乌鸦喝水教学反思

乌鸦喝水教学反思 精品范文 权威资料 乌鸦喝水教学反思 乌鸦喝水教学反思 [乌鸦喝水教学反思]乌鸦喝水教学反思 《乌鸦喝水》一课内容通俗易懂，很适合阅读，乌鸦喝水教学反思。教学中重点应引导学生通过朗读感悟乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了这一系列变化过程。同时，教育学生明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。因此，在教学中，我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。 在教学这篇课文之前，我怕孩子们会出现觉得乌鸦的这个办法并不十分了不起的情绪。如果这样，就阻碍了学生去认真体会文本。所以在教学中我并没有急于让孩子们发散自己的思维，提出像说说你还会想出什么好办法?如果你是这个乌鸦你会怎么做?这一类的问题。而是与学生一起，在学习课文的同时，去感受这只乌鸦的高明之举。 在学完乌鸦是怎么喝着水的后，我提出了一个问题:乌鸦要喝着水，除了往瓶子里加石子外，还能用什么办法喝着水，请大家帮乌鸦想想办法，想到的请举手。两分钟后，学生们纷纷举起了小手，一位男生站了起来，大声说:用吸管吸。旁边的学生有 意见 文理分科指导河道管理范围浙江建筑工程概算定额教材专家评审意见党员教师互相批评意见 了，乌鸦会用吸管吗?它去哪里拿吸管呀?这位男生又说了:小卖部不是有很多吗?全班学生笑了起来，我也笑了，对他说:你 1 精品范文 权威资料 挺有办法的。他挠了挠脑袋也笑了。同学们还有什么办法?全班又议论纷纷了:在瓶子旁边挖个坑，让瓶子斜倒下来，就能喝到水了。用乌鸦尖硬的嘴巴，把瓶子啄破，水流出来就能喝到了。把一个碗放在瓶子旁，乌鸦用爪一踢，水流进碗里，就能喝到碗里的水了。把瓶子踢倒，乌鸦就能喝到水了。…… 孩子们的想法总是富有创新意识的，我想这堂课上我不仅与孩子们一起体会到了文中那个小乌鸦的聪明才智，更让我感受到学生们的智慧。 这篇课文是让学生懂得在困难面前要动脑筋想办法，积极地去克服困难的道理。而这些道理更是我们的这群特殊学生在将来生活中，人生道路上要去体验和面对的。在教学过程中我也尽量让他们去体会这个道理。 就在这时候，我喝了口水，发现我的保温杯的水还不到一半，我就问学生了，假如老师现在不能用手拿起保温杯来喝水，那要怎样才能喝到水呢?在教学中我 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 这样的问题让学生通过合理想象，激发创新意识，发 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 独立见解，促进双向互动。教师也就成为探究活动中的促进者。呀!别看我们学生是特殊孩子，他们的回答也很有创意:张世贤说:把冰块放进去。 乌鸦喝水教学反思 《乌鸦喝水》一课内容通俗易懂，很适合阅读。教学中重点应引导学生通过朗读感悟乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了这一系列变化过程。同时，教育学生明白遇到困难应 2 精品范文 权威资料 仔细观察、认真思考的道理。因此，在教学中，我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。引导学生分组做实验，把小石子一个一个放进装有半瓶水的矿泉水瓶中，体会瓶子里的水是怎样渐渐升高的。 识字对于一年级来说是最重要的教学，识字数量多，难度大，要使学生学得快，我想尽一切办法，采用孩子们喜欢的方式，让孩子们在轻松、愉快的氛围中掌握生字的识记方法，培养学生的自学能力。孩子们一旦掌握了这些方法，自己学习生字就不那么困难了。在教学《乌鸦喝水》这节课时，我特别注意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的积极性，让学生们都参与到学习活动中来。学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，4人小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生边实验边不禁说:升了，升了，真的渐渐升高了，跟课文讲的一样。