清塘荷韵说课稿

清塘荷韵说课稿 清塘荷韵说课稿篇一:清塘荷韵 《清塘荷韵》说课稿 新绛县职教中心 张瑞玲 说学习目标: 1、品读文章重点词句和描写，探究关键词句，领会荷之韵 2、引领学生走进季羡林丰富的内心世界和精神境界，进而产生对人生态度的思考和感悟 说学习重点:领会荷之韵 说学习难点:理解作者与荷的关系 说教学设想:《清塘荷韵》是季羡林先生于86岁高龄时完成的佳作， 本文写的是莲荷从虚无到繁茂的漫长历程，重在写莲荷顽强的生命力，写作者的欣慰和希望文章中浸透了作者对人生及人类历史的沉重思索，是智者与自然的对话，是心灵与自然的交融在学习的过程中我们并不奢求学生能深刻体悟生命的内涵，只希望通过本文的学习，能让学生串连起自我的生活体验，体会到一种生命力的顽强，在心中留下一颗千年不烂的生命的种子 教学方式:多媒体教学 教学时间:一课时 教学过程: 一、导语设计 “我被抄家，被批斗，被打得头破血流，鼻青脸肿我不死了～我要活下去～” ——节选自季羡林《我的心是一面镜子》 就是这个“顿悟”的人，少年时带着一个贫困至极的、一时走了运、立刻又垮下来的农村家庭的残影离乡读书，被派德国留学时，又置身于第二次世界大战的硝烟中，“处在饿鬼地狱中”，有家难归，靠服用大量安眠药入睡文革中又受到'四人帮'及其北大爪牙的残酷迫害，几乎失去生活下去的勇气生活的苦难使他悟出:“就是在那种极其困难的环境中，人生乐趣仍然是有的”他著书等身，才情卓越，成为一代国学大师他就是季羡林今天我们就来同他一起历经沧桑之后，静伫清塘，细品荷韵 二、了解作者 先让学生交流课前搜集的有关季羡林的资料，教师可相机做补充 三、检查预习 指名读，并指导读准字音，认清字形 旖旎 睥睨 翘盼 接踵而至 脍炙人口 参悟 四、整体感知 范读课文，谈谈感受学生自由发言，谈初读感受，不设问题，可谈 内容也可谈感悟 五、深入探究 (一)赏荷之韵 再读，思考问题:几颗来自洪湖的莲子带着老人的希翼和怜爱跃入了红湖，一种顽强而高洁的生命在黑暗和淤泥的包围中开始萌芽，从此老人的心为之牵绊，随之起伏，荷之韵究竟何在,结合具体语句谈谈荷韵的体现 满塘风荷举，师简介季羡林先生本人 《牛棚杂记》 这是生命萌发，蓬勃发展时所体现的生机盎然，顽强与美丽，那面对生命的凋零，老人又是怎样去看的呢,文章中有一段关于莲瓣凋落的描写，请一位学生朗读，思考这是一种什么境界, 生讨论回答为什么说“池花对影落，沙鸟带声飞”对仗不工,作者从中悟出了怎样的境界, 小结:如果说周敦颐笔下的荷花是志行高洁的隐者，朱自清笔下的荷花是抚慰心灵的舞者，那么季老笔下的荷花应该是张扬生命的强者，是彻悟生命的智者生是灿烂之美，逝是超脱之美生也坦然，逝也淡然 (二)问荷 为什么叫“季荷”,为什么说“难道我这个人将以荷而传吗”, 六、结语 自然界的万物生生不息，它们以风姿装点了五彩缤纷的世界，它们以生命启示了心有灵犀的人们季羡林老人从荷花的从无到有，从弱小到繁茂感悟到了生命的美丽和顽强，那我们也学习季老先生去观察自然，感悟自然，去发现美，去探求美的真谛吧 清塘荷韵说课稿篇二:清塘荷韵(初稿) 清塘荷韵(说课稿) 上海体职院附中徐锋 (简约版) 【教学目标】 1、学生能基本理解作者的思想情感和作品蕴含的优秀传统文化的内涵; 2、传授“WH方法”这一学习方法，培养学生思考的意识，提高学生质疑的能力。 