[教材]美极了糟透了教学设计
《“美极了”与“糟透了”》教学设计
教材简介
这是一篇精读课文，介绍了作者童年时，父亲和母亲对他的作品给予了截然不同的
评价
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，这两种评价对他的人生产生了很大的影响，作者从这两种评价中感悟到了父母的爱。
设计理念
按照新课程
标准
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中对高段教学的要求，根据教材的编排特点，确立以读为本，要把“读”贯穿于整个课堂教学.通过不同形式的读,让学生在读的过程中体会作者所要表达的
思想
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感情,所要传达的道理,领悟文章的表达方法.同时,通过有声有色的读文,使学生更多、更直接地与文本对话,使课堂教学回归语文本色.
教学目标
1、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母的两种不同评价中包含的爱，感受爱的不同表达方式和联系。 2、正确、流利，有感情地朗读课文，背诵指定的段落。
3、认识1个生字，会写9个生字。
教学重点、难点:认识两种不同评价方式间的联系，体会作者怎样逐渐理解父母两种不同评价中饱含的爱。
教学过程:一、创设情境，谈话导入
1、借题激趣，激发学生的阅读兴趣。
(1)同学们今天除了我还有别的老师也在关注你的表现，你们有信心展现你最优秀的一面吗,从你们充满笑容的脸上老师看出了你们的自信，把你的笑容展示给同学们，老师感觉你们的笑容美极了～我用一个形容词来形容你们的笑容是什么词语,
(2)“美极了”我们通常在什么情况下会用到“美极了”这个词呢,用什么样的语气来读呢,那么对待同一件事会不会有两种截然不同的评价既用美极了也用到糟透了呢,
(3)今年我们要学习的这篇文章的主人公做了同一件事情，却同时受到了表扬和批评，这是怎么回事,我们一同走进美国作家巴德舒尔伯格的文章齐读课题——《“美极了”与“糟透了”》。
(4)学生提出不懂的问题
二、检查预习，感知课文
1、检查学生对字词的掌握情况
2、学生默读课文，解决提出的问题。
三、速读课文，整体感知
1、指导学生理清文章的顺序——本文是按时间顺序来写的，了解文章由作者童年的故事和后来的认识这两部分内容构成的。
2、母亲和父亲读过作者的第一首诗后，有什么具代本的表现呢,自由读课文，划出相关的语句。反复读读。从哪些语句中看出母亲赞美的态度,抓住了母亲的哪些方面的描写,用怎样的语气来读母亲对巴德的评价呢,从哪些语句中看出父亲批评的态度,用怎样的语气来读父亲的评价呢,
3、听了母亲的评价，如果你是此时的巴迪，你会怎么想,听了父亲这样的评价，巴德此时又是怎样的心情呢,把你的理解读出来。
4、分角色朗读课文。
速读课文对比母亲与父亲的评价描写，通过抓住重点词，有感情朗读，体会作者情感的变化，进一步体会父母的爱。 四、学习课文写法，课堂进行小练笔。
师:我们刚才通过作者抓住人物神态、动作、语言的细致描写已感受到了人物的内心，这种写法真不错，我们也来练习一下这种写法。师出示练习:
(1)听到这个好消息，我___________________________。 (2)看到妈妈买生日蛋糕，我__________________________。
(3)拿着不及格的卷子，我_____________________________。
(4)等了半天，他也不来，我_____________________________。
五、交流品读，内化感情
过渡:此时的巴德理解父亲的评价吗,确实，“美极了”巴德得意极了，“糟透了”使巴德失望痛苦，完全不同的两种评价，带给巴德两种完全不同的感受，七八岁的巴德怎么受得了呢,在美极了，糟透了定择的评价当中，巴德一天天长大了，他对父母的评价有新的认识吗,
1、为了更好地解决这个问题，请同学们接下来默读课文15——17自然段，先自学找出含义深刻的句子读一读，通过自学讨论读懂了哪些句子,先把你读懂的句子读出来，然后再谈谈你对这个句子地理解。
2、母亲给我的是什么力量,(鼓励、赞赏„„)还有一种力量，父亲给我是什么力量,(警告，批评„„)(板书:鼓励、警告)只有有了这两种力量，巴德才会健康地成长，像同学们刚才所说的那样，如果只有警告，巴德会是一种什么成长,结果,自卑、气馁„„，只有母亲的鼓励，或者只有父亲的警告巴德都的会使健康地成长，对吗,
面对给巴德这两种力量的人，巴德会是怎样的感情呢,感激。让我们一同来感受一下幸运的巴德对父母的感激，我们一块来读读这段话:第16自然段:“我感到庆幸——自我陶醉”。 这种爱你能体会吗,感受一下，带着你理解读读最后一自然段。
精彩极了是受，糟糕透了也是爱，理解吗,类似的事在你身上有过吗,想想把包写下来。谁能说一说,学生交流。
七、
总结
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升华
老师学了这一课也有自己的感受，送给同学们一首小诗我们一起共勉:阳光是幸福的起点，风雨是成长的伙伴，快乐地享受阳光，勇敢地接受风雨，学会理解，懂得思，让我们在严厉的批评中茁壮，让我们在温柔的呼唤中成长～
板书设计:
“美极了”和“糟透了”
妈妈 爸爸
爱
教学反思:阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，我在引导学生阅读的时候，强调的是以学生为主体，让学生带着有价值的问题，自我感悟、自我理解、自我发现、自我交流，并且处处体现对话交流，合作探究的过程。我大胆地尝试着角色的转变，努力让自己成为课堂教学的组织者、建设者、点拨者，较好地发挥了自己的导学功能，争取做到学有针对，学有实效，学有收获。
我积极引发学生讨论问题，让学生联系自己的生活实际，体验文本中“父母对我的两种评价的认识”，学生各抒己见，自由表达，个性张扬。我想，这也是我今后保持的风格吧。
当然，一些预设的内容还需要完善，一些生成的东西还需要有效的挖掘，这些都将引起我深思，以便日后不断的提高。
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