实验兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验 3 精品范文 权威资料 过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。 当然，在这一节课的教学中，我还存在许多不足之处:1、指导朗读不到位;2、由于时间安排不合理，导致指导学生书写生字没法进行，此乃一大失误，听、说、读、写没能落实到位。在本节课中，自己虽然渗透了一些新的课程观念，但还不够放手，今后还需要不断学习，好好提高自己的教学能力。 《乌鸦喝水》是一篇经典、有趣的童话故事，通俗易懂，以 喝水为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。课文语言简洁，结构严谨，文中插图形象鲜艳。 本文共三小节，分两课时完成。我上了第一课时，根据《语文新课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》对低年级阅读教学的要求，第一课时的教学目标是:1、知识和能力:认识乌、鸦等九个生字。会写办、法两个字。2、过程和方法: 通过正确、流利地朗读，探究式地学习，理解课文。3、情感、态度、价值观:懂得遇事要开动脑筋，利用现有的条件解决问题。我个人认为在实际操作中，我做得比较好的地方有三点:1、步骤清晰。。 2、课堂上渗透识字方法。 3、注意主动识字的愿望和能力，用已有的方法识字。。 在读准生字读音的过程中，我先让学生们圈画出生字，自己借助拼音读准字音，再把你觉得读得好的生字读给同桌听，再开小火车认读。这样，通过自主学习——小组合作——全班交流，充分体现了学生学习的主体性。 4 精品范文 权威资料 一堂新课的导语设计是至关重要的，所谓万事开头难，富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。在教学中，我采用了谜语激趣导入，如此激趣导入新课，学生的情绪一下子被调动起来，同时孩子又重温了乌鸦对妈妈的孝敬。联想到品德与生活中小乌鸦爱妈妈的儿歌，也便使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。又通过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学习礼貌、热情地与人打招呼。 学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出:呦，水真的升高了～兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。 但是在教学中出现不少问题和不足:第一、巩固生字的形式、 5 精品范文 权威资料 时间太少，以至生字掌握不扎实;而给生字找朋友的时间又太多，浪费了时间，导致最后的拓展没能完成。第二、学生的朗读不多，形式太少。第三、在指导学生描红，习字的指导中，还不够严格，因为底年级的写字教学一定要严格把关，注意汉字的间架结构，把字写正确，工整。 篇三: 《乌鸦喝水》这则寓言的教学，我已观摩过许多次，早已烂熟于心。但这一次，我却有了意外的收获…… 通过教师启发，大部分学生都形成了乌鸦真聪明，通过投石子，终于喝到了水的共识～唯有一位学生提出了异议——乌鸦不一定喝到水～那是一个胖胖的小男生，稚气的脸上满是执着。一语惊人，听课的教师都低声交谈起来。执教者有些惊慌失措，你为何这样说,她追问。因为石子会把水淹没～孩子忽闪着大眼睛。教室内静得出奇，我也是满腹狐疑。&ldqu(桂林山水》教学反思)#from 乌鸦喝水教学反思来自学优网 #o;石子怎么会淹没水呢,连常识都不知道，以后回答问题前一定要多动脑筋，希望小朋友们也要注意～执教者显然有些发怒了。在学生们的齐声知道了中，孩子默默地坐了下去，沮丧的神色中透出一丝不服。 课后，我独自找到了他，向他请教乌鸦为何不一定喝到水,开始他十分胆怯，不信任地看着我。经我再三鼓励，他终于道出了原委。