古诗教学新方法——改诗

古诗教学新方法——改诗 遵义县三岔镇水源 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 谢忠余 古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是人教版实验教材小学语文四 年级 六年级体育公开课教案九年级家长会课件PPT下载六年级家长会PPT课件一年级上册汉语拼音练习题六年级上册道德与法治课件 上册 三年级上册必备古诗语文八年级上册教案下载人教社三年级上册数学 pdf四年级上册口算下载三年级数学教材上册pdf 第20课《古诗两首》中的一首古诗。这是一首送别诗,诗中没一个说到离愁别思,但字里行间却分明流露出朋友远去的惆怅与留恋。全诗寓离情于景、借景抒情,用语言为我们描绘了一幅写意的江畔送别图。我曾有幸听了谢大群老师上的一堂公开课——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,个人认为很精彩,其中最大的亮点是改诗理解诗意环节。现将此教学实录摘录如下: 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学实录(片断) 师:刚才同学们通过自学、合作,解决了谁送谁?送到哪儿?从哪送?何时送的问题,那么还有没有疑问呢? 生……(思考) 师:老师把诗改了几个字,来看看,你又发现了什么呢(播放 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 ) 黄鹤楼送孟浩然之广陵 李白 故人东辞黄鹤楼, 烟花三月上扬州。 群帆远影碧空尽, 唯见长江天际流。 生1:老师,我发现改成了反义词! 生2:是,它们是反义词。 师:是么?“东”和“西”,“上”和“下”是反义词,那“群”和“孤”也是么? 生3:不对,“群”和“孤”不是反义词。 生2:是啊,“群”指多只,“孤”指一只,是反义词。 师:哦?你是这么理解的么?请坐。 那么,老师改得如何,你认为能这样改么? 生:……(犹豫) 生4:我觉得不能改吧! 师:为什么不能改,我们结合课文插图来看一看,看看李白站在什么位置,黄鹤楼又在什么位置? 生5:老师,我认为不能改为“上”,因为李白站在岸上,而孟浩然的船是顺江而下,所以不能改成“上扬州”。 师:你真会思考,我非常赞同你的看法。 生6:我觉得不能改成“群帆”,因为图上只画了一只船,孤孤单单的,所以是“孤帆” 师:哪里有船?我怎么没看见? 生6:有的,在 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 里面去了,你看! 师:哟,你观察得真仔细,那么小都看见了。那为什么不能改为“东辞”?请结合地理位置来思考。 生7:老师,书上没有画黄鹤楼啊! 师:是没有,不过你猜猜看,若是画上有黄鹤楼,会在哪儿呢? 生7:我知道了,黄鹤楼在作者的背面。 师:是啊,依图来看,黄鹤楼应该在作者的背面。按照上北下南左西右东的方位来看的 话,黄鹤楼在扬州的西面。有句歌词说到:“滚滚长江东逝水”说明孟浩然是在西辞别李白而下扬州。 说了那么多,有个词老师没改,就是“烟花三月”,你又是怎样理解的? 生:……(思考) 师:想像一下,三月是一幅怎样的景象呢?用词来形容一下。 生8:鲜花盛开。 生9:鲜果飘香。 生:哈哈哈…… 师:春天怎么会有鲜果?这个不正确,再好好想想。 生10:鸟语花香。 生11:百花争艳。 师:对了,在这样一个繁花似锦的阳春三月里,在黄鹤楼分别,你说诗人他舍得吗? 生:不舍得。 师:送别朋友不仅在名楼相送,更有美景相送,他当然舍不得。(版书:美景) 师:我们再回到图上,看江面你看到了什么? 生12:我看到了一条小船在江面上很孤单的感觉。 师:你说得真好,还加上了你的想象,表达出了你的内心情感。 同学们想像一下,那么大的一条长江,那么宽的江面,可能只有一只船么?怎么就只画了一只? 生13:不可能,可能有很多船。 师:那就应该是群帆啊,老师这个字可没改错呢。可为什么诗人不用“群帆”,而说是“孤帆”呢? 生:……(思考) 师:请根据我的语言想象:黄鹤楼旁繁花似锦,春光无限,我却与君离别;长江边上,江面上点点白帆,我却只看见君之孤舟渐行渐远,直至消失,只留下滚滚江水流向天边…… 同学们,你仿佛看到了什么? 