浅谈如何在小学英语教学中实施素质教育从2006年开始,我校就在三到六年级开设了英语课,并且教育部门把英语做为了小六升学必考科目。可见英语教学已受到学校及上级教育部门的普遍重视,英语的教学质量也在逐年提高,但由于种种因素的制约,尤其在“应试教育”的左右下,英语教学大多是把传授知识作为主要目标,重视学生成绩高低,忽视学生的全面发展;重视现成结论的记忆,忽视学习过程;重视向学生灌输,忽视学生的主动参与;重视基础知识的传授,忽视对学生听、说、读、写语言交际能力的培养等等。这些现象都无疑一有悖于语言教学规律,结果学生学了几年英语,到头来耳听不懂,口不能言,两极分化严重,口头表达能力极差,导致了教学质量的严重滑坡.外语教学也出现了严重危机。
为什么会出现这种现象呢?我认为有以下几种原因:
1、教师的观念没有更新
素质教育实施了多年,但在实际教学中,固守着一套陈旧的教学观念,教师架空分析教材,照本宣科,成了教材的奴隶,为教而教的机器,毫无创新性可言。这貌似对学生的关心负责,实则是对其身心和智力的极大压抑与摧残,是严重违背教育的初衷。
2、应试教育带来的阻力
在应试教育中,对教学评价的主要依据是升学率的高低,学校评价学生的惟一
标准
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就是分数。于是考试成了老师的指挥棒,分数成了学生的存在价值。这样,人为地加大了师生的双方心理负担,也使学生的创造性动机和创新思维受到阻碍或挫伤。同时,由于片面追求升学率的思想作祟,教学内容、作业布置,都围绕着考试转。结果培养出来的学生,只装满了一脑袋死记硬背的知识。不能用于实际生活上的运用。
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3、陈旧的教育模式
在旧的模式下,英语教学大都采用“保姆式”教学方式,其最大的特点就是“不放手”。大到文章,小到
单词
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,全是老师说了算,“满堂灌,一言堂”的局面随处可见,学生毫无创新性可言。
4、专业英语教师的缺乏
由于英语课在小学开设时间不长,英语专业的年轻教师还没有及时进入教师队伍当中,而一些老教师又没有受到专业的
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,所以会使教学效果受到一定的影响。
如何在英语教学中体现、渗透素质教育,我认为要从三个方面入手:
一、转变教育观念,面向全体学生
教师只有转变教育观念,才能实现从应试教育向素质教育的转轨,“素质教育”是针对“应试教育”的弊端提出来的。素质教育是以提高人的素质为目的的教育,它与“应试教育”的主要不同在于教育观、学生观、教学观的不同,具体体现在三个方面:从培养目标看,素质教育力求德、智、体、美、劳全面发展,应试教育只重视智育;从对待学生看,素质教育面向全体学生,而应试教育只面向少数成绩好的学生;从教学内容看,素质教育着眼于学生素质的全面提高,应试教育强调考什么教什么,不考不教。
因此,我们要坚决反对应试教育,毫不犹豫地变应试教育为素质教育,这是深化教育改革的关键。在英语教学中,尤其要改进教学
方法
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,加强对学生在学法方面的指导,使学生掌握语言学习规律,形成有效的学习策略,养成良好的学习习惯,尽可能创设一个适宜于英语情景交际的语言环境,使学生综合运用语言的能力得到提高,使素质教育落实到日常教学之中。
二、遵循语言教学规律,优化课堂教学目标
学生 80%以上的知识接受和技能训练是在课堂教学中完成的,因此课堂教学是英语教学实施素质教育的主阵地、主渠道。提高课堂教学效果、优化课堂教学内容和目标首当其冲。传统的“应试教育”不足之一即在于重视智力因素而忽视学生非智力因素的培养。表现为“教学内容繁杂”,“四会三会”等目标不明确不突出,对学生学习态度、兴趣、自信心、学习策略及习惯的培养都没有具体目标,无的放矢。
新的《英语课程标准》对基础教育阶段英语课程教学内容和目标做了明确的规定,包括“知识、技能、情感、策略和文化”等五个方面。在重视知识和技能的同时,首次把“情感、策略和文化”引入教学目标,并实现目标分极使之更加层次化、具体化,这无疑给新时期英语教学指明了方向,对基础英语教学实施素质教育带来生机。
因此,我们必须克服过去教学中存在的弊端和不足,以新的教学总目标为依据,优化课堂教学目标,大到学年、学期目标,小到一节课目标。建一立全新的教学理念,以情感为核心,把培养学生学习动机、兴趣、意志、性格等因素列入教学目标并使之具体化,面向全体学生,注重学生层次和个性差异。达到全面发展的最终目标。
三、改进教学方法,培养学生学习能力
素质教育要求必须使学生学会做人、学会求知、学会思维、学会选择、学会审美、学会健体,具有终身的学习能力、发展能力、创造能力和实践能力,因此在课堂教学中,教师必须一改只顾“教”而不顾“学”的做法,不断改进教学方法,尤其是探讨关于“学”的方法,促成“教学过程”向“学教过程”的转变,使大面积提高教学质量成为可能。
首先应大力提倡并实行“启发式”、“讨论式”的教学方法,让学生
动起来让课堂“活”起来,真正把传授知识的过程当做学习交流和自主探索的过程,教学重点应放在培养学习能力的培养上,帮助学生建立科学的学习方法库,形成有效的学习策略,帮助学生自主学习、发现问题、提出问题、独立思考、解决问题的能力。
其次应以学生为主体,以学生的“学”为主体,注重学习水平层次和个性差异,养成良好的学习习惯、学习习惯的养成对于一个人一生的学习活动至关重要英语教学中,教师有必要按照教材体系和学生认识水平,使学生养成如下几方面的学习习惯:语音为首的听说习惯、按时预习新课习惯、集中注意力认真听课习惯、主动参与课堂实践活动习惯、听说读写齐头并进习惯、及时复习所学知识习惯等。
英语学习中的“难记易忘”现象是师生双方都极为头痛的事情,语音、
词汇
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、语言点的记忆积累,要花大量的时间和精力并经过“初次识记—遗忘—再识记一再遗忘—最后巩固记忆”的记忆过程来完成。教师就须站在学习者的立场耐心地向学生“导”之以“法”,帮助学生找到最佳记忆诀窍如:从点到块记忆法、愉快自信记忆法、瞬间强化记忆法、集中注意专注记忆法、比较归纳记忆法、找最佳时刻加强记忆法、运用遗忘周期反复记忆法等、这样,学生在学习活动中充满了自信,怀着成功感,激发了浓厚的热情,消除了英语学习中的畏怯心理。
总之,课堂教学是素质教育的主阵地,只有从素质教育的要求出发,认真研究小学英语教学规律,优化课堂教学结构,才能达到在英语教学中提高学生素质的目的。
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