新课程小学语文教学设计与案例分析7335594953(最新整理By阿拉蕾)

新课程小学语文教学设计与案例分析7335594953(最新整理By阿拉蕾) 《新课程小学语文教学设计与案例分析》试题库 一、填空题 1、语文课程的基本理念是:全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主 、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的课程。 2、 工具性 与 人文性 的统一,是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生终生发展的基础。 3、《语文课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》阶段目标从"识字写字"、"阅读"、"习作"(小学1-2年级为"写话",3-6年级为"习作")、"口语交际"四个方面提出要求。课程标准还提出了"综合性学习"的要求,以加强语文课程与其他课程、与生活的联系,促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。 4、语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。 5、新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。 6、汉语拼音教学的要求是:读准声母、韵母、声调和整体认读音节;准确拼读音节;正确书写声母、韵母、音节;认识大写字母;熟记《汉语拼音字母表》。 7、汉语拼音能帮助识字,帮助说好普通话,帮助阅读。 8、识字是阅读和写作的基础,是一二年级的教学重点。 9、形象、直观的教学手段包括简笔画、演示,实物肢体语言,、电教媒体、实验操作等。 10、巩固识字的最好办法是学用结合。 11、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学,而且要在各科教学,语文教学的各个环节,和日常生活中有意识地锻炼学生的口语交际能力,全方位多角度地训练。 12、口语交际课的教学设计,首先要选好话题。话题要贴近生活,密切联系学生的 经验世界和想象世界,使每个学生有话可说,有话要说。 13、口语交际的核心是交际二字,注重的是人与人之间的交流和沟通。口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。 14、创设情境、实现互动是落实口语交际的主要任务。 15、阅读教学过程是学生、教师、文本之间对话的过程。 16、现代阅读观认为,学习者原有经验是学习的基础,知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验反复的、双向的相互作用和过程而建构成的,外部信息的输入如果没有主体已有的经验作为基础,这种信息对于学生来讲,是毫无意义的。 17、《语文课程标准》指出:"写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔, 乐于表达 ～应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。" 18、《语文课程标准》提出小学各学段习作教学的目标是:低年级侧重激发兴趣、培植自信、乐于写话,中年级侧重热爱生活、关注生活、自由表达,高年级侧重多读书、广见闻、善思考、有个性的表达。 19、课标实施建议中就明确提出:‚综合性学习,主要由学生自行设计和组织活动。? 20、语文综合性学习应以活动为主要开展形式,沟通课堂内外,充分利用学校、家庭 、社区等教育资源。 21、开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生的语文实践机会,强调学生的亲身经历,要求学生积极参与到各项活动中去,在"做"、"考察"、"实验"、"探究"等一系列活动中发现和解决问题,体验和感受生活,发展实践能力和创新能力。 22、《语文课程标准》提出:"语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡。" 23、《语文课程标准》的设计思路明确指出:课程目标根据知识能力、方法过程、 情感态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高。 24、教学目标有两种叙写方式:分解式和交融式。 25、"分解式目标"按照知识和能力、方法与过程、情感态度和价值观三个维度进行设计,每个维度根据实际情况罗列若干小目标。这种叙写方式,思路清晰,具体明确,便于操作。 26、"交融式目标"在叙写时不会出现"知识和能力"、"过程和方法"、"情感态度和价值观"这几个明显的提示语,但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都融合在一起。最大的优点就是叙写方便。 27、清晰明确～乃是教学目标叙写的灵魂。 28、教学目标叙写时,首先,要注意选用合适的刻画动词,然后要明确表述教学后学生应该达到何种结果,最后要注意用词用语准确而有分寸。这样既可体现目标达成的层次性和区分度,也可加强教学的可操作性与教学效果的可测度性。 二、基本概念题(1-6) 1、语文素养:语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养～其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯～以及思维能力和人文素养等。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生终生发展的基础。 2、自主学习——相对于接受学习而言～是指学生自己有目的的学习～对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。倡导自主学习的关键在于引导～要帮助学生提高的自觉性～逐步掌握学习方法～养成良好的学习习惯。 3、合作学习——是在学生独立读书、独立思考的基础上～有自己的见解以后再去合作。通过合作学习～实现资源共享～不断丰富自己～加深理解～提高认识～获取深刻的体验。在合作学习过程中培养学生的处世态度、合作意识和团队精神。 4、探究学习——在教学中创设一种类似于学术研究的情境～通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集和处理、表达与交流等探索活动～获得知识技能～发展情感态度～培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。‚探究?重要的不是结果～而是过程～让学生在探究过程中培养主动探究的意识～获取探究乐趣。 5、对话——阅读教学中的对话是学生、教师、文本、编者之间在平等的情形下～就教学问题展开的互动的、有意义建构的、全方位的信息沟通和多元的意义重构活动。语文阅读教学就是在对话过程中培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获取审美体验的能力～提高学生感受、理解、欣赏的能力～使学生具备终生学习的能力。 6、课堂即时评价——在语文课堂教学的真实情境中～对学生的学习进行的质性评价。亦称‚情境性评价?。这种评价主要针对在学生互动为主的多元,师生、生生,状态下课堂教学的过程和结果。评价主体可以是教师、同学、学生本人,评价结论的表现形式可以是激励性评语、体态动作、实物、象征性物品,评价对象可以是学生个体～也可以是学生群体。 三、简答题 1、语文课程的基本理念是什么, 语文是最重要的交际工具～是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一～是语文课程的基本特点。,一,全面提高学生的语文素养。,二,把握语文教育的特点。,三,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。,四,努力建设开放而有活力的语文课程。 2、课程的性质和地位是什么, 《语文课程标准》,实验稿,明确规定:‚语文是最重要的交际工具～是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一～是语文课程的基本特点。?语文课程的工具性是源于语文的交际功能～而其人文性是因为语文是人类文化的组成部分。课程标准对语文课程的定位可以概括为:‚两个基础、一个重要。?《语文课程标准》,实验稿,指出:‚语文课程应致力于学生语文素养的形成发展。语文素养是学生学好其他课程的基础～也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和基石作用～决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。? 3、为什么语文教育要重实践、重体验, ‚语文是实践性很强的课程～应着重培养学生的语文实践能力～而培养这种能力的主要途径也就是语文实践～不宜刻意追求语文知识的系统和完整。为什么语文教育要重实践、重体验呢,首先是由于语言运用往往因为‚约定俗成?而无理可讲～人们的母语是在生活中自然习得的。从课本上和教师那儿获得的～只有比自然习得的更为集中和规范～并没有、也不可能改变自然习得中的实践经验和积累等本性。再者～语文课程是应用型课程～‚应用?要求实践～要求在实践中的体验和感悟。 4、新课程要求老师角色怎么转变, 答:新课程要求教师转换到位、得体～放弃师道尊严～成为学生有效学习的组织者、引导者、合作者、激励者。师生构建民主、平等、和谐的对话关系。师生关系民主、平等、和谐～是轻松自如地开展教学的保证。教学互动往往在民主、平等、和谐的对话氛围中实现～教师不能高高在上～要降低自己的年龄、身份～保持年轻的心态。 如上课前或上课之初与学生朋友一样轻松、愉快地对话～消除学生的距离感～课堂上始终面带微笑～语言亲切用商量的语气～带着亲和力～形成沟通～尊重学生、宽容学生～对学生的答案 要肯定为主～不去挑剔～也不冷漠对话。师生互相交流对话～互助性强。当然课堂教学贯彻多元评价、人文关怀～教师文化积淀丰富～能深刻全面地把握新课程～具有较高的教学艺术修养。 5、《语文课程标准》对汉语拼音教学有哪些要求, 答:语文课程标准对汉语拼音的要求是:‚学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。认识大写字母、熟记《汉语拼音字母表》。 《语文课程标准》对汉语拼音的难度降低了～时间减少了～但是汉语拼音的能力并没有削弱。 6、汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位, 答:,1,汉语拼音帮助学生识字。 ,2,汉语拼音帮助学生说好普通话。 ,3,汉语拼音帮助学生阅读。 总之～汉语拼音为学生的终生学习奠定了基础～它也必将陪伴学生不断地学习、生活。 10、口语交际教学应注意哪些问题, 1、 激趣导入～创设民主和谐的交际氛围。 2、 创设情景～激发学生互动交际的动机。 3、 双向互动～发展学生口语交际的能力。 4、 互动评价～促进学生良好口语交际习惯的形成。 11、什么是阅读教学,阅读与阅读教学有什么区别, ‚阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。?阅读是途径～不是目的。阅读教学应培养学生哪些能力, 感受、理解、欣赏、评价的能力。 13、与以往的教学大纲比～新的《语文课程标准》对小学习作教学提出了哪些新的要求, 答:?写作教学应贴近学生实际～让学生易于动笔～乐于表达～应引导学生关注现实～热爱生活～表达真情实感。?在写作教学中～应注重培养观察、思考、表现、评价的能力～要求学生说真话、实话、心里话～不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想～鼓励写想像中的事物。?应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间～减少对学生写作的束缚～鼓励自由表达和有创意的表达～提倡学生自主拟题～少写命题作文。?写作知识的教学力求精要实用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节～让学生在写作实践中学会写作～重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。 14、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同, 答:低年级侧重激发兴趣～培植自信～乐于写话,中年级侧重引导学生热爱生活～关注生活～自由表达,高年级侧重多读书～广见闻～善思考～有个性地表达。 15、语文综合实践活动有什么意义, 答:《语文课程标准》提出:‚语文综合性学习有利于学生在感受兴趣的自主活动中全面提高语文素养～是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径～应该积极提倡。? 