小学语文作文《秋天》习作指导课听评课记录
《秋天》习作指导课听评课记录
在《秋天》的习作教学中,注重了学生语言文字的积累,细化了习作方法的指导,充分利用多媒体资料,充实学生的习作资源,激发习作兴趣,让学生的整个学习过程变的积极主动。
一、教学环节的设计循序渐进,教学实效性强。教学首先从和学生的交流中快速将学生引入秋天,好词佳句积累环节让学生当堂积累习作所需的素材,在学以致用环节中,很多学生在总结秋天特点的时候运用了这些成语。总分、比喻、拟人这些语文知识对三年级孩子来说有一定难度,教师通过短文
分析
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让学生进行直观的感受。正因为有了循序渐进的学习,学生在合作探究环节才创造出了属于自己的个性化的秋天。
二、
教学设计
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细化了教学难点,将总分、比喻、拟人的知识通过短文赏读的方式进行一一的渗透,并且马上将收获的方法学以致用,这样能够快速有效的提升学生的习作水平。信息技术的支持为突破难点起到了画龙点睛的作用,如展示秋季“远景图”“细节图”通过对比远景图、细节图加深学生对“总”“分”的认识。
三、本课教学中信息技术的应用为学生创造了极佳的学习情境, 利用课件展示秋天的文字和图片,将秋天化远为近,化虚为实,将大量的感性材料直接展现在学生眼前,使习作内容更加具体生动,教给学生习作的方法,突破习作中无话可说的难
题
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,使学生大胆自信进入习作。
四、课堂上老师善于引导、启发和激励,把学生的学习积极性都
调动起来了,学生们愿意说,也敢说。
五、评价手段的多样化,通过学案的检查、搜集资料的分享这些方式提高了学生搜集资料、整合资料、运用资料的能力,小组合作探究活动的星级评价又大大促进了学生小组合作的效率。
《秋天》习作指导这堂课也存在着值得探讨的地方: 一、习作要求中明确要运用“总分”的构段方式,能使用比喻拟人,这样在一定程度上会不会限制了学生的习作思路。我们应该怎样处理规范指导和自由表达的问题。
二、习作教学和阅读教学一样,要让学生有自主生存的空间,虽然这是三年级上学期学生的第三篇习作,但将每个习作环节都细节化、确定化,为学生留下的思考的空间太少了。
三、“读写结合”的有效性、针对性有待提高。老师在课上运用了“范文引路”这一环节,我觉得,不可厚非。但是,没用教材上才学习过的熟悉的内容《秋天的雨》,而是另外到课外
书
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中去寻觅经典片段。要提高习作教学的实效性,应该多用教材上的学生熟悉的内容,真正做到读写结合。