《第一朵杏花》第二课时，先反复读对话，引导学生发现对话特点，再读带提示语的对话，发现提示语的好处，再读对话，尝试添加提示语，加上提示语后又一次读对话，评议提示语加的怎么样。将朗读和语言训练完美地融合在一起，浑然天成，不着痕迹，非常巧妙。
四、把握第二课时阅读训练几个点
我认为，在阅读教学第二课时中，几个“点”的把握很重要：
1.找准切入点。每篇课文的内容不同，所以进入语言训练的点各不相同。如《早》中方位顺序练笔；《第一朵杏花》抓住两段对话的不同进行提示语的练笔。
2.抓住训练点。每篇课文有自己的特点，所以应该根据文本的不同确定不同的训练点。有的可以安排朗读训练，有的可以拓展阅读，有的可以进行练笔……训练形式应多样化，不能每篇课文都练笔。具体的朗读训练点的确定、拓展阅读内容的选择、练笔结合点的寻找，是值得深入研究的问
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。还是要坚持一课一得，贪多不宜消化。
3.巩固知识点。对于基础的字词句段篇，要扎扎实实地让学生掌握，于永正老师说过的：练习练习再练习，别无他法。
4.激发兴奋点。第二课时选取的训练点巧妙，就会达到学生豁然开朗、身心愉悦的效果，准确的训练点，就是学生学习的兴奋点，找准了，找到了，学生的学习兴趣就激发了，学习气氛是高涨的，学习效果自然就会高效。
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