19、三维目标的整合有哪些策略, 答:1、重视情感态度价值观的正确导向。,1, 明确‚导向?的重点是‚高尚的道德情操和健康的审美情趣?。,2, 要重视熏陶感染、潜移默化～避免‚贴标签?式的教育。,3, 教师努力提高自身的语文素养。 2、关注学生的学习过程和学习方法。,1, 多给学生听说读写的实践机会。,2, 善于将课内学习引向课外～将课外学习引入 课内～有 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 ～有意识地做出安排～做好引导。,3, 课内的‚拓展活动?和课外的综合性学习活动都要注意‚量?的问题。 20、什么是课程资源,答:课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。 21、课程资源有哪些种类, 答:一种是将课程资源直截了当的分为有形资源和无形资源。 一种是将课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。 一种是将课程资源划分为校内资源、校外资源与网络化资源三大类。 22、新课程倡导怎样的学习方式, 答:本次新课程改革积极倡导‚自主、合作、探究?的学习方式～是对传统学习的挑战～也是依次革命。 ‚自主?学习是与接受学习相对而言的～是指学生自己有目的的学习～对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。倡导‚自主?学习的关键在于引导～要帮助学生提高学习的自觉性～逐步掌握学习方法～养成良好的学习习惯。 ‚合作?学习是在学生独立读书的、独立思考的基础上～有自己的见解以后再去‚合作?。通过学生间的‚合作’学习～互相取长补短～不断丰富自己～加深理解～提高认识～获取深刻的体验。同时培养一种与他人相处、共同生活、共同学习的处世态度和合作意识、团队精神。 ‚探究?学习～即‚在教学中创设一种类似于学术,或科学,研究的情境～通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动～获得知识技能～发展情感态度～培养探索精神和创新能力的学习方式和过程?。‚探究?重要的不是结果～而是探究过程的本身。要培养小学生主动探究的意识～要使学生在探究过程中～获得探究的乐趣。 23、什么是探究学习,请举例说明。 答:‚探究?学习～即‚在教学中创设一种类似于学术,或科学,研究的情境～通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动～获得知识技能～发展情感态度～培养探索精神和创新能力的学习方式和过程?。 如:教学《捞铁牛》一文第二段～这一段包括四、五、六自然段～讲的是怀丙和尚利用水的浮力捞起一只只铁牛。可以这样处理这一部分的: ,1,课前用小木板、木条制作了类似教材插图中的‚大船?～还准备了绳子、石块、‚铁牛?,用大石快代替,、玻璃缸。 ,2,然后让学生分组操作～演示怀丙捞铁牛的过程～同时让学生说说他们在捞铁牛的过程中看到了什么。 ,3,最后再读第四自然段～去验证观察的结果。 又如: 教学《白杨》学生可以抓住重点词语探究～可以抓住爸爸的三次‚沉思?:想一想～爸爸在什么情况下沉思～沉思什么,具体是怎么想的,你是通过哪些句子读懂的,,‚一思?眼前 的白杨～体会白杨高大挺拔的特点,‚二思?胸中的白杨～体会爸爸扎根边疆的心意,‚三思?未来的白杨～体会孩子们在边疆成长。 24、你认为～当前课堂上的合作学习存在哪些问题, 答:当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在‚花架子?和‚假繁荣?问题～主要表现在以下几个方面:第一～活动安排不充分～学生能做的事没让学生做。第二～视小组学习为小组交流～只讲不写.第三～小组内学习时间太少～学生自主学习的时间和空间被大量剥夺。第四～不该分工的分了工。第五～团团围坐成摆设～小组学习有名无实。第六～角色轮换周期长～‚优生?‚独舞?唱主角。 第七～离开课文讲迁移～舍本逐末～漫无边际～学生预习失去依托～有的甚至上成了政治课。第八～座位设臵老一套～不运用小组学习的学习方式～我行我素～雷打不动。 四、观点论述 1、谈谈你是如何理解‚语文素养?的, 语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养～其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯～以及思维能力、人文素养等。把‚语文素养?的内容从低级到高级,从简单到复杂分为6个层次:第一～必要的语文知识。轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用～容易使语文教学走向非理性主义的误区。第二～丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文～这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料～在量的积累的基础上产生质的飞跃。第三～熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。第四～良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言‚教是为了不需要教?。第五～深厚的文化素养。第六～高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。可见～《课程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能～而是一种综合的文明素养～是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。 2、试述语文课程具有很强的实践性。 首先～语文是工具～而掌握任何工具的基本途径是实践。从某种意义上说～语言以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。? 其次～从心理学的角度讲～基本的语言能力表现为语感。语感的主要特征是直觉性和自动化。所谓自动化～就是能在不知不觉中进行活动～而长时工作记忆形成的一个重要条件～就是对有关材料非常熟练。熟练语言材料和基本途径是朗读、背诵等语文实践活动。第三～语言是一种约定俗成的社会现象。要掌握这些东西,唯一可行的办法就是在反复多次的语文实践中把它记住～记得的语言材料越多～语言经验越丰富～理解运用语言的能力也就越强。 3、有人说‚探究学习解放了学生的思维～接受学习限制了学生的思维。?你是怎么看待这个问题的, 答:这种说法是片面的。探究学习是有利于学生主动构建的～但不能拒此否定接受学习～因为接受学习包括主动接受和被动接受～如果是主动接受还是有利于学生思维发展的。比如某些生字的读写～某些词的意思就需要接受性学习。 4、你认为在拼音教学中还有哪些需要注意的方面, ,1,优化教学环境～教师要注意随教材内容的变化不断更换教室内的拼音乐园,如板报、墙报、拼音角等,内容。,2,借助游戏活动～汉语拼音教学中要注意把游戏引入教学实践～寓教于乐～这样能起到事半功倍的效果。 ,3,借助图画等媒体～汉语拼音教材中的插图直观形象富有童趣～应注意引导学生利用图弄明白字母的音和形。 ,4,在动手实践中巩固～教师应注意在教学过程中设计动手摆一摆～捏一捏等实践活动。 ,5,开放教学时空～汉语拼音教学应拓展教学时空～针对本地方言的 特点～明确教学内容的重点～在儿童言语交际的实践过程中～有计划的进行正面教育。 7、《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达～是否意味着教师要少指导,请谈谈自己的看法。 少指导是必然的～不指导是不可能的。《课标》提倡学生自由表达～是为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间～减少对学生的束缚～但并不是不指导。作为教师～既要上顾课标～下思学情～利用教材～开发资源～沟通生活～激发想象～鼓励创新～给学生的习作创设广阔的自由发展空间～把习作引向其他学科的学习～引向大自然～引向社会生活～引向广袤的想象空间～鼓励‚童话化?、个性化习作～让学生满怀信心地自由习作～生动活泼地主动地发展。 8、在当前正在进行的课程改革中～有许多老师认为新课程特别强调三维目标中的‚过程与方法?‚情感态度与价值观?～那就是意味着‚知识与能力?不重要了。请问你是怎么看待的, 在教学目标中强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度～并非简单的并列关系～而是彼此渗透、相互融合～统一于学生的成长与发展中。在这三个维度中～知识和能力是基础～是核心～是实现过程与方法和情感态度与价值关两个目标维度的载体。过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁～情感、态度、价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。语文素养的核心是语文能力。假如把语文素养比做一座大厦～由三维目标构成～知识与能力就是大厦的基座。 9、你认为‚生命课堂?有哪些具体表现, 答:课程是动态生成的生态系统～因‚教师——教材——学生?之间不断地相互作用而生长。在这个系统中～学生是最活跃的因素。每个学生都是鲜活的生命个体～他们的生活经验、认知水平等方面存在的差异～影响着对学习对象的认识～在学习过程中～经常全迸发出一些充满生命灵动的想法。在教师的预设和学生的生成之间产生冲突时～教师应及时判断生成信息对学生成长和发展具有的价值～适时调整预设～使课堂焕发生命的活力。因此～我认为‚生命课堂?有下列具体表现:学生个体和群体是充满生命力的～教师个体及教学技能是充满生命力的～教学内容是充满生命力的～流程也是充满生命力的。 10、语文教学‚应重视语文的熏陶感染作用～注意教学内容的价值取向～同事也应尊重学生在学习过程中的独特感受?。你是怎样看待这个问题的, 答:《语文课程标准》指出:‚阅读是学生个性化……为了在课堂上体现学生的多元感悟～许多课中出现了这样的现象:教师想方设法引出学生的各种不同的答案～不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致～只要与众不同～教师就给予表扬～甚至称之为‚有创意?～结果引起了学生的误解。于是学生绞尽脑汁说出一些‚标新立异?的答案～以博得老师的赞赏。新课程追求学生的个性化阅读～对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。但我们应该明确～这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读。当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时～作为教师应及时发挥引导作用～使学生获得‚正确的价值观?导向。如教学《孙悟空三打白骨精》时～学生有‚我敬佩白骨精? 的个性化解读～这其实已经背离了正确的价值观～教师应及时引导:白骨精费尽心机想达到什么目的,她的出发点是什么,稍一点拨～学生就会发现白骨精的出发点是残害别人～越会动脑筋想办法～害人就越深～所以不值得我们敬佩、学习。有了这样的提醒～学生们就不会造成价值观的混乱了。对于学生独特体验的尊重、理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提～应该合情合理。我们要尊重学生～但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分。 16有人说语文课程建设和语文课程资源的开发是课程专家的事～我们只要按教科书教完该教的书就是了～何况我们基层,农村,也没什么语文课程资源。你认为这种观点对吗,为什么 , 答:这种观点是不对的。因为～我们一线的许多老师对于‚课程资源?的认识比较模糊～总认为语文课程资源建设和语文课程资源的开发是课程专家的事～我们只要按教科书教完该教的书就行了。其实这也是课程资源开发与利用中存在的误区。语文课程资源是教学的基础～是语文实践的必要。语文课程资源是为语文教学服务的有利于学生语文素养的形成与发展的、校内、校外一切课程资源。对于小学语文课程～其可以开发与利用的资源很多～可以开发的素材丰富多彩。如:语文教材、学校图书室、实践基地、教师、学生、家长及社会相关人士～语文课堂上的生成性资源～师生的生活经验～校园课间文化等。因此～作为一线的语文老师～进行语文课程建设和语文资源的开发是必要的～也是有条件的 。 17、城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多。这样书对吗,为什么, 答:这种说法不对。 课程资源是指为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的、校内、校外一切课程资源。它可分为三大板块:一是物本语文课程资源～二是人本语文课程资源～三是动态语文课程资源。