[资料]美丽的小兴安岭课堂教学设计

[资料]美丽的小兴安岭课堂 教学设计 散步教学设计免费下载洗衣歌教学设计免费下载汽车材料教学设计下载爱护水资源教学设计下载一师一优课教学设计下载 人教版三年级上册 《美丽的小兴安岭》教学设计 一、教案背景 该教案，是在我们安丘市“演讲评一体化”教学研究过程中，我设计的《美丽的小兴安岭》教案。 二、教学课题 人教版三年级上册《美丽的小兴安岭》 三、 教材 民兵爆破地雷教材pdf初中剪纸校本课程教材衍纸校本课程教材排球校本教材中国舞蹈家协会第四版四级教材 分析 (一)《美丽的小兴安岭》是义务教育课程标准实验教科书三年级上册第六单元的一篇精读课文。本组单元是围绕“歌颂祖国大好河山、展现祖国发展成就，培养学生爱祖国的思想感情”这一主旨而编排的。《美丽的小兴安岭》描写了小兴安岭的美丽和富饶，字里行间流露出对小兴安岭的热爱之情 (二)教材处理及教学目标 结合教材内容体系的安排，根据课标要求和全面提高学生素质的需要，确定第一教时教学目标如下: 知识与技能目标:会认10个生字，会写14个生字，能正确读写文中词语; 能力目标:通过抓重点词句，理解文章内容，体会作者情感背诵自己喜欢的段落，体会作者准确生动的语言，学习作者抓住景物特点观察事物的方法; 情感目标:有感情地朗读课文，了解小兴安岭一年四季的景色、丰富的物产，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情，并产生创建美好家园的观念 (三)重、难点的确定及突出重点、突破难点的对策 教学重点:理解春一个自然段，体会作者用词的准确。掌握“读-划-悟-说-读”五步学习法。 教学难点:体会作者用词的准确。 突破重难点的措施: 1、、建立环节教学模式，让学生掌握“读-划-悟-说-读”五步学习法。 2、通过课件出示一些关于小兴安岭的图片，激起学生对本文的学习兴趣，引出课文; 3、老师引领学生整体分析课文。 三、教学方法和学习方法 1、根据学生实际情况我采用情境教学法、语言描述法、质疑引探教学法。在整个教学活动中，合理的引进适当的激励和评价机制，最大限度的激发学生的学习热情和潜能。 2、任教班级属农村小学，多数学生上进心强，学习态度端正，，但是缺乏良好的学习习惯。因此我采用建立环节教学模式——五步学习法和启发法等。 四、教学过程: 教学流程:本节课我采用导入新课、检查预习——再读课文、整体感知——精读春季、梳理方法——自主学习、合作探究—— 汇报 关于vocs治理的情况汇报每日工作汇报下载教师国培汇报文档下载思想汇报Word下载qcc成果汇报ppt免费下载 交流、精讲点拨—— 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 写法、布置作业。 (一)、谈话引入，检查预习 1、师:同学们我们伟大的祖国幅员辽阔，有气势磅礴的崇山峻岭，有有曲折的黄河长江，还有风光旖旎的江南水乡风光，现在，我要带同学们去祖国的 最北端，领略小兴安岭美丽诱人的风光，今天我们学习14课美丽的小兴安岭(板 书课题) 生:齐读课题 设计意图:用优美的图片吸引学生的眼球，让学生愿学，乐学。 2、师:下面请同学们拿出老师布置你收集的有关小兴安岭的资料，我们一 起来分享一下你的收获。 学生交流收集的有关小兴安岭文字资料 生汇报 师评语:你说的以前老师都不知道。 生汇报 师评语:原来这样呀。 生汇报 师评语:你让同学们丰富了知识，谢谢你，快来属于乐于分享的孩子。 设计意图:培养学生收集整理资料的能力。 2、检查预习 检查生字词掌握情况(课件出示) 融 化 汇成小溪 涨 满 葱葱茏茏 挡 住 浸在 千万缕 利 剑 舔 着 设计意图:让学生整体把握课文内容，通过检查生字把预习落到实处。 (二)、初读课文，整体感知 小兴安岭给你留下了怎的印象,,这篇课文是按照什么顺序写的, 用最快的速度浏览课文，找出相关问题，指生回答(师相机板书:美丽 春夏秋冬) (三)、教师引领，探究方法 1、引导学生学习第二自然段(即“春季”这段)。 现在我们来到了小兴安岭的春天，就让我们一起去发现小兴安岭春天美在那, 师:那位同学愿意用你甜美的声音把这一段读给大家听，其他同学思考:作者都写了那些景物,这些景物美在哪, 指生读课文 生汇报:树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。抽出很美 师:就像这样先选句子，再说美在哪里，这样交流起来就有理有据了。春姑娘给大森林穿上嫩绿的新装，谁知道“抽出”是什么意思, 生答 师:“长出”行不行, 生答 师:不好，因为抽出是很快的长出，这就是春天的脚步，文中还有那些像抽出这样的词那, 生答:山上的积雪融化了，雪花汇成小溪，淙淙地留着。中的汇成，淙淙。 师:课件出示体会声音，品读这些词你有什么感受,仿佛看到什么,听到什么,闭上眼睛想一想， 生答 师:大家想象力真丰富，这就是恰当用词的好处，能让我们如见其景，如闻其声，这就是语言的魅力，再让我们读一遍吧～ 生读 师:小兴安岭的春天还没在那, 生:小鹿在溪边散步。它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里面的影子。