【重点难点】 重点:培养学生思考的意识，提高学生质疑的能力 难点:学生能基本理解作者的思想情感和作品蕴含的优秀传统文化的内涵 【教材 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 】 本文言辞淳朴，但内容较多、内涵丰富，是作者集坎坷的人生阅历、深厚的知识学养、超然澄澈的智慧而写就的情文并茂的佳作。因此需要少不更事的初高中学生用心研读、悉心体悟才能“得其门而人”，进而理解作品蕴含的情感、内涵。 【学情分析】 运动员有着好胜的特点，需要学习上制胜的手段;有着直率的性格，需要习惯上深入的思索;有着坚韧的意志，需要策略上灵活的变通。如今的学生，信息渠道多样、信息量丰富;而运动员 学生相对于同龄人较早接触社会，对人情世故也有一定的了解。然而他们毕竟文化基础相对薄弱，深入探究文本的意识、能力较差，加上涉世未深，未免会影响对作者情感、作品内涵的深刻把握。 【教学原则】 一、合情合理合法，公开公平公正 合情:指教学中的指导、探讨，力求符合运动员学生身心特点。 合理:指教学中由点到面、由此及彼、由浅入深的过程，符合学生了解、认识、把握情感、事理的规律。 合法:指教学中运用的方法、手段虽力求有所突破、创新，但必须符合教学学科教学 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 。 公开:指教学活动开始时，首先明确本次教学所要运用的方法、手段，所要达到的目标、效果。 公平:指教学过程中，做到师生良性互动，尽量使每个学生都有机会参与学习、展示能力。 公正:指教学过程中，做到实事求是、教学相长。 二、学科课程意识: 语文教学作为我们的母语教学，除了传授一定的学科知识，更应该培养、提高学生对母语的感受能力，培养起他们的对祖国优秀文化传统的喜爱、敬佩之情。 三、力求做到:直观、简洁、生动、合理。 【教学方法】 1、教师主导，学生主体:面对较难的文章、面对基础相对薄弱的学生，教师从实际出发，合理引导;让学生充分发挥能动性和潜能，让学生“在游泳中学会游泳”。 2、注重文本研读:让学生关注文本，学会发现问题、解决问题，深入体会、深度感悟。 3、课内与课外相结合:在研读文本的基础上，结合作者的相关背景、知识，结合他人的评价，对作品作更全面、更深入的探究。 4、学习与生活相结合:让学生结合自身经验、社会生活中的种种，触类旁通，更有效、更恰当地理解作品。 4、知识、技能、情感的全面发展:传授知识只能是教学的起步、初步，要有意识地教给学生学习技能、思维方法，使他们能可持续发展。要在教学中培养起学生良好的习惯，积淀起丰厚的学识，树立起高尚的情感。 【教学步骤】 一、导入: (一)用2006年“感动中国人物”的颁奖词介绍季羡林先生。 (二)明确学习目标、学习方法: 1、学习目标: 第一、同学们能基本理解作者的思想情感和作品蕴含的优秀传统文化的内涵。 第二、培养同学们思考的意识，提高大家质疑即发现问题、解决问题的能力。 2、学习方法: 第一、要运用以往学到的知识、日常生活中积累的常识去体会、理解、探究文章。 第二、要运用“WH方法”去质疑、去把握作者的思想情感荷和文章的内涵。 二、“WH方法”: (一)解说“WH”方法: 1、我们怎样去体会、领悟那些较为深刻的内涵呢, 有人说我们运动员“四肢发达，头脑简单”。我倒觉得，我们运动员: 有着好胜的特点，需要学习上制胜的手段; 有着直率的性格，需要习惯上深入的思索; 有着坚韧的意志，需要策略上灵活的变通。 ——所以，良好的学习方法、良好的学习习惯必不可少。流行语说:“给我一点阳光，我就能灿烂。”今天我们就学习、运用一种“WH方法”。 “WH”，代 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 的是英语疑问句中以“W”或“H”开头的一些单词，比如“why”、“what”、“when”、“where”、“who”、“how”等等。“WH方法”就是要带着质疑的意识去体会、理解、探究文章，要针对文章的词句篇章、表现手法、思想情感等等去发现问题、探究问题并最终解决问题，就是读书要多问几个“为什么”。 3、如何有效地运用“WH方法”呢, (1)“抓什么”: 要注意文章的标题、开头结尾、反复出现的词句、特殊的标点 符号、修辞手法和表现手法、异乎寻常的内容、自相矛盾的内容、打动你的内容等等。 (2)“怎么抓”: ?运用知识，回归常识: 要把自己以往学到的知识、日常生活中积累的常识运用起来。 ?讲究方法，讲求合作: 注重课文、整体感知，由前到后、由此及彼、由浅入深。 同学之间、师生之间取长补短、共同合作。 (二)教师示范: 课文的标题叫《清塘荷韵》。 1、“清塘”是个修饰词，是文章涉及的环境。 2、“荷”是课文着力描写的对象，就是描写的物。 3、“韵”:一种与荷有关的情趣，而且那种情趣是含而不露、耐人寻味的。“韵”是“荷”的特征，四个字中最关键。 4、(1)荷花有“韵”吗,荷花本身有“韵”吗, (2)作为自然界的一种花草，它本身是无知无觉、自生自灭的，无所谓“有韵”或者“没有韵”。 (3)人们因为自己喜爱荷花，人为地给它附加上了人的美好的情感，将荷花拟人化、美化了，就像周敦颐说的:“莲，花之君子者也。” 6、请同学们尝试着也去质疑、探究作者如何着力表现荷花的韵、体现出荷花的什么韵、如何去体现荷花的韵、有些什么样的细节， 要多运用“WH方法”、多问几个“为什么”。 三、初步探究: ——侧重点是“人” (一)课文总体思路: (有)荷——(无)荷——(种)荷——(盼)荷——(赏)荷——(祝)荷。 (二)抓“大”的方面: 1、本文写的最多的是哪些部分, 盼荷，其次是赏荷。 ——出发点都是人。 2、盼荷的过程: 3、钟敬文说:“文学的最高境界是朴素，季先生的作品就达到了 这个境界。他朴素，是因为他真诚。”朴素、真诚都是季老人格的 体现。 4、盼荷能显示出的荷花的坚韧和强大的生命力。 四、再进一步探究: ——侧重点是“物”。 1、赏荷部分直接联系到荷韵。 2、荷韵: 颜色——红色浓 形态——花瓣多，复瓣，与众不同 神态——迎风弄姿，睥睨一切(高傲) 气味——清香 氛围——宁静、和谐 生机——旺盛的生命力 精神——坚韧、乐观 ——外在美丽、内在精神。 五、更进一步探究: ——侧重点是“人”与“物”的关联、“人”与“境”的关联 (一)“人”与“物”的关联: 1、盼荷情节所透现出的荷花的坚韧、生命力其实与季先生的经历、性格有相似之处。 2、人生经历使季先生深刻地领悟到生存的不易、生命的可贵、坚韧的价值、人生的真谛。所谓“惺惺相惜”，这样我们就能理解先生为什么要花费那么多的笔墨，去着力突显自己竟然用了四年的时间等待莲子的萌芽、茁壮。 3、“惊人的求生存的力量”与荷韵之间的内在联系: (1)我们追求“真”、“善”、“美”，三者之间有什么关联呢, (2)?请将荷花特征中的“生命力”、“外在美丽”、“内在精神”与“真”、“善”、“美”对应起来: 生命力——真 外在美丽——美 内在精神——善 ?请学生将“生命力”、“外在美丽”、“内在精神”画成一座金 字塔。 ?这三者中，“真”是“美”和“善”的基础——真实、鲜活的生命是一切美好、高尚的前提、保证。 ?