从中可以知道:对于小学语文课程资源的开发～它并没有城市与农村之分。并不是说农村没有先进的教学设备、网络设备～能开发的语文课程资源就一定比城市学校少。我们语文是无处不在的～语文课程资源也无处不在。只要我们广大小学语文老师具备一定的课程资源开发与利用的技能～树立正确的小学语文课程资源观～具有细致的观察能力～深入的挖掘能力和教学 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 的实施能力～并投入到这充满热情与创新的工作中～一定能收获与城市老师同样多的语文课程资源。 18、有人认为‚学生只要学好语文书上的内容就能把语文学好～教师不必花时间与精力进行语文课程资源的开发和利用。?你认同这一观点吗,为什么, 答:不赞同。 语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务～有着极其丰富的文化内涵～极其辉煌的人文精神～而这种内涵与精神的传承～仅依靠教材和课堂是不够的。语文课程资源的开发与利用也正因为这样而显得特别重要。课程改革为我们提供了一个提高素质、实现创造性的跨越平台。作为第一线的课堂实施者～应充分发挥自己的主观能动性～树立课程资源观～积极开发利用新的课程资源。切实提高学生的人文修养、语文能力和综合素质。和所有的课程资源的开发利用一样～小学语文课程资源的开发与利用也是一个漫长的过程～不可能在朝夕之间完成。只要我们是有心人～只要愿意不懈努力。我们就一定能在小学语文课程资源的开发与利用中不断收获精彩。 19、有观点认为～《语文课程标准》淡化了语文知识的教学～这就意味着语文知识教学不重要～语文知识教学是可有可无的。你怎么认为, 答:《新课标》非常重视学生语文素养的培养～语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养～其中的要素就包括语文知识。《新课标》中是这样表述的:‚……不宜刻意追求语文知识的系统和完整……应该让学生更多地直接接触语文材料～在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。?这一表述至少提供了三个信息:一是仍然要学习语言知识～但必须从小学生的实际出发～要考虑到学生的已有能力和接受程度～要有利于学生语言能力的发展～要随文学习～而不是概念的演绎,二是‚不求系统和完整?～也就是不要把大学生中文系要学的汉语的系统知识全都下放到中小学～而是要根据需要适当教学,三是以语言运用能力的提高为目的～小学语文学习是以语言运用主的～而不是以语言运用规律的研究为主的～因而语言的学习和运用～必须重视语言环境。 新课程改革也好～传统教学也好～从来没有否定过语文知识的教学～淡化语文知识的教学～只不过是从中小学语文学习的实际出发～不再像过去那样系统地学习语文知识～而不是意味着语文知识教学不重要～语文教学是可有可无的。离开知识的能力是不可设想的～轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用～容易使语文教学走向非理性主义误区。在小学阶段～教学一定的汉字音形义的知识、常用标点的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等～是非常必要的。,仅供参考, 20、你认为目前语文教学中学习方式的实施过程中存在哪些问题, 答: 新课程所倡导的学习方式转变的基本目的是促进学生的发展～是转变过于接受的学习方式～形成自主、合作、探究的新的学习方式。新课程实施以来～学生在学习态度、情感与学习兴趣等方面有了很大的改观～学习方式发生了可喜的变化。但是～由于课程推进中各种各样因素的影响～学生学习方式转变中仍然存在一定的问题。 1、自主学习自主学习能提高学生的主体精神～是从物本到人本的提升～从认知活动到生命活动的提升～是符合时代精神的儿童观。然而目前语文教学中的自主学习为体现‚自主?而放任自流～教师对于学生的感知或是听之任之～或是蜻蜓点水～或都予以肯定～缺乏对学生的语言表达加以点拨引导和在感情体验上体现拨云见日。有时自主学习又华而不实～我 们看到的自主学习对于大多数学生来说是一种虚假的自主～学生在活动中没有充分的时间读书～没有足够的时间思考～没有更多的时间实践～每次只是匆匆而过～活动效果大打折扣。 2、合作学习合作学习是一个动态的过程～实现了信息的多向交流～拓展了获取知识、能力、情感的渠道～有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。合作还创设了自由、平等、活动的空间～解放了学生的个性～树立了进取精神。但目前教学中的合作学习更多的是流于形式:合作中优生唱独角戏～学生之间没有互动合作,合作时间没有保证～学生没有进入合作状态就结束了。教师对采用合作学习过于随便,合作学习没有明确分工～不能提高学生合作技能等。 3、探究学习探究学习带领学生走上了新的学习旅程。但许多教师对探究学习是雾里看花～教学中安排的探究环节设计往往脱离了文本的价值取向～甚至离开教材与学生进行空对空的交流。有时的探究活动是教师信手拈来～不能引导学生提炼有价值的问题～过于随意～或是探究的问题过于分散～在交流中产生各自为阵的局面～这些都不能实现应有的探究效果。 4、体验学习 ‚注重体验?是《语文课程标准》重要的教育理念之一。在‚实施建议?中特别强调‘要尊重学生的独特感受、体验和理解。?可是在我们看到的体验过程中～更多的是教师因注重学生的个性张扬～追求课堂气氛的活跃而忽视了文本内容中有价值的东西。,仅供参考, 21、‚‘自主学习’的就是让学生自己学习～而老师只在一边串接一下教学环节、维持一写教学纪律就可以了。?你赞同这种观点吗,为什么, 答:我不赞同这种观点。 因为‚自主学习?～是指学生自己有目的的学习～对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。因此这是一种不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。‚自主学习?能提高学生的主体精神～是从物本到人本的提升～从认知活动到生命活动的提升～是符合时代精神的儿童观。当然～‚自主?并不是指那些无节制地沉湎与学业以外的活动～放任自流的行动方式～不是我想怎么样就怎么样～谁也管不着的‚天马行空?式的学习态度。《语文课程标准》倡导的‚自主?在于学生有充分的时间读书～有足够的时间思考～有较多的机会实践。‚自主学习?是一种学习方法～在缺乏有效支持和正确引导的情况下～学生无法履行这种方法。所以如果教师在组织自主学习时为了体现学生的‚自主?～一味地对学生放任自流～只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律是远远不够的。教师支持性的参与对学生来说更有意义。学生主动学习的精神～需要教师经常地启发、点拨、和引导～帮助学生提高学习的自觉性～逐步掌握学习方法～养成良好的学习习惯。所以如何发挥教师的引导作用决定了‚自主学习?效率的高低。教师除了要在学生自主学习时串联教学环节、维持课堂纪律～保证活动有序进行外～还需要对学生的学习提供更多的支持。教师提供支持的形式可以包括: ,1,组织:组织学生～建立民主平等的师生关系～重视课堂上的师生情感交流～提供开放的学习环境。 ,2,教学:教师应提供学习目标或方法上的建议～帮助学生训练技能、提供反馈～解释学习中的理论概念。 ,3,引导:帮助学生完成向更独立、更高层次的学习方式的过渡。 总之～教师要调整好与学生间的站位关系。把自己变成‚一位顾问?、‚一位交换意见的参与者?、‚一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真 理的人?。同时树立正确的学生观～努力改变学生的学习方式～变接受型的被动学习为 探索型、发现型的学习。, 新课程小学语文教学设计与案例复习提纲 一、填空题 1. 《语文课程标准》阶段目标从‚识字 ?、‚ 阅读 ?、‚ 习作 ?,小学1，2 年级为‚写话?～3，6年级为‚习作?,、‚ 口语交际 ?四个方面提出要求。课程标 准还提出了‚综合性学习 ?的要求～以加强语文课程与其他课程、与生活的联系～促进 学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。 2. 汉语拼音能帮助学生 识字 ～帮助学生 说好普通话 ～帮助学生阅读 。 3. 识字是 阅读 和 写作 的基础～是 1——2年级 的教学重点。 4. 《课标》在评价建议中指出:‚评价学生的口语交际能力～应重视考察学生的 和 参与意识 。评价必须在具体的 情意态度 中进行～让学生承担有实际意义的 交际 情境、交际任务 ～以反映学生真实的口语交际水平。? 5. 语文综合性学习应以 活动 为主要开展形式～沟通课堂内外～充分利用学校、 家庭 、 社区 等教育资源。乃是教学目标叙写的灵魂。 6. 《语文课程标准》提出:‚九年制义务教育阶段的语文课程～必须面向 全体学生 ～ 使学生获得 基本的语文素养 。? 7. 《语文课程标准》在‚总目标?中提出口语交际教学的要求是:‚具有日常口语交际 的基本能力～在各种交际活动中～学会 倾听 、表达 与 交流 ～初步学会文明 地进行 人际沟通 和 社会交往 ～发展 合作精神 。 8. 课堂即时评价对 调空教学 、 激励学生 能起到及时调节与导向的作用～ 又能为 终结评价 积累素材。 9. 课程资源从存在形态看～可以划分为 有形资源 和 无形资源 两大类。 10. ‚语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情～指导学生正确地 理解和运用 祖国语文～丰富 语言的积累 ～培养 语感 ～发展思维。? 11. 现代阅读观认为～学习者 原有的经验 是学习的基础～知识或信息的获得是学习 者通过 新旧知识经验间 反复的、双向的相互作用和过程而 建构 成的～外部信息 的输入如果没有 主体已有的经验 作为基础～这种信息对于学生来讲～是毫无意义 的。 12. 汉语拼音教学的要求是:能 读准 声母、韵母、声调和整体认读音节～能 音节～正确书写 准确地拼读 ～ 声母、韵母和音节 大写字母～《汉语拼音字母表》。 13. 《语文课程标准》提出～高年级‚能写简单的 认识 和想象作文～能学写 和 常见 熟记 。? 14. 巩固识字的最好办法是 复现 。 15. 口语交际的核心是 ‚交际? 二字～注重的是人与人之间的 交流和沟通 。口语 交际能力的培养要在 语言实践 中进行。 16. ‚对话?是指教学过程中 教师与学生 、 学生与学生 、教师、学生、文本之间 就教学问题展开多向的 信息沟通 和多元的 意义重构 。 17. 、《语文课程标准》的设计思路明确指出:课程目标根据 知识和能力 、 过程和方法 、 情感态度和价值观 三个维度设计。三个方面相互渗透～融为一体～ 注重 语文素养 的整体提高。 18. 语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次:一是必要的语文知识～二 是 丰富的语言积累 ～三是 熟练的言语技能 ～四是良好的学习习惯～五是 深厚 的文化素养 ～六是 高雅的言谈举止 。 19. 课程资源从获取途径看～可以划分为 校内资源 、 校外资源 、 网络化资源 ～三大 类。 20. 、汉语拼音教学的要求是:读准 声母、韵母、声调和整体认读音节 ,准确拼读 音 节 ,正确书写 声母、韵母和音节 ,认识 大写字母 ,熟记 《汉语拼音字母表》 。 21. 《语文课程标准》提出:‚语文综合性学习有利于 学生在感兴趣的自主活动中全面提 高语文素养 ～是培养学生 主动探究 、 团结合作勇于创新精神 、 的重要途径～应该积极提倡。? 22. ‚分解式目标?按照 ‚知识和能力? 、 ‚过程和方法? 、 ‚情感态度和价值 观? 三个维度进行设计～每个维度根据实际情况罗列若干 小目标 。这种叙写方式～ 思路清晰～具体明确～便于操作。 五、教学设计 1、请为拼音‚,; ,?教学写一个教学设计片断。 ,出示小朋友、小刺猬、蚕宝宝,小朋友们～今天这节课中来了3位客人～他们是冬冬、小刺猬和蚕宝宝～他们来和我们一块儿学习～我们欢迎不欢迎, ,三,教学声母z c s的读音和字形。 ,1,看图说话引出z:图上画着谁在干什么, ‚字?读得轻短一些～就是声母‚z?. 教学z的发音。 示范发音。注意发音时牙齿不能舌尖咬住。顺口溜记形:冬冬写字z z z～像个2字z z z。 ,2,看图说话引出c:图上画着什么, 刺猬的‚刺?字读得轻短一些就是声母‚c?. 教学c的发音。示范发音z和c～说说有什么不同,,z要用力～要送气。, 顺口溜记形:小小刺猬c c c～半个圆圈c c c。 ,3,看图说话引出s:图上画着什么, 吐丝的‚丝?字读得轻短一些就是声母‚s?～ 教学s的发音。,教师领读～学生模仿。, 顺口溜记形:蚕儿吐丝s s s～半个8字s s s。 2、请设计教学片断～让学生学会‚左?‚右?二字。 1、我们来认识一对好朋友～谁见过他们,在哪里见过, 2、能叫出他们的名字吗,,出示读音,同桌互相叫一叫～看谁更能干。3看他们的样子～觉得怎么样,,长得很像,哪里像,哪里又不像呢,想个好办法记住他们～不会认错。