散步，欣赏这是拟人句 师:这是多么的令人心旷神怡，在读你会更有收获，愿意演小鹿的同学请起立，把课桌当成小溪，我们来一边读一边演。 生读 师:现在你就是真正的小鹿了，带上动作我们再来读一遍。 生读 师:好极了，原来带上想象，加上动作我们就可以把课文读得绘声绘色，现在我们的祖国正等着我们的舰队去建设那，让我们的舰队走快一些好不好, 指生读 师:小兴安岭美在树，美在春水，美在小鹿，美在原木，因为有他们小兴安岭充满了绿色，充满了生机，我们用一个词来概括小兴安岭的春天的特点。 生:生机勃勃 师:板书(生机勃勃) (1)指名读这段话，其它学生边听边用“=”划出作者所描写的景物。 (2)你认为作者描写这些景物时哪些句子写得很美,找出来读一读。(教师相机指导) 如以下的句子: 春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。 [ “抽出”是什么意思,(长出)那么课文为什么不用“长出”，而用“抽出”呢,你从中感受到什么,学生思考、自由回答(只要是感受到树木发芽生长速度快，这样写更加生动形象)最后熟读这句话。] 一根根原木随着流水往前淌，像一支箭队在前进。 (让学生说出这句话把什么比作什么，再体会比喻句的好处。) 小鹿在溪边散步。它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。[师:你是怎样理解“俯下”“欣赏”两词的,能表演给大家看看吗,(让学生出来表演)] (3)师过渡:是啊～春天来了，树木发芽，积雪融化，„„作者写的有声有色，谁能绘声绘色地读一读吧，都想读，那我们就一起读，注意要一边读，一边做动作(学生读，教师在旁边引导做动作) (4)看录像:关于小兴安岭春季的录像。 (5)小结学习方法:?读文段，找出描写的景物。 ?欣赏好词佳句 ?感情朗读，想象画面。 设计意图:主要是教学生体会用词生动的写法，和简单的比喻句，拟人句，培养学生总结学法后自学，体会文章主要内容。 (四)、自读自悟，合作探究 学生选择小组所喜欢的季节，根据“春季”所学方法，进行探讨研究 (教师巡堂指导) 老师想请一位同学学着老师的样子当导游，其余同学边听边用“,”划出作者所描写的景物。你认为作者描写这些景物时哪些句子写得很美,找出你认 为准确、生动用得好的关键的词，用“?”标记下来。思考你从中感受到什么, (投影出示下列表格) 师:请大家拿出老师早已下发去的的这张表格。 描写的此季节的季节 关键词 从这个词中感受到什么 景物 特点 抽出 树木 生长快速、有活力、嫩绿 融化 积雪 天气暖和了 万象更新春 淙淙 小溪 像唱歌一样 生机勃勃 俯下、侧着脑袋、 小鹿 活泼可爱 欣赏 夏 秋 冬 (1)默读文段，找出描写的景物。 (2)欣赏好词佳句:(提示学生遇到不理解的词，如“浸”“葱葱茏茏” 可查字典或联系上下文理解。) 师:你认为哪些词句写得好,好在哪里, 第一句:重点理解“葱葱茏茏”“密密层层”“严严实实”“封”等词。 第三句:结合投影片理解。 (3)欣赏录像:(关于小兴安岭夏季的录像) 3、学生自学第四、五自然段: (1)学生按方法自学。 (2)检查学生自学情况: ?教师板书出秋、冬季作者描写的景物，让学生对照。 ?欣赏好词佳句:让学生找出自己认为写得好的句子，并说说好在哪里, 秋风吹来，落叶在林间飞舞。 西北风呼呼地刮过树梢。 a、你认为哪个词用得好, b、说说词语的意思。 c、可以用什么词代替这个词, d、用这个词好在哪里, (五)、总结: 为什么说小兴安岭是一座大花园，又是一座巨大的宝库, (1)理解:为什么说小兴安岭是一座巨大的宝库时，教师引导: 小兴安岭最大的特点是什么,(树多) (2)让学生发表意见。 (3)师小结: (六)、总结写法、布置作业 本文采用的写作方法实现总写在具体分写，最后作了总结，回去以后，我 们就采用这种方法写写家乡的一处景物～ 设计意图:总结写法、学以致用，进行小练笔～ 板书: 春 生机勃勃 美丽的小兴安岭 夏 花木繁茂 花园 秋 果实累累 宝库 冬 雪花纷飞 总 分 总 教学反思 《美丽的小兴安岭》这篇课文按照春夏秋冬四个季节的顺序来写的，每一个季节写法相似，我先带领学生走进小兴安岭的春天，按“读-划-悟-说-读”的方法一起学习、一起探究，然后我设计了一个表格，让学生按照这种学法分组进行学习第三、四、五自然段。在反馈中，显示了学生良好的自学能力，他们在自学的过程中，不仅欣赏、领悟了小兴安岭的美，更重要的是创造了美。 小兴安岭的“美”是文章的“魂”，“美”是教学的线。在本节课的教学中，我自始至终围绕这些教学思想组织教学，努力达到预设的教学目标，但真正教学起来，总会有那么多的遗憾。 其一，我在让学生小组合作学习时，看上去能按照老师的要求有步骤地进行自学，、讨论，学生也基本上解决了合作中的问题，但时学生合作学习的气氛不够浓，有些问题挖掘的也不够深入。如学生在小组合作中虽然能很快地完成表格，也能有感情地去读读句子，但是，我在小组读评相结合的环节上把我的不够好，比如如何加强小组合作学习的有效性等，还需要在今后的教学中加强研究。