倘若没有莲子最初的这份坚韧、没有这般顽强的生命力，哪有日后荷叶的亭亭玉立、荷花的睥睨一切、荷香的清香怡人。 (二)“人”与“境”的关联: 1、开头:为什么要交代“有荷”、“无荷”, (1)有荷是因为中国传统上爱荷，种荷是为了美化环境、愉悦人心。 (2)破除封建残余意识和资产阶级意识使北大校园清塘中的荷花销声匿迹。 ——开头部分有言外之意、深层之意。 2、第二段:“旧的思想意识”、“旧的诗文”正是着意表明:自古以来，中国人就喜欢荷花外在的美丽，甚至还赋予它高尚的人格特质。 3、第三段: (1)为什么交代“湖北”、“洪湖”, 作者在北京、在北大的朗润园，与湖北、洪湖相隔千万里之遥。这可能成为莲子不能正常生长、甚至死掉的原因。但最终莲子发芽、荷花盛开，反而说明荷花生命力的强大。“千年不烂”同样说明生命力强大。 (2)写自己“用铁锤在莲子上砸开了一条缝”:——81岁的耄耋老人，竟像个工匠似的在做活，为的是“让莲芽能够破壳而出”， 可见其在“主观的愿望”上对莲荷爱之深、盼之切。 4、第四段: (1)作者将到池塘边看莲子有没有长出叶子、露出水面一本正经地当作工作来看待，足以看出他对这件事的重视程度。“每天”、“看上几次”、“总是希望”等等，都表明他内心的重视和热切期盼。 (2)在同一个段落中时间跨度要写两年，看似举重若轻，实则表现出当初长时间期盼而愿望无法实现的失落、无奈、惆怅。“事与愿违”、“我的目光无法把荷叶从淤泥中吸出”等词句将这种情感越来越强烈地透现出来。 5、“是我把西湖从杭州搬到燕园里来了”, 俗语说:“上有天堂下有苏杭。”可以想见季先生在看到眼前的清塘荷韵的美景后的喜悦甚至意气洋洋之情。 6、小白扑入水中的情节如何理解, 月下的清塘荷韵、家人的天伦之乐是这时的大背景、大氛围，古诗文中用“白玉盘”来形容、赞美皎洁的月亮。所有波斯猫误将水中的月亮看作白玉盘，非但没有破坏这份美好，反而增添了生活的情趣、文章的情趣。 7、结尾的意味, 绝不仅仅是为了个人关注的某个池塘中的某种花草，而是对人世间真、善、美的追求、祝愿。 ?? 五、总结: 温家宝总理曾五次看望季羡林，称赞他:“您写的作品，如行云流水，叙事真实，传承精神，非常耐读。??您一生坎坷，敢说真话，直抒己见，这是值得人们学习的。”而在季先生自己写的《漫谈散文》一文中，他说:“我 认为，散文的精髓在于‘真情’二字。??我理想的散文是淳朴而不乏味，流利而不油滑，庄重而不板滞，典雅而不雕琢。”《清塘荷韵》就是兼具“真善美”的经典之作。 今天，我们通过对课文的深入研读，运用了“WH方法”，了解了质疑对于我们学好语文的重要性;我们还懂得了学课文决不能只看表面文章，要用心去体会作者的思想情感和作品蕴含的文化内涵。 【教学反思】 “逐鹿者不顾兔”，在处理较为复杂、深刻的文学作品时，不可能面面俱到，只能作一定的取舍。像《清塘荷韵》中艺术手法方面的动静结合、虚实结合，修辞手法的精妙运用等等，都大有文章可做。不过，“伤其十指，不如断其一指”，在有限的时间内，我只能相对紧密地围绕既定目标作较为深入的引导。是为遗憾。 【附】板书: 清塘荷韵季羡林 标题 首尾 词句由前到后 WH方法标点由此及彼 修辞手法由浅入深 清塘荷韵说课稿篇三:说课稿 荷塘月色说课稿 步洪涛 各位老师: 大家好～ 今天我和大家交流的是朱自清的散文《荷塘月色》，在此，我来谈谈自己不很成熟的 教学设计 散步教学设计免费下载洗衣歌教学设计免费下载汽车材料教学设计下载爱护水资源教学设计下载一师一优课教学设计下载 ，有不妥之处，请各位老师批评指正。