,左下一个工～右下一个口,4、他们各自还有哪些好朋友呢,,左边、左手、右耳、右面……,5、游戏:我点～我点～我点点点。 3、请为一年级下册课文《手捧空花盆的孩子》一课设计一个口语交际的片断。 本文的宗旨是让学生体会到做人的真谛——诚实。我结合课文设计了以下交流点:1、雄日的花种不开花时他是怎么做的,2、看见别人都捧着开满鲜花的花盆～雄日是怎么想的,怎么做的,3、当国王询问雄日时～雄日是怎么回答的,4、国王为什么选雄日当继承人,先是小组内讨论～并分角色表演～作到人人参与。通过讨论知道做人要真诚。然后以雄日成了国王后是怎样治理国家的为主问题～描述一些雄日当国王期间国内发生的不好现象～请同学们个抒己见说说雄日是怎么处理的,是怎么教育那些不诚实的人的,在百姓的眼里雄日是一个怎样的国王,你们喜欢这样的国王吗,为什么,学生自然是说他公平、真诚。那么你是个诚实的孩子吗,能把你做的诚实的事跟大家谈一谈吗,在坐其余学生可对他所说的发表评论。最后让学生知道美不一定就是好～空不一定就是不好。并送给同学们两句陶行知老爷爷的话:‚千教万教教人求真～千学万学学做真人。?铭记做人的真谛——诚实。 4、《一夜的工作》一课中对于‚极其简单?一次的品悟～你可以如何设计, 师:,巡视,同学们～请自读课文若有让你为之一颤的文字～请在句子上做些记号。找出来还不够～你得细细地品～不要放过任何一个字～一个标点符号。光在心里品还不够～还得在书上写下自己独特的感受～用一个词一句话都行。 师,巡视,那些令人感动的地方。你读着读着～你有一种冲动～你想大声的朗读～读你找到的、品过的句子。 ,生自主读书3、4分钟 师:停～总理的这一夜～读着读着～我们的心都为之一颤～是吗,请你读你的句子。 生1:‚这是一座高大的宫殿式的房子……? 师:读着读着～你为什么为之一颤, 生1:因为……简单 师:假如你用文中一个词来概括你想用哪 个词, 生1:极其简单 师:请你再读～把 ‚极其简单?这种感受读出来。 生读 师:好～齐读～体会体会‚极其简单?的这四个字生:,齐读, 师:‚如此而已?～是的～你们知道这高大的宫殿的房子曾经是谁住过的地方,也可以猜猜。 生猜:,毛泽东、末代皇帝溥仪, 师:你说得没错～这个人比溥仪更大。这是清朝摄政王载亨住过的房子～摄政王就是……摄政王的宫殿～可能会有哪些陈设, 生说:,古董、无价之宝、西洋沙发、黄金美玉珍宝、奇花异草～山水盆景, 师:这是……曾经是那么昂贵的陈设～但是当这座高大的宫殿成为我们总理居住的房子～读下去—— 生:,接读,‚室内陈设极其简单……? 师:岁月……曾经有那样多的奇珍异宝、家具～如今成了总理住的地方。……这就是我们的总理:同志们～同学们～‚极其简单?真的简单吗, 生:简单 师:对～陈设是简单～但对总理来说简单吗,不简单～不简单是什么, 师:你们知道～这高大的宫殿是谁住的吗,周总理是堂堂一个总理～他有……的权利～有……的权利。对于总理办公的地方～它应该有什么, 生说:,沙发、字画、文房四宝、很大的办公桌,、师:你觉得太小了～甚至堆不下更多的文件。对吗, 师:现在这座房子成了总理办公的地方～但室内—— ,生接读:‚室内陈设极其简单～一张……, 师:?本来……沙发、办公桌～……总理本应该……但现在—— ,生接读:‚室内陈设极其简单～一张……, 师:你说极其简单～简单吗, 生:不简单 师:什么不简单, 生:周总理这个人 生:品质不简单 生:性格不简单 生:精神不简单 师:精神不简单吗:说得多好:当你读这句话时～…… 师:此时此刻～当你读这句话时～你是怎样的心情,你是怀着一种怎样的心情来读这句子的, 生:敬佩 生:崇高 生:佩服 师:来～我们一起来带着这种心情读读句子。 ,生齐读句子, 师:同学们～这样看似简单～又极其不简单的句子还有吗, 生:‚花生米的颗数并不多～……增加了份量? 师:你是怎么体会到极不简单, 生:总理吃夜宵就只吃几颗花生米…… 师:你又怎样看是极其不简单的, 师:喝这杯茶的是谁,吃花生米的是谁,他是怎样的情况吃这点东西,所以你体会到总理的不简单。 生:齐读 师:真好～是啊:总理的简朴的生活让我们感动。 5、请你设计一份语文综合性学习的方案 请你任选一节课的学习内容～根据自己的理解提出教学目标的设计方案～并根据此设计教学过程 《新年心语》综合性学习活动方案 教学内容:设计制作一份新年贺卡并送给自己的亲朋好友。 教学目的: 1、在新年到来之际～尝试着给自己的亲友、老师或同学送上一份新年的祝福、感激或劝勉等。 2、在自主探究的读写活动中培养兴趣～激发情感,感受人情之美～进一步体验人间真情。 3、培养美术、写话、电脑等综合运用能力。 教学重点难点:指导学生利用生活中现有资源自主探究～培养搜集、处理资料,创造性地使用资源,表达真情实感的能力。 课前准备:美术课上制作完成‚新年心语?贺年卡的封面。 活动过程 一、 谈话激趣同学们～2006年的元旦近在眼前～新的一年又将开始。同学们都希望通过做贺卡来表达大家对亲朋好友的新年祝愿～为了帮助大家实现这一心 愿～我们进行了这次语文综合性学习～并取名为‚新年心语?。 谁来说说什么是‚心语?, ,发自内心的、有真情实感的话,本次语文综合性学习分两个阶段～第一阶段设计制作贺卡封面,第二阶段是在贺卡上写心语、送贺卡。 二、欣赏贺卡封面上一节美术课上我们一起制作完成了贺卡的封面～先来欣赏一下: 三、撰写制作封面制作得都很好～但要使它成为一件精美的礼物送给别人～我们还需要在这上面写下满含真情祝愿的话语。怎么写呢,请看: ,一, 初步感知‚心语?。 1、出示范例。 2、阅读讨论。 大家读一读～想一想: 这是谁写的,写给谁的, 以什么样的形式来写的, 都写了些什么,逐一讨论问题～然后指名读。师:当新年的钟声快要敲响的时候～学生送来了新年的祝福～哎呀:我突然觉得一年来所有的付出都很值得。我很高兴～因为学生懂事了～他们做了一件多么有意义的事情啊: 大家看～这当中哪些句子特别感人～你想再读一读吗, 我们一起来读一读～读出感情。 3、今年哪些同学已经收到了贺卡,请到前面来～读一读～让我们一同分享你的快乐。,三人, (1)你收到贺卡时的心情是怎样的, (2)你打算怎么办呢, (送贺卡给对方) 师:对:收到贺卡的同学就要及时祝福对方～我们应该互相祝福～彼此勉励～在交往中增进友谊～共同进步。 (3)大家都想这样做吗, ,二,说心语。 1、 谁来说说～你打算祝福谁, 为什么, 2、学生说‚心语?～师生评议。 ,三,写心语。人间最美好、最高尚的就是一个‚情?字～亲情、友情、师生情让我们的生活充满爱～使我们的生活更加丰富多彩。好～请大家把心中的话儿在草稿纸上写下来: 1、 明确要求: ,1,以书信的格式写, ,2,写上真心的感激与祝愿。 2、 学生开始写作、讨论,教师巡视。 3、 老师选一‚心语?输入电脑。 4、呈现评议、修改电脑中的‚心语?～然后指导排版,横、纵,美化。 5、学生修改、誊写、美化。 四、展示评议后随机送卡祝贺展示贺卡——生读——师生评——送出 1、指名展示介绍自己的贺卡。 2、赠送贺卡～互相祝贺。 ,1,当众赠送。(引导进行口语交际、礼仪教育) 哪些人的贺卡是送给本班同学的,把你的同学请到前面来。 明确送贺卡的要求。 有礼貌,态度大方,说清楚。 ,2,个别赠送。同学们的贺卡五彩缤纷～祝福的话语也各不相同～大家送去的是心里话～是友情～是爱心。就在这一声声的祝贺中～同学之间增进了友谊～人与人之间的关系更加密切～更加和谐～更加美好。 ,3,回家赠送。 ,4,邮寄。 ,5,发电子邮件。老师这儿还有一份电子贺卡～但怎样赠送出去呢, 六、总结延展新年到来之际～我们做贺卡、送贺卡～初步体验人际交往的乐趣～该是一件多么有意义的事情啊 10、北京将在2008年奥运会～请你以《奥运—北京》为主题设计一个综合实践活动片断。 活动过程设计,一,、介绍活动目的～简要了解活动的过程安排由教师向学生介绍这次活动的目的:北京成功申办2008年奥运会～作为中华民族的一份子～我们都感到骄傲和自豪。同学们一定都想知道更多的知识～并且把自己获得的有关知识告诉大家。今天～我们就做一次小编辑～我们分组完成一份小报,图文混排,～并且将自己的成果放到因特网上与别人共享。让世人了解中国～让中国走向世界。,二,、教师向学生展示自己完成的小报～让学生了解活动的目标。 1、学生观看教师的作品。 2、共同讨论分析教师范例的特点。教师范例的主题是什么,文章内容是否与主题有关,整个小报采用了怎 样的布局样式,图片是否符合主题思想,…… ,三,、将学生分组～ ,四,、资料汇总、分析～初步制作 1 、了解学生通过各种途径查找到多少‚北京奥运?的文字知识和图片。以此了解学生的知识层次。 A、你知道申办2008年北京奥运的三个理念是什么,,绿色奥运～人文奥运～科技奥运, B、 你知道北京申奥宣传口号是什么,,新北京新奥运, C、你知道北京申办奥运会徽的含义吗,,申办会徽由奥运五环色构成～形似中国传统民间工艺品的‚中国结?～又似一个打太极拳的人形。图案如行云流水～和谐生动～充满运动感～象征世界人民团结、协作、交流、发展～携手共创新世纪,表达奥林匹克更快、更高、更强的体育精神。, D、奥运会的运动项目有哪些,,田径、赛艇、棒球、自行车、游泳、拳击、排球……, E、 你还知道了北京奥运的哪些常识, 2、请学生说说:你对‚北京奥运?的哪些内容最感兴趣,,奥运历史、中国历届金牌数、吉祥物、会徽、火炬、奥运建筑、绿色奥运……, 3、有关‚北京奥运?的知流～确立主题。 4、 根据各自确立的主题～采用筛选法～保留最能表达主题思想的文字资料及图片。 5、将各小组的其它资料共享～使其他小组能从别人的资料库中获取有用的资源。 6、有些文字资料～内容较长～而我们小报的版面有限～所以请同学进行分析概括～精选出最主要的内容备用。 7、各组各自分工～设计小报版面样式、色彩搭配、内容剪辑～图片插入,须考虑图片是否切合主题、插入的地方、大小……, 8、小组成员之间相互协作～完成小报的文稿编辑工作。 11、请为下面这段话设计一份教学方案:长城气魄雄伟。它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上～从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关～高高低低～蜿蜒曲折～全长6500多公里。城墙高8至10米～用大条石和城砖砌成。城墙顶部铺着平整的方砖～五六匹马可以并排行走。成千上万的参观者登上长城～目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象～无不赞叹:‚啊～确实了不起:? 教学目标: 1、运用多媒体创设情境～感受万里长城的雄伟英姿～解决文中的难点。 2、指导学生抓住总起句、重点句～利用词语推敲等方法～读懂句子～理解内容～感受万里长城的伟大～激发民族自豪感。 3、有感情地朗读这段话。教学过程: 1.、看长城风光片。思考:你印象最深的是什么, 2、听教师朗读～思考:你在哪些语句中感受到长城的气魄雄伟, 3 、 学生自学。 4、找学习伙伴交流:可交流自学情况～可朗读体现自己的感悟 5、全班交流。重点句举例: 6、它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上～从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关～高高低低～蜿蜒曲折～全长6500多公里。 ,1,、学生谈自己对长城雄伟气魄的感悟和理解。 ,2,、谈‚巨龙?这一比喻运用的巧妙。 ,3,、朗读体会。,个人——集体,～注重学生的情感表现情况。, 7、成千上万的参观者登上长城～目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象～无不赞叹:‚啊～确实了不起:? ,1,、四人小组合作学习:该怎样来读这一句话, ,2,、两组交流:谈自己的处理——现场朗读。 ,3,、学生评价同学、教师的朗读～加深对句子中蕴涵的感情的理解。 ,4,、全体有感情地朗读。 8 、随音乐朗诵课文～表现长城的气魄雄伟。视觉认识:长城气魄雄伟 12、阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程～也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。请结合某一篇课文的教学～设计一处口语交际的案例。设计提示: ?、抓导入环节进行口语交际～激发兴趣～鼓励探究。 ?、抓重点字词进行口语交际～加深理解～锤炼语言。 ?、抓重点句段进行口语交际～揭示中心～抒发情感。 ?、抓空白填补进行口语交际～启发想象～扩展思路。 ?、抓疑惑之处进行口语交际～引发争论～明辨事理。 ?、抓总结归纳进行口语交际～扩展延伸～升华全题。答:《卖火柴的小女孩》可以在以下几个环节进行口语交际训练:,一,导入:师:同学们～你们的大年夜是怎么过的呢,生:我和家人在一块儿吃年夜饭。生:我和哥哥在放美丽的烟花～满天的烟花可漂亮了。生:我们一家人穿着新衣服到广场玩～那儿的喷泉变化可多了。师:同学们的大年夜过得多么幸福:可是你们知道吗～在遥远的丹麦有个卖火柴的小女孩～在大年夜却光着头、赤着脚去卖火柴。想知道是怎么回事吗,就让我们一起走进课文吧。