昨天我和康康玩过了，他的瓶里装的水多，投进石子后， 6 精品范文 权威资料 水满到了瓶口;我的瓶里装的水少，石子反而把水淹没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。而书中只说瓶里有半瓶水，若是少半瓶的话，乌鸦就喝不到水了。真聪明～我摸着他圆圆的小脑袋，由衷地赞道，今天你使我学到了许多知识，谢谢你，小老师～孩子终于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。 且不说乌鸦不一定喝到水～是否一定正确，但它却充分表现了学生大胆的怀疑精神，从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。不正是由于这种精神、这种品质，才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗,一句富有新意的石子把水淹没了～却被老师视为不知常识，还成了教育其他学生的反面素材。一个极富创造力的见解就这样被扼杀，学生的创新精神和创新意识也许就会夭折在课堂这个摇篮里～教学应是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知的愚人。师生双方相互平等，在对话中相互尊重、相互学习。在以上教学中，倘若教师能尊重学生的观点，耐心地聆听学生的见解，并肯定乌鸦不一定喝到水的正确性，对学生大胆的怀疑精神和求实的科学品质作出赞赏，那么，教学的意义也许就超出了乌鸦能否喝到水的问题了…… 创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。给学生一点阳光吧～让祖国的未来灿烂地成长～ 乌鸦喝水教学反思乌鸦喝水教学反思 篇四: 这篇课文是让学生懂得在困难面前要动脑筋想办法，积极地去 7 精品范文 权威资料 克服困难的道理。而这些道理更是我们的这群特殊学生在将来生活中，人生道路上要去体验和面对的。在教学过程中我也尽量让他们去体会这个道理。 教学中，课文乌鸦是怎样想办法喝着水的这个问题中，我还是运用了传统的教学中通常用的教师演示，让学生理解喝着水的过程，这是因为我觉得我们的学生智力相对较低，应先吸收的学习特点，所以这时我们的学生处于被动接受状态，但这也是认识的阶段，也是在从被动转为主动过程。有了这个过程，就可以让学生在自主、合作、探究的学习中尝试探索对于他们来说是新知识的经历和获得新知的体验，对此我设计了一个和课文相似的实验:讲台桌上放一个里面装有少量水，瓶口又小的瓶子，旁边还放一些小石子。然后请了班上一位有脑的学生上来扮演乌鸦，其他同学在讲台桌四周围着。看着这位脑瘫的同学很吃力的将小石子抓起，尽管有时可以同时抓两个，但还是要一个一个地放进去，因为瓶口很小。后来，水终于升高了，同学们兴奋之情溢于言表，结合课文内容也悟出在困难面前要积极想办法勇于克服。我觉得这样既运用了传统的教学又结合了现代的学生自主教学的方法。 就在这时候，我喝了口水，发现我的保温杯的水还不到一半，我就问学生了，假如老师现在不能用手拿起保温杯来喝水，那要怎样才能喝到水呢,在教学中我设计这样的问题让学生通过合理想象，激发创新意识，发表独立见解，促进双向互动。教师也就成为探究活动中的促进者。呀～别看我们学生是特殊孩子，他 8 精品范文 权威资料 们的回答也很有创意:张世贤说:把冰块放进去 林新发说:放一根吸管吸起来 吴嘉伟说:直接倒水进去 想想也是，老师又不是乌鸦吴嘉伟这也是对的呀。当然还有同学说放小石子，但就不能喝了这可不怎么好，后来又改为糖果了。 我觉得我们的孩子们也有很丰富的想象力，我也越来越喜欢这群可爱的孩子了。在教学中我一直不断在创新，在寻找更适合我们的教学方法。它不一定要弃传统，也不一定要吸全新，而是看我们学生的接受能力，是否可行。 篇五: 乌鸦是又黑又丑的鸟，然而，课文中却给乌鸦以赞美，如，寒鸦数点，暮鸦栖未定。这是为什么呢,因为乌鸦有许多值得骄傲的地方。我们在谈到乌鸦反哺的故事，对乌鸦懂得孝敬老人这一点，深感敬佩。在本课《乌鸦喝水》中，我们又以认识它聪明能干的一个侧面。 乌鸦喝水教学反思 《乌鸦喝水》这篇课文，对于一年级学生来说，理解故事内容不是重点，更算不上难点。