朱自清先生的《荷塘月色》是现代文学史上的经典之作，几十年来一直脍炙人口。相信阅读过这篇散文的朋友都知道，这是一篇文质兼美的文章，她结构精致，语言生动、优美，感情细腻、含蓄，通篇气韵贯注，灵动多姿，给人以强烈的审美愉悦。此外，由于本文系高中语文散文阅读开篇之作，对他们初步感受到高中语文的特点，激发他们的学习兴趣，有着十分重要的价值。加之高中语文和其他学科相比有很大的不同。它既承担着培养学生学习运用祖国语言文字的基本任务，又肩负着培学生养人文素质和健康性情的重任。因此，我们要根据不同课文和情境进行因材施教，这里的“材”，既是指教材，也是指学生。教授此课时，我们面对的是刚上高中的学生，在初中，他们学过朱自清的散文，可以说对语言美、意境美有所领会。 因此，我确定《荷塘月色》学习的重点是通过引导学生欣赏物 境美、语言美、结构美，进而体会意境美，培养学生感受美、接纳美的能力。今天，我从五方面谈谈我的教学设计。 一.教学目标 (1)知识与能力目标:欣赏荷塘月色的美景，分析情景交融的写作手法，学习作者运用语言的技巧。同时，学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法和双线索环形结构。 (2)过程与方法目标:在教师恰当的点拨引导下，培养学生“自主合作、思考探究、活动体验”的学习方式，并掌握赏析散文的方法。 (3)情感与态度目标:理解作者在作品中所流露的感情，培养爱国主义思想感情。 二.教学重点、难点 《荷塘月色》是写景抒情散文的典范之作，因此我确定重点是通过4—6段赏析，品味文章 语言美，对学生进行文学审美教育。由于学生散文阅读知识积累较薄弱，所以我把教学难点确定为两个:一是分析散文的表现手法，二是理解写江南采莲旧俗的作用。【本文来自于〖淘 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 网〗: 感谢原作者分享】 三、教学时间: 拟定两课时。 四、教具使用:多媒体 五、教学设计原理 第一课时 一、通过预习，让学生归纳，这篇散文我们学什么, 1、教师明确教学目标 2、释题:思考问题，文题改为《清塘荷韵》好不好, 此教学环节，鼓励学生发表个人见解，教师明确荷与月组成的文题具有象征义，在此讲析象征的概念，为学生现代文问阅读中表现手法做知识积累。 二、让学生课前查阅资料，学生说课稿网站简介作者，教师补充明确(从作者人格美角度，培养学生爱国主义情感和高洁的品格) 三、学生配乐默读，通过情景式阅读，引导学生进入审美意境(教师准备课件)，同时思考问题，你觉得课文那段几段语言最美,将重点转到4、5、6段 四、教师鼓励学生站起来，配乐朗读，再次体会三段语言美。思考问题:为什么这几段最美, 将重点转为语言 五、比较阅读:展示《拿来主义》片段。 提出问题:鲁迅的语言让我们感觉到的是犀利，而这篇课文语言读来感觉如何呢, 学生明确:清美柔和， 六、思考问题:课文运用那些技巧使语言达到这种效果, 学生明确:比喻和叠词的妙用。 七、分小组合作学习:请同学们找出含有喻词的句子,(培养学生的团队精神，为现代文筛选信息打下学习基础) 〖〗 学生讨论明确，用比喻的句子在表达效果上有什么特点，为诗 歌鉴赏和现代文阅读教学打下基础。 八、接着，从《再别康桥》切入，体会叠词的妙用，播放配乐诗，体会这首诗的语言美，思考三个问题。 教学反思 1、问题:这首诗语言有何特色, 明确:运用叠词 2、问题:请同学们找出课文中出现的叠词, 3、思考问题:如果把“曲曲折折”换成“曲折”好不好,(引导学生用词语替换法揣摩语言，明确叠词的表达效果，为完成诗歌鉴赏中炼字题做准备。 