,二,初读课文～体会小女孩的可怜:师:读了课文～同学们有什么想说的吗,生:我觉得小女孩很可怜～我很同情她。生:我觉得自己很幸福～因为对比小女孩的生活真是一个在天一个在地啊。生:我很气愤～究竟是谁让小女孩受这么多的苦啊。师:,出示挂图,是啊～卖火柴的小女孩好可怜:同学们看图说说小女孩怎么可怜了。生:小女孩身上只穿了一件破衣服～披着条旧围巾～我觉得她可怜。生:我觉得小女孩可怜在大雪天还光着头赤着脚在走路。生:小女孩都抱成一团了～雪花还无情地落在她身上～能不可怜吗,师:你们说小女孩这个时候冷吗,请找出课文中的相关句子说说。,三,总结全文～思想升华:师:同学们～小女孩这样可怜～让我们伸出友谊之手去帮助她～怎么样,心动不如行动～你会怎样帮助她呢,生:我会认小女孩做妹妹～给她吃好穿暖～还让她像个小公主一样温暖快乐。生:我会给她介绍好多朋友～让她不再孤单…… 生:我会把她带到这儿～让她和我们一起学习、游戏。师:可惜～你们的爱心小女孩是无法感受到的～因为她生活在一个冷漠的世界里。让我们珍惜现在的生活～好好努力吧: 13、在阅读教学中进行读写结合～是提高学生习作能力的一种有效的方法。请结合自己的教学实践～设计一则教学案例。 案例《丑小鸭》教师出示丑小鸭的图片。请同学们仔细观察图片～说说图片上的这只小鸭子是怎样的,指名学生说～教师随机板演重点词语。请同学们从书上划出描写丑小鸭外貌的句子～读一读～比一比～背诵书上的句子。教师 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 展示白天鹅展翅飞翔录像～请同学们说说白天鹅是怎样的,指名学生说～教师随机板演重点词语。请同学们阅读课文～划出课文中描写白天鹅外貌的句子。同学们读一读、比一比～同是描写白天鹅～书上写的和同学们说的有什么不同,背诵描写白天鹅外貌的有关句子。总结写作方法。,三,教师课件展示各种动物的图片～如:大象、狮子、白兔、松鼠、金鱼等～学生可任选其中一种动物进行练笔～也可以写自己喜爱的其他小动物或某一物体。交流习作片段～评议。点评:这案例～是对如何把阅读和写作有机结合起来的探索。他在教学中都体现了一个教学理念:以培养学生的语文综合能力为目标～让学生在具体的语文实践中学会学 习～学会运用。一、把时间还给学生。《丑小鸭》主要是激发学生的表达欲望～为学生提供说的内容～为学生创造说的机会～教给学生说的方法。二、把课堂融入生活。《丑小鸭》教师引导学生总结写作方法～为学生提供各种熟悉的动物图片～用自己的语言描绘自己喜欢的动物～在实践中提高学生的语文水平。三、让个性得到张扬。教师十分注重学生的个人体验～使课堂成为学生张扬个性的一个舞台。《丑小鸭》老师展示各种动物的图片～为学生提供写作的素材～但并不局限于此～留给学生充分的自由选择的天地。` 14、 写一个汉语拼音教学与说话教学、识字教学相结合的教学设计片段。 《ai ei ui》第二课时教学设计一、教学目标: 1、能准确拼读声母与ai ei ui组成的音节～正确书写音节。 2、认识7个生字～能借助汉语拼音正确朗读句子～会读儿歌。 二、教学重难点: 声母与ai ei ui组成的拼读与认字是本课教学的重难点。 一、复习拼音。 1、同学们～谁还认识这些拼音娃娃,,教师指名学生读韵母‚ai ei ui ?, 2、这些拼音娃娃和声母组合在一起就形成了新的音节～你们能读出来吗,,指名学生读音节:chui zai pei mei dai 。, 二、引入新课。 1、上节课～我们学习了小女孩说的一句话～是什么,,学生读‚你栽树～他培土～我去提水。?, 2、小女孩说话的时候～小白兔也敢来了。你们喜欢小白兔吗,为什么,,学生根据自己的感性认识谈论小白兔——有从外形上说的～有从习性上说的～有借助童话说的。, 三、学习儿歌。 1、教师教读儿歌。 2、让学生说说儿歌中的小白兔怎么样, 3、认识生字。 ,1,指名学生读音节 ,2,自主识字～相互交流 ,3,引导学生汇报是怎么认识的,,有的说是从广告上学的,有的说是爸爸教的,有的说通过拼读认识的,有的说是同桌告诉的,有的说这个字是某个人的名字……学生回答时～还让学生给生字找个朋友～组成词语, 4、课堂间休。,当学生汇报‚在?的时候～要学生用‚在?说一句话。学生说‚春天在哪里,?教师顺势要学生唱《春天在哪里》。教师和学生边唱边跳。, 5、读儿歌。 ,1,教师领读。,老师读一句～学生跟读一句, ,2,教师引读,老师读前半句～学生读后半句,。 ,3,小组轮读 ,4,指名学生读 ,5,学生加动作读 ,6,学生表演读 ,7,教师与学生合作着表演读 ,8,师生同唱‚小兔乖乖? 四、巩固生字。 1、教师创设问题:‚小白兔和你们比谁最聪明呀,下面你们和小白兔比一比～记一记课文下面的生字吧:? 2、开火车游戏。,学生读生字卡片 15、请设计一个随文识字的教学片段。 例: 北师大版小学语文第三册《风》初读课文～随文识字的片段: 1、师:你想读读《风》这首小诗吗,那就看看大屏幕,出示投影片——古诗《风》,～自己小声地读读吧。边读边找出不认识的字。 2、生自由读诗。 3、学生用喜欢的方式学习生字。 4、师:说说吧～你用了什么方法～认识了哪些字,并且领同学们读一读。 5、学生全班交流。 6、师:还想再读读你新认识的字吗,,出示投影片——单独列出的生字, 这一遍你想怎么读呢, 7、交流 8、师:这些字我们都认会了～那我们就小组合作着读读这些字吧。请各小组的一号小组长起立。你们打算用什么 样的方法组织小组同学读一读呢, 预设:生1:我们想用抢答的方法～我拿出一张字卡让他们读～看谁读得最快。 生2:我想让他们齐读～这样每个人都读得到。生3:我觉得拿出一张字卡～让每个人都读一遍这个方法最好。 …… 9、师:你们的方法可真不少～那就赶快行动吧。比比哪个组长最负 责任 安全质量包保责任状安全管理目标责任状8安全事故责任追究制幼儿园安全责任状占有损害赔偿请求权 ～让每个同学都有机会读。 小组合作识字。 10、师:你们看～这些字宝宝在和我们做游戏呢。它们淘气地躲在小动物的身后～你能根据它露出来的那部分猜一猜～这是课文中的哪个字吗,,出示生字卡片～猜字游戏, 11、师:和我们做过游戏～这些字宝宝被风吹回到了我们的小诗中～现在你还能认出它们吗,自己先读一读。 12、指名读～其他同学做听众并进行评价～评价的标准为字音是否准确。 13、师:刚才～孩子们学得真认真。我想奖励同学们一份特别珍贵的礼物～那就是宝贵的一分钟～在这一分钟里～请大家闭上眼睛～想想当风吹起来的时候～我们周围的景物是怎么变化的, ,仅供参考, 六、案例分析题 1、一位教师在教《小镇的早晨》一文时～……请从学生学习方式转变的角度进行评述。该位教师在教学中贯彻落实了新课标中转变学习方式的思想。从单一的学习方式向多样化的学习方式转变～既强调合作学习～又有明确的责任分工。它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争～有助于培养学生的合作精神和竞争意识～可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学习者的教学的不足～从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。合作中的倾听、分享、交流、互助与反思～扩展了学生与学生之间的沟通网络～改善了师生的双向信息和情感沟通～从而在教学中构建了立体动态的沟通途径。使合作者之间不仅能充分发挥各自的优势～又能形成合力～促进彼此的发展。这样就改变了学生‚孤军奋战''的学习环境～调动了学生的积极性～设计很巧妙。 2、下面是一位教师教学《桂林山水》一课的教学目标～试从目标把握和目标叙写的角度进行评述。该课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透～融为一体～注重语文素养的整体提高。目标清晰明确～选用合适的刻画动词～明确表述教学目标～注意用词用语准确而有分寸。这样既可体现目标达成的层次性和区分度～也可加强教学的可操作性与教学效果的可测度性。如‚合理想象?是在了解景物特点的基础上进行的～用‚对比手法?学习写作方法。 5、试从课堂教学评价方面谈谈你的看法。 ‚多一把衡量的尺子就多出一批好学生?这一理论在这一课堂评价中得到了很好的落实。老师在评价学生的时候～就要对每个学生抱以积极、热切的希望～并乐于从多角度来评价、观察和接纳学生～寻找和发现学生身上的闪光点～发现并发展学生的潜能。这正是新课程所倡导的评价观。让每个孩子都得到关怀～让每个孩子的个性得以充分张扬～让每个孩子都感受到自己是一个聪明人～体现出评价是为了孩子发展的理念。但也有个别处引导得不够巧妙。 6、窦桂梅老师在执教《落叶》一课时有这么一个片段:请从新课程理念的角度评价这个片段的教学。 《语文课程标准》指出:语文教师应高度重视课程资源的开发利用。事实上～除了显性的课程资源～学生的体验也是一种很宝贵的资源。它虽是隐性的、潜在的～但一旦得以唤醒、激活～它是相当可观、丰富的。在窦老师执教的这个片段中～尤其是指导学生朗读时～强调的是‚要读出你的体会～要读出你的理解。?这无疑给学生最充分的自主选择权～学生可以带着自己的情感体验文本意思～尊重他们的不同个性。文本在孩子的体验与接受中获得了意义。而学生则通过阅读、体验～提高了对祖国语言文字的敏感性～使学生与文本的互动质量提高～学生对文本的感受更深。同时注重跨学科的学习～使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野～提高学习效率～初步获得现代社会所需要的语文实践能力。 7、以下是一位教师教学《赠汪伦》的思路: 请你综合评述这教学过程。 答:首先要肯定的是这位教师在教学中充分体现了新课标的教学理念～他为了创设开放而有活力的语文课程～积极倡导学生以自主、合作、探究的学习方式进行学习。不足的是:?没有合理地使用教学媒体～以致于在教学中无法发挥教学媒体的优势。如在学生读完诗歌《赠汪伦》后即让学生看课文情景的投影～看上去是以画面帮助学生理解诗句～欣赏诗歌所表达的意境～实质上是教学媒体替代了学生对语言文字的理解、感悟～限制了学生富有个性的想象～使学生的思维定格在画面上～不利于学生的个性化阅读。?自主学习这一环节～让学生根据自己的兴趣分别以表演、画画、配乐朗诵等形式学习《赠汪伦》。看上去是形式多样～气氛活跃～进行了学科之间的整合～实质上只是使课堂变得热闹而已～对诗歌的学习理解并没有很大的帮助～甚至有点本末倒臵～丧失了语文味～不利于培养学生的语文素养。 8、以下是一位教师教学《乌鸦喝水》总结全文时的片段:你认为这个片段的教学中有哪些优点,存在什么问题,试加评述。 答:优点:上述片断中～教师重视唤起学生生活的回忆～引领学生亲近文本～并以任务驱动的方式～在教师、文本、学生之间建立了意义对话的桥梁。师生对文本的作用是积极的～获取的信息是个性化的～学生的表达是发自内心的～整个学习活动是学生反复接触课文语言～与文本对话～与教师和同学对话～实现了多元对话的过程。缺点:片断中教师不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致～只要与众不同～教师就给予表扬～甚至是大力赞赏～容易引起了学生的误解。新课程追求学生的个性化阅读～对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。但我们应该明确～这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读。当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时～作为教师应及时发挥引导作用～使学生获得‚正确的价值观?导向。以上片断中～后三位学生的回答明显已经偏离了文本追求的价值观～教师应及时引导:这些只是乌鸦的几个小缺点～我们应该充分看到别人的长处～有了这样的提醒～学生们就不会造成价值观的混乱了。对于学生独特体验的尊重、理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提～应该合情合理。我们要尊重学生～但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分。 9、这是一位老师执教《早操》巩固识字的片段:你是怎么看待以上教学的,请发表你的观点。 答:以上教学片断中～教师并没有充分领会自主学习的内涵～操作上有点华而不实的感觉。《语文课程标准》倡导的自主学习在于学生有充分的时间读书～有足够的空间思考～有较多的机会实践。在此前提下自主选择学习的内容、学习的方式、学习的伙伴～以饱满的情趣展开学习活动～才是有价值的。因此说～自主学习它能高扬学生的主体精神～是从物本到人本的提升～从认知活动到生命活动的提升～是符合时代精神的儿童学习观。然而凡事都有个适用性～‚过犹不及?是大忌。在本片断的识字游戏中～这种看似活跃的‚自主?～其结果对于大多数学生来说是虚假的～是华而不实的自主。即使是参与活动的学生也不过随意摘抢一个而已～匆匆而过～期间又有多少思考与选择呢,摘抢后的支配权还在教师手中。 13、下面是一位教师教学《我的伯父鲁迅先生》第二课时的教学目标:请您从目标把握和目标叙与的角度进行评述。 答:这是一个交融式目标。