结合新课标中关于阅读教学的有关论述，我初步确定以朗读体悟作为本节阅读课的重点，通过朗读让学生体会乌鸦在找水喝到喝着水这一过程中心情的变化，读懂故事阐述的基本道理，拓宽知识视野，丰富语言积累。 多次教学，不断反思，我深切体会到，教学设计的思路对于课 9 精品范文 权威资料 堂气氛及学生学习、精神、思维的状态，有着极为重要的影响。 问题一:两种课堂结构的反差 乌鸦喝水教学反思文章乌鸦喝水教学反思出自 ，转载请保留此链接～ 片段一 师:同学们，你们的生字识记能力非常强面老师想考考你们的朗读水平。(出示幻灯片一)谁会读这句话? 生:(读)一只乌鸦口渴了，到处找水喝。 师:(出示乌鸦头饰)谁来表演这只到处找水喝的乌鸦? 生:(戴头饰，做小鸟飞动作。) 师:同学们，这只乌鸦为了找水喝到处飞，飞过高山，飞过大海，飞过平原，最后才找到水。同学们，你们看见了吗?这就叫到处。哪个同学再来读一读这句话，要能读出焦急的心情。(生再读句子) (后面的教学环节，基本上是按教师出示句子，学生朗读表演的程序进行。学生在教师的引导下体会朗读，一问一答，按部就班，整个课堂有条不紊，环环相扣。) 片段二 师:同学们，这是个童话故事。刚才我们读了课文，你最喜欢读哪个句子?你觉得哪句话写得最有意思? 生:(积极、兴奋)我最喜欢读乌鸦把小石子一个一个放进瓶子 10 精品范文 权威资料 里，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了这句话。 师:还有哪些同学也喜欢读这句话?我们一起来读一读。(教师随机出示幻灯片) 师:同学们，这句话很长，读好它不容易。你们帮老师想想，怎样才能把这句话读得更好呢? 生1:一个—个要读慢，一点，读轻—点，要读出感情。如果读得太重，那么小石子就会把瓶子砸破，所以要小心一点读。 师:你说得太有道理了，看来你是我的小老师。来，你给大家示范渎一读。(生渎) 师:同学们，这位同学读得怎么样?读得有重有轻，有快有慢，这就叫有感情地读。 生2:我觉得渐渐要读得慢一点，因为水升得不快。 师:看来你渎懂了渐渐—词的意思，你能结合动作表演朗读吗? 生3:我觉得乌鸦就喝着水了要读出高兴的语气。 师:是啊，读课文时，还要注意读出人物的心情。看来，同学们对朗读还真有研究。现在我们就用自己喜欢的方式来读—读。 生:(用不同的方式朗读:找朋友读，小组合作读，个人表演读等。) 师:有哪位学生自告奋勇到台前来读一读?(生比赛朗读) 师:(出示教具:瓶子、小石子)谁能把乌鸦喝水的过程演示给大家看? 生:(演示实验，另一学生配合解说。) 11 精品范文 权威资料 乌鸦喝水教学反思教学反思 反思: 片段一的教学。教师过多地阐述我对文本的理解在教师的强力牵引下，学生的回答也是言不由衷，出于迎合教师串讲串问表现过多，课文内容 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 过细，明显忽略了学生对文本的感受。 片段二的教学，教师尽力凸现学生的主体地位，表现为:尊重了学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利，学生合作学习，学习方式发生了质的变化。 片段一采用的是线型结构设计。这种设计的弊端是:学生学习空间受限制，无自主选择机会;教学环节虽步步紧扣，但死板而机械，教学流程具有不变性和明显指向，串问串答，气氛沉闷，学生参与的兴趣不高。 片段二采用的是板状结构设计。每一环节教师均给学生留有足够大的选择空间，因此更能调动学生参与的积极性，更能激活学生的思维;板状结构的课堂设计在流程上具有多变性和不确定性，课堂教学因而显得多姿多彩;一问多答，讨论式、研究式、合作式等学习方式多样化，气氛热烈;课堂上，学生入情入境，各有所思，各有所悟 问题二:教教材还是用教材 片段一 师:同学们。学了这篇课文，你们觉得这是只怎样的乌鸦? BAIDU_CLB_fillSlot(“939665”); 12 精品范文 权威资料 生:我觉得乌鸦很聪明，很会想办法。 师:你也很聪明，概括得很好(板书:聪明) 生:乌鸦碰到困难不放弃，值得我们学习。 师:是啊。乌鸦知难而上，肯动脑筋(板书:肯动脑筋)。 13