小学数学新课程标准
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一、填空:
1.新课程的“三维”课程目标是指(),
()、()。
2、为了体现义务教育的普及性、( )和发展性,新的数学课程首先关注每一个学生的情感、( )、
( )和一般能力的发展。
3、内容标准是数学课程目标的进一步
()。
4、内容标准应指关于()的指标
5、与现行教材中主要采取的“()——定理——()——习题”的形式不同,《标准》提倡以“()——()——解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容
6、数学学习的主要方式应由单纯的()、模仿和
()转变为()、
()与实践创新;
7、改变课程内容难、()、()的现状,建设浅、()、()的内容体系,是数学课程改革的主要任务之一。
8、从“标准”的角度分析内容标准,可发现以下特点:() ()()()。
9、统计与概率主要研究现实生活中的()和客观世界中的
()。
10、在第一学段空间与图形部分,学生将认识简单的()和(),感受()、()、
(),建立初步的()。
11、课程标准中增加的内容主要包括:
()的有关知识,
()的有关内容(如位置与变换),
(),()的初步应用等。
12、数学教师应由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的
()、()和合作者。
13、数学教学应该是从学生的()和
()出发,向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会,帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的
()、
()。
14、数学学习评价应由单纯的考查学生的()转变为关注学生学习过程中的(),以全面了解学生的数学学习状况,促进学生更好地发展。
15、“数与代数”的内容主要包括:数与式、()、(),它们都是研究数量关系和变化规律的数学模型。
16 、课程标准抛弃了将数学学习内容分为“()、()、()、()、()、()”六个方面的传统做法,将传统的数学学习内容充实、调整、更新、重组以后,构建了
“()、()、
()、()”四个学习领域。
17、义务教育阶段的数学课程应实现人人学
( ) 的数学,人人都能获得( )的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。
18、数学教学活动必须建立在学生的 ( )和已有的( ) 基础之上。
19、《标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标,并从知识与技能、()、()
()等四个方面作出了进一步的阐述。
20、数学课程的总体目标包括()、
()、()()
二、简答
1、学生的数感主要
表
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现在哪些方面?
2.为什么要将数学课程生活化?
1. (知识与技能),(过程与方法)、(情感态度与价值观)
2. (基础性) (态度)、(价值观)
3. (具体化)。
4. (内容学习)
5 “(定义)——定理——(例题)——习题”“(问题情境)——(建立模型)——解释、应用与拓展”
6. (记忆)、(训练)、(自主探索)、(合作交流)
7. (窄)、(旧)(浅)、(宽)、(新)
8. (基础性)(层次性)(发展性)(开放性)
9. (数据)(随机现象)
10. (几何体)(平面图形)(平移)、(旋转)、(对称现象)(空间观念)
11. (统计与概率)(空间与图形)(负数),(计算器)
12. (组织者)、(引导者)
13. (生活经验)(已有知识背景)(数学知识与技能)、(数学思想和方法)
14. (学习结果)(变化与发展)
15. (方程与不等式)、(函数)
16. (数与计算)、(量与计量)、(几何初步知识)、(应用题)、(代数初步知识)、(统计初步知识)(数与代数)、(空间与图形)、(统计与概率)、(实践与综合应用)
17. ( 有价值 ) ( 良好 )
18. ( 认知发展水平 ) ( 知识经验 )
19. (数学思考)、(解决问题)(情感与态度)
20. (图形的认识)、(图形的测量)、(图形与变换)、(图形的位置)
1、学生的数感主要表现在哪些方面?
答:理解数的意义;能用多种方法来表示数;能在具体的情境中把握数的相对大小关系;能用数来表达和交流信息;能为解决问题而选择适当的算法;能估计运算的结果,并对结果的合理性做出解释。
2、为什么要将数学课程生活化?
答:因为义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力,情感态度与价值观等多方面得到进步和发展,所以要将数学课程生活化。
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