课程目标的设计虽然体现了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度～但缺乏一定的层次性～语言表述不够准确～教学的可操作性不强。‚抓人物语言、动作、神态等反复揣摩?虽然语言简洁～却表述模糊。如:‚人物语言、动作、神态?如何揣摩～揣摩到怎样的程度应说清楚。 ‚目标2?对读写拓展的言语实践活动的过程和方法没有具体写出～缺乏教学的可操作性。‚发展语言‚的要求没有明确指出～缺乏教学效果的可测度。教学目标的第3点～叙写无误～却显得空洞笼统。 14、以下是浙教版第11册《三顾茅庐》的教学片段: 结合《语文新课程标准》的学习～你认为本案例‚词义教学?给你什么启示, 答:《语文新课程标准》指出:阅读是学生个性化的行为～不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本案例中～教师紧紧抓住‚大贤?这个词～一连问了5 个问题～而且这5个问题都与‚大贤?有着密切的关系。这样～就把文中的语言内化成学生自己的语言～变成孩子能够理解的东西。理解了‚大贤?这个词～孔明那不同一般的丰满的形象就展现在学生的面前～这就把握了全文的精神～能牵一发而动全身。这样的词义教学让学生体验到文字背后的生活～感受到文字背后的精彩～广化、深化、敏化了学生的思维～突出一点盘活全文～这应该是我们语文老师应该追求的一种境界。 15、学习《五彩池》一课的第二自然段时～ 试从教学方式的角度评述以上教学片段。评析:《语文课程标准》中提出语文教学旨在‚全面提高学生的语文素养?～我们‚积极倡导自主、合作、探究的学习方式?～促进学生在教师指导下主动地、富有个性地进行学习～教师要做好学生的‚引路人?。‚发展思维?是小学语文教育的目标之一～‚思维?应与‚语言?共生。案例中的教师通过语言示范:‚在我的眼睛里～五彩池就像一块块奇异的宝石～闪耀着迷人的光芒?～引导学生发生思维的迁移～把学生已经停留在五彩池‚形美?的比喻～牵引到‚神美?的想像中。学生的思维就在这时从禁锢变得豁 然开朗～‚奇妙的想象?自然‚脱口而出?了。由此～学生的想象力得到了充分的张扬～对语言的自主构建能力也得到了训练。语言文字是人类思维活动的产物。所以～在教学中～教师始终要将语言训练和思维训练有机地结合起来。当学生在语文学习中思维发生了偏差或禁锢时～教师应及时发挥引导的作用～使学生获得正确的、更层次的文本价值。案例中的教师就是运用了示范引导才使学生的想象能天马行空。语文教学要淡化教师的讲～教师的讲～主要是引导～引导的方法主要是点拨。在课文的关键之处、联结之处、过渡连接之处～以表达的精彩之处～教师要善于‚画龙点睛?、‚指点迷津?使学生举一反三。案例中的教师就很善于‚指点迷津?～只用了简简单单的例子～就给学生的思维解了禁。,仅供参考, 16、一次妙趣横生的作文教学～这则作文教学与传统的作文教学有什么不同,它对你有什么启示, 评析:传统的作文教学～大多是命题或是半命题的作文～其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本～从句式到文章结构～模仿的居多～雷同的居多。在传统课堂上～写作被限制在课堂里～100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段:一是思维阶段～包括审题、立意、选材构思,二是书面表达阶段～包括起草和修改。教学中～又由于一些教师思维定势～致使学生作文千人一面～毫无新意可言。长时间的传统教学中～学生一直处于被动接受的状态～以致‚谈写色变?。案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容和方法看～新课标倡导‚写作教学应贴近学生实际?～倡导学生‚自主写作?～‚减少对学生的束缚～鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题～少写命题作文?。从写作教学的过程看～教学不在局限与课堂～而是为学生‚提供有利条件和广阔空间?～在写作前体验生活～‚引导学生关注现实～热爱生活～表达真情实感?。案例中的教师抓住了写作教学的规律～选用了‚学烧菜?为写作内容～素材直接来自生活。教学时～教师先以‚老师要到菜烧得最好的同学家过端午节?为由～不觉中给学生布臵了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验～在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上～教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程～然后借口方便老师比较让学生书面写作。因为每个学生都想请老师做客～所以整堂课上～虽然教师只字未提‚作文?二字～可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中～我们可以看到～学生一直处于主动学习状态～个个都充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了‚让学生易于表达～乐于表达?～‚说真话、实话、心里话?。这个案例～让我们这些语文教师明白了:写作来源于生活,写作描写生活,学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活～只有在像生活一样的环境中才‚易于表达～乐于表达?。一句话:文无定法。 ,仅供参考, 17、请点评下面的识字教学片段:评析:《课程标准》指出:‚识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料～同时充分利用儿童的生活经验～注重教给识字方法～力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段～创设丰富多彩的教学环境。?低段的小学生年 龄小～注意力难以持久～但案例中的教师却在不知不觉中让学生与偏旁见面。她把偏旁称为‚偏旁娃娃?～把认识偏旁称为‚与大家交朋友?～把找到字中的偏旁称为‚捉迷藏游戏?。这些富有童趣的语言都迎合了儿童的心理～使学生对偏旁产生了浓厚的兴趣～同时也为课堂营造了轻松愉快的识字环境。所以学生在课堂中思维活跃～他们能结合各自的生活和学习经验来记忆生字～效果颇佳。教学中～教师不但语言亲切活泼～而且采用了儿童最喜欢的识字教学形式——游戏,捉迷藏,来激发学生学习兴趣。学生在游戏中兴奋不已～识字自然就欲罢不能了。游戏更使学生所学的知识得到了巩固和运用。 案例:一位语文教师在批改作业时～发现了以下造句:想——我想听到花开的声音。活泼——河里的水很活泼。丢——上街时～我把爸爸丢了。爬——牵牛花像个小弟弟～爬在树上。老师不假思索就把这些句子打了叉～理由是不符合人们的表达习惯。 :这位教师的做法错。从以上四个造句～看出这个学生的表达很具个性～思维活跃～想象丰富。新课程改革倡导建立发展性评价体系。发展性评价的基本特征体现为‚多元性、主体性、过程性和激励性?几个方面。多元性体现在全面评价。根据人类智能多元构成的特点和社会对人才多元发展的需求～多元评价主张‚多一把评价尺子～多一批优秀人才。?采用多元的评价标准～多样化的评价方式和渠道～注重发现并发展个体多方面的潜能。多元化评价～无疑能给更多的学生的发展创设新平台。教育家底斯多惠说:教育的艺术不在于传授的本领～而在于激励、唤醒、鼓舞。所以～我认为这位学生的独特和个性～应受到鼓励和关注。 案例2:课堂上正在讨论问题～其中一位学生已做了回答～教师也许不满意～又叫另一名学生回答。教师未料到这位学生也答不到点子上～教师马上训斥道:‚这么简单的问题都不懂～讲了多少遍都记不住～牛:坐下。?学生练习时～笔者身旁的一位学生拿出一份课外练习题向这位教师请教～得到的答复是:‚这种题你不必考虑～这是重点班学生做的题?。 本例中的教师在进行课堂评价的时候忽视了发展性评价的三个主要功能:检测诊断功能:‚评价是对某些现象的价值的系统调查。?全面的评价～不仅能检测实现教学目标的程度～而且能解释成绩不良的原因。调节反馈功能:‚评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进?～主要关心的是用评价来改进教与学?。评价结果作为反馈信息～可以使教师及时获得教学的真实情况～帮助他在未来的教学中调整、补充、反省或改进。另一方面评价结果以建设性的方式反馈给学生～并使其最大限度地接受～学生能从中获得成功或压力的体验～从而改进学习方法、增强学习自觉。展示激励功能:良好的行为与成果～一经得到确认～将激发更强大的潜能。在多元评价理念的引导下～评价活动实际上是为被评价者提供了一个自我展示的平台和机会。每一位被评价者的努力和成绩～个性与独特之处～都同样被鼓励与关注。原因是这未教师还在使用传统的教学评价～传统的教学评价有一个基本假设～即只有极个别的学生学习优胜～而大多数学生都属中等。为此评价就把优异的成绩给予极少数学生～其余的只能获得一般或者较低的成绩。这样～无形之中评价就变成了一种甄别的过程。大多数学生成了失败者～成了上述假设的殉葬 品。 案例1:‚我也不知道自己算不算好学生～平时上课的时候～老师最喜欢点我发言了～因为我书读得多～想象力也不错～敢于说与众不同的东西。可一考试～老师就看不上我了。她常常教训我～考试的时候不要自作聪明～要写自己有把握的答案。遇到什么‚默写自己喜欢的成语啦、段落啦、古诗啦～选做一个作文题呀?之类可以自由选择的题目～就要写简单的～自己有把握的～才不会出错。有几篇课文～老师还规定我们统一背哪段～都是字少的～说如果要考默写就默它～不会失分。有一次默写成语吧～我默的都是课外书上来的～我读的课外书是我们班上最多的～但多了一些错别字～结果一个错别字扣0、5分～我辛辛苦苦写出来的成语等于白写～结果只考了84、5分。别小看这0、5分～多了它～我的等第就是优了。老师还把我批评了一通～说这又不是上课～要逞什么能～冒什么险～还说我不听话～不懂考试的技巧～考这个分数是对我的惩罚:我真的想不通～净默书上默烂的成语～有什么意思,看到那些考高分的同学～我心里真委屈。?请对案例中教师的教学行为予以分析。 答:该教师评价内容片面～注重书面知识～忽视学生的综合素养～注重结果～忽视了过程、方法、情感态度和价值观。这种传统的不科学的评价使学生丧失了学习语文的自信心和积极性。知识本位使教学评价误入歧途～导致高分低能～呆读死记～而且教师过分注重与分数相关的考试技巧～抹杀了个体潜能～忽视了学生的发展。第二～教师评价方法单一～评价的内容要综合化～既要关注学生掌握知识的情况～又要关注学生在作业和考试中折射出来的思维～尤其更要关注学生创新、探究、合作、实践、情感、与态度等方面～在多角度中审视关注学生作业与考试中飞扬的个性及成功的体验。因此～新一轮课程所倡导的历年是鼓励个性发展～对学生实施因人而异的多曾评价策略～让处于不同发展水平的学生在原有的基础上有不同程度的提高。这样才能够实现评价促发展的根本性目的。 案例 :《狐狸和乌鸦》教学片断:学习了课文最后一段～教师打出幻灯片:乌鸦寂寞地站在一棵树上。 师:请小朋友仔细观察这只乌鸦的神态～想一想:看着狐狸叼起肉进洞～ 她心中会想些什么, ,学生稍加思考～纷纷起起了小手, 生:乌鸦很伤心～心想:哎:都怪我爱听好话～才会上当。 生:乌鸦真后悔:要是我不那么爱听好话～孩子们这时就有肉吃了。 老师正想总结～却有一男生忽地站起来～说:‚乌鸦心想:嘿:我长这么大～从没有听谁夸我羽毛漂亮～嗓子好～今天总算听到了。不就是一块肉么～孩子别急～我再给你们找去。,顿时～教室里哄堂大笑,------ 如果你是课堂上的这位老师,你该怎么评价这位男生的表现, 如果我是那位教师～对于这位学生活跃的思维～富有创造的激情～一定会说:‚你与众不同的见解真是让人耳目一新。?因为～心理学家加德纳说过:每个人都具有多种 智慧～也就是说人人都具有某方面的智慧～但因学生的个体差异～所显示出来的不一样而已～在他们遇到某个问题时～就会各抒己见。在评价时～我们要尊重学生的个性差异～对评价的内容的对与错的判断～应有‚宽容?、‚先接受?的意识～然后再做有效的分析。‚现在～我们大家一起来分析一下～这只乌鸦说这番话的原因好吗,?再次激起众多学生的关注～最后得出:一、这只乌鸦不知悔改～不可取。二、这只乌鸦心理素质较强～在困难、失意、失败面前报有乐观的态度～积极面对～这倒是我们生活中所必须的。我相信～这样的评价方法～能促进学生的情感态度、价值关、创新意识、实践能力等方面的发展。 六、案例分析题 1、以下是两位教师用‚一起?造句的两种不同设计: 设计一:,1,出示范句～帮助学生理解句子的意思,,2,独立准备,,3,指名交流。 设计二:,1,出示范句～帮助学生理解句子的意思,,2,独立准备,,3,小组长组织交流各人的句子～选出最佳句子,,4,小组内修改、练说最佳句子～准备参加班级交流,,5,各小组汇报交流～评出最佳句子。试从学生参与、学习方式转变、语言发展等方面综合评述。 答题要点:,1,两种设计都很重视学生个体参与言语实践。设计二学生的参与面更广～每个学生都有展示、交流、发展的机会～学生的参与更有效。,2,两种设计都重视教师的示范作用～引导学生在理解的基础上尝试言语实践。,3,设计二重视学生学习方式的转变～巧妙地将自主、合作学习融在一起。