小学低段语文非
书
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面童心作业的设计与实践(一)
【摘要】作业应该是学生持续学习的一种动力场和一种生命成长的方式。基于这样的认识,本课
题
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针对当前小学低段语文家庭作业存在的现实问题,阐述了?非书面童心作业?的概念及基本特征。非书面童心作业从朗读、阅读、创编、操作、综合五方面进行优化设计,相对应?小主播?、?小书虫?、?小演员?、?小‘作’家?和?全能王?五种角色体验,引导学生在直观形象、生动有趣的学习情境中激活童趣、活学语文;整合教师、家长的力量,形成家校合力,共育童心,有力推进非书面童心作业的实施;结合形式多样的激励评价展示学生的闪光点,促其进步,葆全童真。非书面童心作业使学生在完成作业的过程中放飞童心、体验快乐,逐步进入自觉化的学习状态,提升语文综合素养,促进学生的可持续性发展。
【关键词】低段语文非书面童心作业设计实践
一、研究缘起
(一)审视现状:非书面家庭作业成效低下的归因分析
小学生课业负担过重是长期以来困扰基础教育的顽症,为应对这一问题,教育管理部门在学校教育领域不断出台各种减负规定。2009年3月,浙江省教育厅教研室提出的《语文学科教学建议》中明确指出,低年级不布置课外书面作业。2013年8月,教育部拟定新规《小学生减负十条规定》(征求意见稿),再一次提出“小学一、二年级不再布置书面式家庭作业”。这就意味着低年级孩子的回家作业将以非书面作业为主。在减负提质的呼声中,很多学校和老师都在摸着“非书面家庭作业”这块石头过河,方法不一,形式多样,但在这一“新做法”的背后我们也发现了一些令人担忧的现象。
现状一:放学铃声已响起,张老师一边赶往教室一边思考着:今天该布置什么非书面家庭作业呢?随后,教师布置了非书面家庭作业:1.第7课读两遍。2.预习第8课。
现状二:“你们的家长到底有没有检查你们的作业,签名了吗?”老师批评道。孩子们纷纷低下头,小声嘀咕道:“我爸爸让我自己做。”“妈妈忘记了。”
现状三:2012年10月,根据某班45名二年级学生非书面家庭作业问卷调查结果显示:喜欢教师布置的非书面家庭作业的学生占47%,能按教师要求认真完成作业的占39%,能积极配合学生完成各项作业、及时掌握学生完成作业情况的家长仅占30%,其他统计数据均不容乐观。
面对现状,我们对部分学生和家长进行了调查和访谈,更对自身进行了深层剖析,发现了藏于现象之后的一些原因。一是教师随意布置,形式单一。由于非书面家庭作业不能有
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显性的检查指标,使得教师对布置非书面作业的质量不够重视,内容主要是学习课文之前读几遍,学完课文要求学生背诵。二是家长督促不力,顺其自然。在很多家长心目中,家庭作业就应该是写写算算,至于非书面作业由于工作压力,时间所迫等原因觉得可有可无的,不太关注。三是学生无足轻重,应付了事。孩子们觉得非书面作业“无凭无据”,完成或不完成看不见摸不着,家长或老师都难以检查,做得好或做不好都无足轻重。
(二)出路探寻:低段语文非书面童心作业的有效实施
如果非书面家庭作业仅仅流于形式,那不仅大大降低作业的实效,更背离了减负的初衷。新课程下的小学低段语文非书面家庭作业已不再完全是课堂教学的附属,而是学生课外、校外的一种生活过程和生活方式,亦是学生成长的履历。根据低年级学生的身心发展特点,他们相对容易接受直观、生动、形式多样的学习方式。因此,我们应该丰富学生的课外学习生活,增加知识的广博面,开阔视野。引导学生运用所学的知识更好地体验生活,在和同学、朋友、家人一起动手、动脑完成非书面童心作业的过程中增强合作意识,培养想象力,激发创造潜能,让学生在丰富多彩的生活田园气息中学语文、用语文,真正成为语文学习的主人,并促进其全面发展和可持续性发展。
二、研究设计
(一)操作定义
非书面童心作业:本课题指根据低段学生的身心特点和认知水平,以提升低段学生非书面家庭作业实效为突破口,充分尊重儿童的自然天性,设计充满童心的作业内容,从朗读、阅读、创编、操作、综合五方面进行优化设计,相对应“小主播”、“小书虫”、“小演员”、“小‘作’家”和“全能王”五种角色体验,使之在丰富多彩的童年生活里,活学、乐学语文,提升语文综合素养。它具有以下几个基本特征:
1.从课内走向课外:面向孩子们广阔的生活、自然和社会空间,开拓更广的视野。
2.从单一走向多元:无论是作业的内容还是作业的形式都从单一走向综合,体现作业内容设计上的综合性,要求学生完成作业能力上的综合性。
3.从训练走向探究:改变过去简单地抄抄写写、读读背背的形式,增添观察、创编、操作、讨论、体验、甚至电视节目等综合性作业,提升学生的探究水平和思维能力。
(二)研究目标
1.通过研究,优化非书面童心作业的设计,激发学生完成非书面童心作业的内在需要和动机,养成良好的作业习惯,提高完成作业的质量,逐步进入自觉化的学习状态。
2.通过研究,使学生开阔视野,在快乐作业的过程中提升他们的语文综合素养。
(三)理论依据
1.陶行知的儿童教育思想
六十年前,陶行知先生提出“解放儿童”的宣言:“解放儿童的头脑,使之能想;解放
儿童的双手,使之能干;解放儿童的眼睛,使之能看;解放儿童的嘴巴,使之能说;解放儿童的空间,使之能接触大自然和社会;解放儿童的时间,使之能学习自己渴望学习的东西。”他认为,有了这“六大解放”,才能真正使学生手脑并用,自觉地学习,创造力才可以尽量发挥出来。
2.主体性教学理论
在教学过程中,学生是学习、发展的主体,学生的学习和发展,只有通过他们自己的学习时间才能实现,为此要尽可能多地为学生提供独立活动的机会、时间和空间,培养学生学习的积极性、主动性、独立性和创造性。
3.建构主义学习理论
建构主义学习理论基本观点认为,知识并不是通过教师的传授得到,而是学习者在一定的情境即社会背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源,通过建构意义的方式获得,不同的学生有不同的意义建构方式。
(四)研究过程
1.准备阶段:2012年12月——2013年4月
①通过调查、访问、问卷等手段了解低年级学生非书面家庭作业低效的原因。
②准备一些前期研究的相关书籍,并且写好读书笔记。
2.研究阶段:2013年5月——2014年1月
①多种形式,设计作业教师提前一周按照主题设计好本单元的非书面童心作业。其中操作和综合的作业至少提前一周布置,留给学生充分的准备时间。其余作业可以当天布置。
②家校合作,齐抓共管通过召开家长会、短信、电话等联系方式,使家长不仅明确完成非书面童心作业的重要性,而且知道参与、辅导、监督孩子有效完成作业的方法。通过家校合作,齐抓共管,使学生养成良好的作业习惯。
③注入动力,激励评价为激发学生完成非书面童心作业的兴趣,教师采用多种评价形式,将学生的亮点、成果及时展示出来,同时尊重差异,多次评价,增强学生的自信心,提升学生的语文综合素养。
3.
总结
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阶段:2014年2月——2014年4月
①反思、总结整个研究过程,整理各个阶段的材料。
②写出课题研究报告和结题
论文
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