九、运用叠词，仿《再别康桥》的结构，写一首关于语文课的现代诗。(培养学生诗歌写作兴趣，为语文审美教学打基础) 第二课时 一、展示作业，让学生评价成果，教师给予肯定，当堂完成此教学过程。 二、速读全文思考问题 1、思考问题:第6段，为了意境，何不删去“蝉鸣”和“蛙声”，那不是更能突出幽雅宁静的环境吗, 教师在此明确这就是衬托，是高考现代文阅读中的表现手法的考察重点。 2、请同学找出表示作者出行路线和心情的句子，并绘制双线索环形结构(板书设计)，学习本文艺术特色，同时培养学生文章分析概括能力。 外:作者的游踪(明线)(带上门— —荷塘上的月色— —月色下的荷塘— —江南旧俗— —回家) 内:作者的情感变化(暗线)情感(心中颇不宁静— —淡淡的喜悦，淡淡的哀愁— —思乡愁-----不宁静) 内、外结构呈圆形，浑然天成，这是本文的一大特点。 三、探究讨论 1、《荷塘月色》中有一段不写?荷?与?月?的文字，在人民教育出版社1990版的《高中语文》中删去了，你们猜我们现在读到的版本中的哪些部分被删节了,删得有无道理,”(明确:从“采莲的是少年的女子„„可惜我们现在早已无福消受了。”) 2、现在教材上又恢复了原貌，说明了什么, 3、问题:这几段文字在全文中起什么作用,(明确:对比，表达作者现实中淡淡的哀愁)引导学生质疑问难、向纵深思考。 四、知识迁移 1、2008年高考湖北卷试题，积累语言表达题答题方法。 2、仿写对联 问题:教师在学习《荷塘月色》中提炼出或短或长的句子作上联，让学生对下联，初学对联知识，同时加深学生对课文意境的感知。在教师的引导下学生也能对出一些佳句 五、阅读与写作:课后请同学们仔细观察特定时辰，如朝霞中、烈日中、秋雨中某处事物投入真情实感，学习朱自清的遣词用句，写短文一篇。(本教学环节重在知识转化与应用) 教学反思。 《师说》说课稿 各位评委: 大家好～ 今天我要说的是人教版高中语文教材第二册的第21课《师说》第一课时的教学设计及其分析。 《师说》是第二册第六单元的一篇论说文。文中韩愈批评了“耻学于师”的士大夫，提出以“道”，即以儒家思想为师。表现了他不顾流俗，锐意改革世风的进取精神。现依据教学大纲、考纲、教材、学情对本课的教学目标、教学方法的制定及教学程序的设计等方面作如下说明。 一、 说大纲、考纲、教材和学情 (一) 关于大纲 《语文教学大纲》对学生学习文言文的要求是:能诵读浅易文言文，背诵一定数量的名篇;重点掌握常见的120个文言实词，18个文言虚词和主要文言句式在课文中的的用法;学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。 (二) 关于考纲 据《大纲》要求，高考《考试说明》对古文阅读作了三个递进层次要求: ? 理解(能力层级B级):理解常见文言实词、虚词在文中的含义;理解与现代汉语不同的句式和用法。 ? 分析综合(能力层级C级):筛选并提取文中重要信息;概 括中心;分析作者在文中的观点态度。 ? 鉴赏评价(能力层级E级):鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容。 (三) 关于教材 新教材在文言文教材的编排上有明显的“两重一轻”倾向。“两重”是指重视诵读，重视积累;“一轻”是指轻篇章的琐屑分析。这一倾向从新教材的练习设计上可明显看出来。我个人认为文言文教学应体现这种倾向，多诵读、多积累，培养语感，避免大量无效的分析。 (四) 关于学情 高一(9)、(10)两班均为实验班，语文基础较扎实。经过初中和高一上学期的文言文学习，学生已掌握了一定数量的文言实词、虚词，文言阅读能力有了明显提高，但仍有一些难点待突破。如词类活用、虚词的用法等。 针对以上的分析情况，《师说》第一课时的教学目标、学法、教法和教学程序确定如下。 二、 说教学目标 (一) 知识目标 ? 掌握、积累实词“师”“传”“从”“道”、虚词“之”“其”“而”“乎”“所以”的意义和用法。(重点) ? 区别古今异义词语，把握文言特殊句式。 (二) 能力目标 ?培养学生有感情地、用多种语气朗读课文，达到熟读成诵。(难点) ?培养学生自读注释、疏通浅易文言文的能力。(重点) (三) 德育目标 ?培养学生敢于向世俗流弊挑战的精神和勇气。 ?树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。 三、说学法、教法 (一)学 法 ? 诵读法 这是学习文言文最基础、最重要的方法，也是最有效的方法。 诵读法成功的关键是要读出声音的各种形态，如节奏、语调、语气等，只有这样，才能听到“古人”的心声，才能触摸到言语主体的情味。当然，要做到这一点，有一个探究、发现的过程，老师应指导学生在反复朗读中体察语气，逐步读出“情味”来，揣摩文意。因此，范读、多读尤为重要。 ? 圈点法 使用各种圈点勾画符号阅读文言文也是古人一种重要的读书方法。唐彪曾说:“凡书文有圈点，则读者易于领会，而句读无讹。”我从两方面指导:一是指导使用圈点勾画符号，二是指导学生在此基础上适当作一些批注。 ? 提问法 这是打破传统的文言文教学方法，让学生通过自读、自解等方 式解读课文，学会向老师质疑。? 练习法 这是巩固知识、发展能力的有效方法，关键在一个“精”字。“练”不求“多”，，应求“精”，要用最少的练习巩固学生的知识，也培养学生的做题能力。我设计了一套课堂巩固练习，重点巩固课文重要词语，当堂“消化”。 (三) 教 法 ? 点拨法 所谓“点”就是点击要害，抓重点;所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。此法能充分发挥教师的主导性和学生的主体性。我主要点拨的是在不同的句子中怎样准确理解一词多义的几种方法，通过比较，温故知新，从而提高阅读文言文的能力。 ? 归纳法 从高一上学期开始，我一直指导学生对常见实词、虚词的意义用法进行系统归纳，使所学知识系统化，网络化，这样既便于记忆，又便于运用。例如《师说》第一课时讲解重要实、虚词，我主要运用归纳法，归纳“传”“师”“道”等实词义项及“之”“其”“所以”等虚词用法。 四、 说教学程序 (一)总体设计 通过以上分析，我确定了教学整体思路:通过诵读把握全文;通过质疑师生互动;通过归纳使知识系统化、网络化;通过精练巩固知识，强化记忆。在这个思路指导下，《师说》一文教学安排 两课时。第一课时主要是诵读，理清思路，积累实虚词;第二课时主要是诵读，归纳实、虚词，分析论证结构。 (二)第一课时教学过程设计 1、导入及解题(2分钟) 学生齐读注释?;补充作者相关内容及文学常识(屏幕展示) 2、整体把握(共21分钟) ? 教师配乐示范朗诵(4分钟) ?难读、异读字读音点拨指正(屏幕展示)(1分钟) ?教师诵读指导(2分钟) ?学生自由朗读(4分钟) ?个别学生示范朗读(4分钟) ?齐读(4分钟) ?理清全文思路(板书)(2分钟) 3、着重分析第一段(共13分钟)