,4,设计二充分利用了合作学习的资源优势～使学生在相互交流、修改、练说的过程中提高语言表达的质量～获得语言的发展。 2、一次妙趣横生的作文教学 师:同学们～端午节快到了～我非常想到你们各家去过端午节～不知哪位同学愿意请我,生:,面露喜色～大声喊,老师到我家:我愿意请您:师:大家都愿意请我～我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧～谁会做菜～而且做的菜色香味俱全～我就到谁家去做客。生:,面露难色～不知如何回答,师:这个条件可能让大家为难了。不过～离端午节还有好几天呢～如果同学们肯学～一定能学好～能请到我的。学生:,兴高采烈,好～一言为定:“两天后的作文课上”师:同学们学会做菜了吗,生:,大声齐,学会了:师:呀～这么快,跟谁学的,学生1:我跟爸爸学的。师:感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢,一定很好吧,生:,不等老师叫～就纷纷起立～七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。, 师:刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲～我就知道菜一定做得不错～老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学～不可能每个人都上来说～有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜～做菜的过程怎样呢,生:老师～让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来～您不就知道了吗,师:这个主意真好。这样～老师不但要知道你们做的什么菜～而且还能比较一下～看谁的菜做的最好～我就到谁家去做客～好吗,生:好: 师:好就快写吧.这则作文教学与传统的作文教学有什么不同,它对你有什么启示, 答题要点:不同之处:,1,教师采用‚任务驱动?教学～设计了一个激发学生积极参与实践的真实情境,,2,将习作和学生的生活紧密联系在一起～引导学生亲身体历～使学生有话好写,,3,学生的习作欲望被充分激发～写作变成了学生的内在需求～成了一种乐趣。,各2分, 启示:,1,重视学习动机的激发,,2,作文教学生活化,各3分, 3、一位教师在执教《落花生》一课～学到父亲的话‚花生的好处很多……必须挖起来才知道?时～组织学生开展了一次题目为‚你更喜欢谁?的辩论。课堂上学生参与积极～情绪高涨～‚花生派?和‚桃子石榴派?针锋相对～结果‚不但对别人有用～而且讲体面?的观点占了上风～‚花生派?的神情甚是尴尬。 请谈谈你对以上教学片段的看法。 评述要点:,1,辩论这种组织方式激发了学生的参与热情～活跃了学生的思维～调动了学习积极性,,2,尊重学生的独特体验～为学生提供了展示的平台,,3,在辩论的过程中能提升学生的语言表达能力和倾听的能力,,4,缺乏有效的组织策略～偏离了文本的价值取向。 4、某教师在口语交际教学《我们的画》中设计了以下几组活动: 活动一:教师在课前把教室布臵成刚刚举办过‚二年级画展?的样子～让学生自由观赏～与环境互动～自然地萌发办自己班级画展的愿望。 活动二:让学生以小组为单位～介绍自己的画～请小组里的伙伴对自己的画提出修改意见～并进行修改。 活动三:教师出示自己的画～进行示范介绍～请学生针对介绍和绘画作品提建议～为学生提供交际案例～让学生仿照老师的样子～自然、大方、有礼貌地向好朋友介绍自己的画～把话说完整～把图画的内容说清楚。好朋友要仔细倾听～认真评价。 活动四:以小组为单位～推选评委～带领大家评选‚最受欢迎的画?～推荐参加班级画展～为了本组的画能被选中～小组的同学必须想办法说好推荐的理由～说服其他组的同学～其他组里的同学可以提出不明白的问题～或提出自己的意见。 活动五:请获奖的同学在音乐声中上台领奖～其余学生当好小记者～采访获奖的同学～让他们谈谈获奖时的感受、创作的过程等。 你是怎样评价上述设计的,请从教和学的角度进行评述。 答题要点:,1,选择贴近学生的话题～激发了学生交际的欲望,,2,学生充分发挥了交际主体作用,,3,教师在示范中指导倾听、表达、应对等方法～引导学生大方、文明地交往～提高了学生口语交际的能力,,4,教学层层推进～学生在具体情境中得到了多个回合口语交际的训练～在实践中口语交际能力得到了提高。 5、以下是浙教版第十二册《古诗两首》的教学目标设计: ,1,借助教材注释～结合课外资料～通过独立自主地学习～正确理解两首古诗的大概意思。 ,2,咀嚼和体悟重点诗句的情味～在反复诵读与融情想象中～感受诗歌的情绪和意象～受到心灵的熏陶和滋养。 ,3,在两首古诗的对比参读中～初步感受借景抒情的表达方式～明白诗与诗之间的内在联系～体悟诗人忧国忧民的情怀。 请您从目标把握和目标叙与的角度进行评述。答题要点:,1,本课教学目标很好地体现了‚知识和能力?、‚过程和方法?、‚情感态度和价值观?三个纬度的整合,,2,目标表述清晰明确～表述语言准确且有分寸,,3,目标具有可操作性和可测量性。,4,目标突出了本课的教学重点。 6、以下是一位教师执教浙教版第11册《三顾茅庐》的片段: 张飞说:‚一个村夫～何必哥哥您亲自去呢,派个人把他叫来得了。?刘备斥责他:‚胡说:孔明是当今大贤。怎么可以随便派个人去呢,? ,在具体的朗读训练之后,师:什么叫‚大贤?,老师先来考考大家。你们知道武艺十分高强的人叫什么,生:大侠:师:家里钱非常多的人呢,生:大款:师:能够做一手美味佳肴的人呢,生:大厨:师:当今非常出名的歌星、影星叫什么,生:大腕:师:在文学、艺术方面具有高深造诣的人,生:大师:师:现在你明白什么叫‚大贤?了吗,生:就是指在道德和才华方面非常出众的人。生:就是思想素质和才华能力方面最伟大的人。结合《语文课程标准》的学习～你认为本案例‚词义教学?给你什么启示, 答题要点:,1,唤醒生活～激活联系。‚大贤?本是个文言色彩浓厚的书面语～学生若按《词语手册》照本宣科～其效果肯定‚事倍功半?。本教例采用‚欲擒故纵?法～教师在学生回答之前先‚考?了学生五个‚生活问题?～在唤醒学生鲜活生活的同时～激发了他 们的学习兴趣～激活了他们的积极思维。,2,凸显人文～强化积累。本教例采用‚层层铺垫?的办法～让学生自悟自得～达到了一石三鸟的效果～既完成了词义教学～又使学生积累和巩固了五个新词～还凸显了浓厚的人文性。,3,自主探究～注重实效。执教者力戒‚大，贤,大贤?这样的思路设计教学～有意淡化教师的主导和词素分析～注重从内容入手理解词义～着力追求对词义的整体感悟和探究～使学生在理解词义的同时还领悟了词语的内在规律。 7、下面是一位教师关于‚菜?字的教学: 师:小朋友～你是用什么办法记住‚菜?字的, 生1:我喜欢吃榨菜～榨菜的包装袋上有这个字～我就记住了。 生2:我在菜场门口的牌子上看到过这个字。 师:你们能联系生活来认字～很好。还有不同的方法吗, 生3:我想写一写～记住这个‚菜?字。 师:这是个好办法。 生4:‚草?字头加‚采?就是‚菜?～青菜的‚菜?。 师:加一加记住这个字～也是好办法。还有不同意见吗, 生5:‚花?字去掉下面部分～加上‚采?～就是‚菜?。 生6:‚花?字去掉下面的‚化?～‚彩?字去掉右边的三撇～合起来就是‚菜?。 生7:‚苗?字去掉下面的‚田?～加上‚采?就是‚菜?。 师:很好～小朋友们想出了很多办法记住了这个字。让我们再来读一读。 你认为该教师的教学符合哪些新课程理念,还存在什么问题,试加评述。 答题要点:优点:,1,重视指导方法～提高自主识字的能力,,2,重视联系学生的生活 世界、学习经验促进个体有效识字,,3,渗透探究学习的理念。问题:在后半部分里～教师没有及时判断学生反馈信息的价值～盲目探究～学生处于追求形式的状况下～识字活动变得越来越复杂。 8、学习《五彩池》一课的第二自然段时～老师们都要让学生针对段尾的省略号进行想象练习～于是学生会想象出水池各种奇特的形状。这当然没有错～而我觉得五彩池的美不仅仅美在形状～还有它瑰丽的颜色、奇妙的变化。因而～在学完全文后我进一步让学生想象:五彩池还像什么,由于思维的惯性～学生依然围绕着形状做文章。如果这样一直说下去～学生禁锢了的思维就不会得到开解。此时我说:‚在我的眼睛里～五彩池就像一块块奇异的宝石～闪耀着迷人的光芒。?经我这样一说～学生的思维一下子从‚形状?的圈子里跑出来了～一个个奇妙的想象脱口而出。 试评述以上教学片段。 答题要点:,1,读写结合～给学生创设了言语实践的机会,,2,给学生想象的空间～使学生在想象说话的过程中加深理解,,3,教师的示范拓宽了学生的思路～促进学生语言和思维的同步发展。 [案例描述] 师:今天～我们继续学习《将相和》～请同学们快速浏览课文～看看将相之间开始为什么‚不和?,在课文中找到根据。 ,学生自由看书、标记相关语句～老师巡视。, 生1:我找到了:‚廉颇很不服气……下不了台:?主要是廉颇妒忌蔺相如～所以会‚不和?。 生2:我还看出蔺相如处处让廉颇～避免激化矛盾。 师:廉颇认为蔺相如只会‚耍嘴皮子?,你认为廉颇的话有道理吗,请结合‚完璧归赵?、‚渑池会?、‚负荆请罪?三个小故事来说说蔺相如当时的表现～并且讨论一下:蔺相如的思想品质、性格特点是怎样的, ,学生读书～讨论。, 师:谁能说说蔺相如在‚完璧归赵?这个故事上有什么表现给你的印象很深刻,说明蔺相如有什么特点, 生3:蔺相如看出秦王没有拿城换璧的诚意后～他巧妙地要回璧～并理直气壮地说要用头撞璧～让秦王既恼怒又害怕～说明他聪明、勇敢。 生4:秦王按蔺相如的要求举行典礼时～蔺相如早叫手下把璧送回赵国了。他这样做～完全可能激怒秦王惹上杀身之祸～可他却大大方方对秦王说明,生读蔺相如的话,～说明他不仅勇敢机智～还热爱祖国。 …… 师:‚渑池会?是双方首脑会晤的高层对话会议～现在我们可以看到一些领导人拥抱握手等～即使彼此之间有很深的矛盾～表面上是客气礼貌的～你认为蔺相如在这次会议上的表现‚出格?吗, 生5:秦王先失礼叫赵王‚鼓瑟?～并叫史官做记载～侮辱赵王～导致蔺相如要怒发冲冠～要求秦王‚击缶?～以死相拼的目的是维护‚国威?。 生6:说明蔺相如有胆识～让秦王再吃‚败仗?。 …… 师:蔺相如在‚完璧归赵?、‚渑池会?两故事中光彩照人～可是在后来的故事‚负荆请罪?发生之前～见了廉颇就像‚老鼠见了猫?～为什么, 生7:他不想‚将相不和?～他是为了祖国,生读蔺相如的话,。 生8:说明蔺相如热爱祖国～顾全大局。 师:廉颇将军呢,他又是个什么人呢, 生9:他知错就改～也很热爱祖国。 师:廉颇知错就改了就可以了～他干嘛要背着荆条去请罪,难道他不怕丢人吗,再结合插图想象廉颇背着荆条到蔺相如门上请罪时会说些什么,蔺相如又会怎么说, ,学生讨论～体会‚将相和?的重要意义。, 师:‚将相和?有什么重要意义, 生10:有利于团结～团结才有力量。 生11:将相团结～就会让赵国日益强大。 …… [教后反思] 在小学教材中～《将相和》这篇课文的篇幅较长。对这类课文～老师一般采取‚长文短讲?的办法。那么既然是‚短讲?～就要求老师懂得必须‚取舍?。我在教学这一课时主要采取‚淡化故事、强化人物?的办法～让学生通过‚看故事?～探究主要人物蔺相如的思想、个性等～从中走进人物的心灵,对次重点人物廉颇的理解～也通过他在‚负荆请罪?故事发生前后的言行～剖析他的思想、性格等～分析两人的‚不和?到‚和?的过程以及原因～体会主要人物蔺相如的思想境界～进而加深对文本内涵的理解。 ‚抓主干、去枝节?～这是我教学‚长文?的一贯做法。如果在教学时‚胡子眉毛一把抓?～学生的思维容易紊乱～对课文的学习失去兴趣。在设计教学流程中～我始终注意对教学细节进行细致推敲～围绕‚不和?到‚和?的教学内容～引导学生‚透过现象看本质?～读议结合～探究人物的思想个性等～从而进一步引导学生深入体会作者写作意图～就可以让学生把握住这篇课文的主旨。 ‚理清思路～弄清三个故事间的内在联系。?这是我教学此课时的一个设想。当然～课堂教学要根据学生的具体实际做适当调整～我在学生理解问题不清楚时会放慢教学进度～但决不会‚越俎代庖?。因此～教学《将相和》一课时～我比预想的课时多花了一课时的时间。我想:只有学生真正弄懂了故事的这种内在联系后～思想才会豁然开朗～对 探究文本逐渐产生浓厚的兴趣～因此～多花点课时来学习～时间也花得不‚冤枉?。 【案例3】教学《金色的鱼钩》～老师让学生用一定的速度读课文～完成一道填空题:这是一个,,,,,的班长。小组合作讨论之后～学生代表发言。 生:这是一个舍己为人的班长。 生:这是一个诚实守信的班长。 生:老师～我反对。老班长没有做到诚实守信。 生:老师～这篇课文讲的是老班长牺牲自己～成全三个小战士的事情～与‚诚实守信?没有什么关系。 …… 师:我建议同学们先别急躁～你们都静下心来听听他的理由～好吗, 生:老班长答应过指导员～无论多么艰苦～也要把三个小战士带出草地。而在还有二十多里路就要走出草地的时候～老班长却死了。所以我说他没有实现自己的诺言。而且在老班长奄奄一息的时候～他自己也亲口说‚我没有完成党交给我的任务?。 师:老师很喜欢听到你这样的观点～说明你认真看书～认真思考～这个方法值得所有的同学学习。生命诚可贵～难道老班长就不愿意让自己好好活下去吗,请同学们再读课文～一边读一边想～老班长为什么就不喝那救命的鱼汤, ,学生读书思考。