生14:他眼里只有朋友的船。 师:那他用什么送朋友呢? 生14:目光,诗人的目光一直追随着朋友的船。 生15:情谊,诗人舍不得朋友。 师:对了,同学们说得真好!(板书;目光情) 现在,能根据你的理解,梳理一下语言,说说诗句的意思吗?可以说一句,也可以说整首诗,能说多少说多少。 生16:老师,我知道李白送朋友是在三月的时候,花开了,很美,在黄鹤楼送别的,他的朋友要下扬州去。 生17:李白见朋友走了,还久久地望着他的船,非常的舍不得,说明他们的情很深。 生18:朋友要走扬州去,在这阳春三月,在黄鹤楼向诗人辞行,诗人送他上船,望着他的船走远。 师:说得多好呀!同学们,老师仅仅把诗改了几个字,你们就有了这么多的理解,以后在学习其它古诗的时候,也不妨学学老师,改几个字,看看诗发生了什么变化,细细揣摩诗人为什么这样写,从而理解诗的意思,好吗? 生:好! 从上述的案例中,我们可以看出: 一、注重自主学习,倡导合作探究 改诗的这一环节,我们看到整个课堂教师没有分析,没有讲解,有的只是学生自主发现, 自主探究,师生合作,生生互动的多层次,多维度的综合实践过程。其主要体现了三个方面的特色。 1.变“传话”为“对话”教学 “对话”教学是指学生、教师、文本之间对话的过程。在改诗教学环节中,教师引导学生看图即形成了学生与文本主体之间的阅读对话,教师不再是知识简单的“传授者”,而是学生获取知识的“组织者”、“引导者”、“启发者”。而师生、生生之间的对话过程,则把学生从被动的世界中解放出来,使学生的自我体验、自我认识、自我解决问题的能力得到提高,学生真正成为了主动学习的主人。 2.变“一元解读”为“多元解读” “多元解读”是学生在阅读过程中对文本内涵进行不同的情感体验的方式及结果。在这解决问题的过程中,由于学生个体在生活经验、知识储备等方面存在着客观差异,因而对同一文本却有着丰富多彩的答案。如,最后教师叫学生说说诗意,有的同学说了送别的时、地、经过,而有同学能描述诗人的心理情感,有的同学还想象到当时送别的场景等等。无论是哪种答案,都是学生在自主的重新构建文本,使之内化的价值体现。 3.变“读文”为“读图” 课程标准明确指出:“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性开展各类活动,增强学生在各种场合学语文,用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。”正因为强调了开发,所以许多教师忽视了我们原有的教学资源——课文插图。其实图也是我们教材的一部分,孩子最初学习知识就是从图画开始的,能够看图就明白了的东西,又何需去看文字呢?而且当文字不能直接、形象地解决问题时,求助于图也是必不可少的。特别是小学低年级阶段,我们更要多引导学生去看图,学习观察的方法,并通过观察表达所得,同时也学习表达方法。“改诗”教学环节中,学生从“人在岸上,水往低处流”理解了“下”扬州;从“黄鹤楼在西”,“滚滚长江东逝水”明白了“西辞”;从想象诗人心情悟得“目光追随孤帆”……一切所得均从图画中发现、观察而得,想像而悟,不可谓不绝妙! 二、重视习得方法,培养自学能力 人说:“授人以鱼,不如授人以渔”。我们教孩子不光是要教他们学知识,更要注重获得知识的方法,这样学生才有举一反三的学习能力,而教会学生学会学习,培养学生的自学能力正是语文教学的重要任务之一。在本教学案例中,教师最后小结改诗获得的收获,并要求学生在以后的学习中运用此法,既培养了学生自主阅读的能力,又教给了学生如何学习的方法,可谓一举两得。 三、为思考留空间,培养批判性思维 在案例中,有三处省略号,这正是教师为学生留下思考的空间的佐证。当学生对老师的问题不能回答时,老师不要急于引导,给学生时间,或许他并不是不会,只是需要时间罢了。所谓思维的批判性,是指“根据客观现实,对以往的理论、思想、观念进行正确的分析、辩证的否定,去其糟粕、取其精华,去粗去精、去伪存真的能力。”这种思维能力要求学生在学习过程中不盲从附合,不唯书只唯实,不人云亦云,不轻信现成的结论,不顶礼膜拜权威,对于不符合现实的传统理论、思想、观念等,敢于进行挑战。例如学生在老师问:“老师改得怎样,可以这样改吗?”这一问题时,很明显地犹豫了,后来才有学生说:“应该不可以改吧。”学生敢于向老师提出挑战,这正是批判性思维的火花。