, 生:我从‚奄奄一息?这个词看出来老班长快要死了～他知道自己就算喝了鱼汤也活不下去～所以他就说别浪费东西了。他不喝～是要省下来让给三个小战士喝。 生:文章前面说～老班长四十岁还不到～就‚背有点驮～高颧骨～脸上布满皱纹～两鬓都斑白了?～我觉得老班长常时间营养不良～到这时～生命已走到尽头。 生:老班长之所以会变成现在这样子～是因为他总把吃的东西让给了三个小战士。书上说得很清楚～‚我从来没见他吃过一点儿鱼?‚他坐在那里捧着搪瓷碗～嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头?。 生:老班长为什么要这样做～他自己也解释得很清楚～他说:‚眼看你们的身子一天比一天衰弱～只要哪一天吃不上东西～说不定就会起不来。真有个三长两短～我怎么去向党报告呢,难道我能说～‘指导员～我把同志们留在草地上～我自己克服了困难出来啦。’? 生:这让我想到了《马背上的小红军》这篇课文～小红军和老班长都是那种为别人想得多～为自己想得少的人。 师:现在我们再回到最初的那个话题～老班长是个讲诚信的人吗, 生:我觉得是～他答应指导员要把三个小战士送出草地～事实上三个小战士是平安走出草地了～老班长说到做到了。 生:老班长如果自私一点～每一次做好鱼汤先自己喝的话～死的人就不会是他了。他为了实现自己对指导员的承诺～付出了生命的代价。 生:老班长和《军神》中的刘伯承一样～让人肃然起敬。 …… 【分析】把握课堂内与众不同的声音～教师就能让自己的课堂焕发出不能预设的精彩～在这时候～教师的即时评价成了画龙点睛之笔～课堂的亮点在教师即时评价过后出现。当学生有争论的时候～教师不必过早地表明自己的观点～毕竟教师的‚权威?在某种程度上始终存在。 学生认真研读文本～悟出了字里行间所蕴涵的前因后果～难能可贵的是～这是学生自发自觉地主动参与～因而生成的教育意义与教师的生硬解释有着天壤之别。在这里～既要求教师对文本的熟知～又要求教师敏锐地发觉问题的价值～而且一旦问题铺展开来～教师对它的动向要把握得不偏不倚～处理得恰到好处。否则～随意把握生发点～目标不定～或指向不明～或方法不当～都有可能导致丧失语文教学的特点～造成无效的生成。在即时评价用得好～生成状况来得妙的课堂里～学生才能‚敢于直言?‚畅所欲言?～经过这样的锻炼～学生才有可能做到‚言者善绘?‚闻者有味?～或者‚言者善辩?‚闻者善断?。 教学片断 评析 师:今天我们学习一首诗歌《妈妈的爱》～同学们想不想听听这首诗, 生:愿意。 师:配乐朗读课文。听了老师的朗读～你觉得老师读得怎么样, 生:很好。 师:好在哪里, 生:有感情。 生:有停顿。 师:老师读的时候～给你印象最深的是哪一句呢,你能读一读吗, 生:读自己印象最深的句子。 师:你们想不想读读这首诗,先自己读一读～再读给你的同桌听听。 生:,自己读课文～再读给自己的同桌听。, 师:哪位同学来当小老师～读一读第一小节,其他同学认真听一听。 生:个别读第一小节。 师:谁来评一评～这位同学读得怎么样, 生:有感情。 生:有停顿。 师:‚扇?是多音字～‚扇扇子?读作:shānshàn。 生:齐读第一小节。 师:哪位同学来当小老师～读一读第二小节, 生:小组读第二小节。 师:哪个字读得不够准确, 生:‚遮?读翘舌音。 生:开火车读、齐读第三、四小节。 师:‚着急?读作‚zháo?。 朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语文基本训练。它既是理解语言的有效手段～也有助于增强语感～发展语感。《妈妈的爱》课后练习要求学生能够有感情地朗读课文。要达到这一目标～必须从激发学生的朗读兴趣入手～引导学生把课文读正确、流利。 因此～在导入新课后～任老师以自己的配乐朗读～一则激发学生的朗读兴趣～二则给学生示范～三则让学生初步感知诗歌的内容。 当学生的兴趣得到激发～对诗歌内容有所感悟的基础上～任老师让学生读诗歌:自己读、同桌读～将自主学习与合作学习有机地结合起来。 怎样检测学生朗读效果呢,任老师采用了当小老师的手段～既检测了学生的朗读情况～又激发了学生的学习兴趣。在学生当小老师的过程中～任老师相机引导学生评一评～相机点拨～纠正学生发音的错误。 师:谁来读读第一小节, 生:读第一小节。 师:老师跟她比赛～你觉得谁读得好, 生:老师读得好～有感情。 师:小组来赛一赛～看哪个小组读得好, 生:小组比赛读、齐读。 师:老师有一个疑问:为什么把妈妈的爱比作‚清凉的风?呢, 生:妈妈给我扇扇子～妈妈的爱就是清凉的风。 师:刚才我们是怎样学习第一小节的呢, 生:读一读～想一想。 师:请同学们用这种方法学习第二至四小节～选择自己喜欢的小节读一读～想一想为什么把妈妈的爱比作不同的东西, 生:小组自学。 师:你喜欢哪一小节～为什么, 生:我喜欢最后一小节～因为三八节我送花给妈妈。 生:我喜欢第二小节～因为在一个很凉很凉的雨天～妈妈送雨伞给我。 师:为什么是遮雨的伞,我们读一读第四小节。 生:指名读、齐读 师:我们现在来表演一下第四小节。 生:小组表演、师生表演。 师:假如这个小女孩病好了～她会对妈妈说什么呢, 生:妈妈～谢谢您:…… 叶圣陶说:‚教是为了不用教。?阅读教学的最终目的是培养学生独立阅读的能力～这就需要教师在教学中～教给学生阅读方法。 任老师在教学中～采用了举一反三的方法:先引导学生正确、流利、有感情地读诗歌的第一小节～想一想为什么把妈妈的爱比作‚清凉的风?呢,然后引导学生回忆学习过程～总结学习方法,最后引导学生利用这种学习方法自主学习第二——四小节的内容。通过这样的引导～学生不但学会并且及时运用了这种学习方法～提高了学生的自主学习、独立阅读的质量。 在教学中～任老师还考虑学生的年龄特点～设计了表演环节～使学生在表演中体会妈妈的爱。 当然～在教学中～任老师的教学也存在一点缺憾:学生对于妈妈的爱是‚清凉的风?、‚遮雨的伞?、‚甜甜的吻?等重点词语的理解不够深入～要解决这个问题～可引导学生联系上下文、联系自己亲身体验去深入理解重点词语。 题目:请依据新课程理论～对《撕日历》这篇课文进行教学设计。 教学设计:长春市第二实验小学 曾巍巍 课文: 撕日历 我四岁的时候～总不愿意去幼儿园～因为在那里受拘束～犯了错误还会挨批评～而在家里就自由多了。 后来～我发现每当日历上出现红字时～就不用去幼儿园了。我一连观察了好几次都是这样。于是～我问妈妈:‚妈妈～为什么日历变红就不上幼儿园了??妈妈说:‚日历表变红是星期日～妈妈不用上班～你也就不用去幼儿园了。?从此～我就老盼着日历变红。 我每天早晨起来～总要先看日历～可是黑色的日历特别多～过了好久才见到一张红的。有一次～我实在等不及了～就搬来一个小凳子～站到上面去撕日历。刚撕了几张～妈妈见了～急忙把我抱下来～问我要干什么。我说:‚我要星期日!?妈妈听了我的话都要笑出眼泪了。她把我紧紧地搂在怀里说:‚傻孩子～光靠撕日历到不了星期日。?我马上大哭大闹～一个劲儿地喊:‚我不去幼儿园～要红日历……?把全家人都逗笑了。 现在我已经是六年级的学生了～可喜欢上学了!再也不关心日历是红的还是黑的了。 教学设计:长春市第二实验小学 曾巍巍 一、谈话导入新课～激发兴趣 师:同学们～你们都上过幼儿园吧?上幼儿园时～你经历过哪些印象深刻的事吗?(学生自由发言) 师:有这样一位小朋友～他在上幼儿园时～有一件事让他记忆犹新～是什么呢?你们想知道吗?这节课我们就来学习《撕日历》(师边说边板书) 二、初读课文～整体感知 1.师:请同学们打开书～轻声地读课文。 2.指名读课文～把字音读准～句子读通顺。 3.汇报学习成果～师出示生字～生认读并组词。 三、细读课文～局部感悟 1.自读课文～把握重点～围绕着‚小作者为什么要撕日历?来谈感受。 2.小组内合作进行讨论。 3.代表汇报～说出小作者要撕日历的原因。 四、联系实际～畅谈感受 1.在现实生活中～我们小时候也都有过不想去幼儿园的经历～当时你是怎么做的呢? 2.学生谈自己小时候不想去幼儿园的事。 3.去幼儿园到底好不好呢?妈妈为什么非要让他去呢? 五、搭建平台～体验角色 1.小组合作:表演～在情境中再现小时候的心情。 2.创设情境～感受妈妈的良苦用心。 六、总结全文～情感延伸 文中‚我?儿时的这一趣事引人发笑。小作者是通过这件事写出了自己的‚成长?。(评:这里应让学生想象、补充一些情节)由想用撕日历的方式来表达不想上学的目的～由‚不爱上学?到‚可喜欢上学了?这一情感的变化来再现了儿时的幼稚和单纯。 在我们成长的道路中～不仅仅只有撕日历这样的事令我们回味～细细回想～还有很多事都流露着我们的成长历程～也饱含着父母对我们寄予的一片深情～今天～我们的作业就是回去写一篇日记～来记忆一段小时候的印象深刻的事。 【积累运用】,10分～每空0.5分, 1、《咏华山》是宋朝宰相 七岁时作的～他是这样歌咏的:只有天在上～更无山与齐。 举头红日近～ 。 2、杭州素有‚ ?的美称。西湖～就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠。苏轼的《 》就是描写西湖美景的。 3、《白鹭》一文是这样描写白鹭的:那雪白的蓑毛……增一点儿 ～减一点儿则嫌短～素一点儿则嫌白～深一点儿则嫌黑。这段描写仿照了宋玉的《 》中描写东家之子的手法。 4、默写毛泽东的《长征》:红军不怕远征难～万水千山只等闲。 ～乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖～ 。更喜岷山千里雪～三军过后尽开颜。 5、《只拣儿童多处行》中写道:花儿和儿童一样～在春天的感召下～就会 ～以旺盛的生命力～舒展出新鲜美丽的四肢～使出浑身解数。这时候～自己感到快乐～别人看着也快乐。 这篇文章的题目是将古人的诗句改动而来的～原诗是 ‚ ?。虽然只是动了一下词序～却折射出冰心奶奶对儿童无限的爱。冰心原名 。 6、填写诗句: ～沙暖睡鸳鸯。/黄师塔前江水东～ 。/ ～浪淘风簸(bǒ)自天涯。/黑云翻墨未遮山～ 。,泥融飞燕子/春光懒困倚(yǐ)微风/九曲黄河万里沙/白雨跳珠乱入船, 7、王安石的《 》通过新年元旦新气象的描写～抒写自己执政变法、强国富民的抱负和乐观自信的情绪。全诗如下:爆竹声中一岁除, 春风送暖入屠 苏。 ～ 。 8、谈到太平国洪、杨内讧这段历史～人们不禁会发出‚ ～ ?的叹息。,引用曹植的诗句, 9、 王维《送元二使安西》中有‚劝君更尽一杯酒～西出阳关无故人?的诗句～高适《别董大》中两句与上述诗句中‚无故人?意思相反～这句诗是 ‚ ～ ?。 10、开发大西北～我们实施了退耕还林、退耕还草的绿色生态战略。可以料想～不久的将来～古人吟唱的‚ ～ ?的良好生态环境必将在大西北重现。,用《敕勒歌》中的诗句填写, 11、赞颂教师无私奉献的精神～你能用上哪些诗句, ～ 。 ～ 。 答案 一、积累运用,10分, 1、寇准/回首白云低, 2、人间天堂/饮湖上初晴后雨, 3、则嫌长/登徒子好色赋, 4、五岭逶迤腾细浪/大渡桥横铁索寒, 5、欢畅活泼地/ 儿童不解春何在～只拣游人多处行/谢婉莹, 6、泥融飞燕子/春光懒困倚(yǐ)微风/九曲黄河万里沙/白雨跳珠乱入船, 7、元日/千门万户瞳瞳日/总把新桃换旧符, 8、本是同根生～相煎何太急, 9、莫愁前路无知己～天下谁人不识君, 10天苍苍～野茫茫～风吹草低见牛羊, 11、如:春蚕到死丝方尽～蜡炬成灰泪始干/落红不是无情物～化作春泥更护花/采得白花酿成蜜～为谁辛苦为谁甜, 阅读下面文字～回答后面的问题。 美 意 朦 胧 ?我喜欢一个人在雾中散步。为此～过去的许多时光在浏览唐诗中流去了。因为唐诗很美。而且美意朦胧～就像久久笼罩在朦胧中的一抹天光。 ?唐诗的朦胧美～先是朦胧在它的形式美。唐代的律诗、绝句～每句字数相等～且求对仗、平仄音律～讲究字面的整齐性和音调的明亮感。唐代英才辈出的诗人们～几乎每一个都能在清纯的诗情和几近桎梏的格律的碰撞中～吟成几首流传后世的好诗。然而～既然格律已近乎桎梏～纵是最伟大的天才～也无法把所有的诗篇都写得那么完美。杜甫让 世人如梦如幻地领略到唐诗的形式无与伦比的朦胧美意。杜甫写‚绝?了唐诗～但也写‚完?了唐诗。他之后的诗韵格律～最终都以他的诗篇为金科玉律。然而～历史自有静观的明眸。杜甫赖以名垂千古的最终是他的新乐府‚三吏?、‚三别‚～他的《兵车行》、《丽人行》、《北征》。他的律诗千秋无匹。然而带着镣铐～怎么能跳好所有的舞蹈,一首被誉为‚千古七律压轴之作?的《登高》～终因他追求四联对仗而不免‚气竭意尽?。这是唐诗失之于完美的悲哀～但这并非是伟大诗人的悲哀。晚年入蜀后的杜甫写出的打破了韵律的如《春水生》、《江畔独步寻花》那些诗篇～至少与他许多真气弥漫的杰出律诗相映成辉。 ?形式精美的唐诗～迷失在朦胧中。数以万计的唐人诗篇～真正流传于口碑的～不过三百。后世家喻户晓的～更多的是唐人瑰丽多姿的零落诗句。如‚大漠孤烟直～长河落日圆?～‚野旷天低树～江清月近人?～‚朱门酒肉臭～路有冻死骨?～ ‚旧时王谢堂前燕～飞入寻常百姓家?。因为谋篇之难能～往往是先成句～尔后凑合成篇～也因此唐诗佳句多于佳篇。一如雾中之星光～朦胧间～只见斑斑点点～隐隐绰绰。 ?唐诗的形式美在朦胧中迷失～而唐诗秀色可餐、光可鉴人的字面美～则在朦胧中生成。中国传统文化最神秘的源头～恐怕是它独特的汉字。独特的汉字天生是灵犀一点～只可意会。由它直接产生的举世无双的书法艺术～真可说是上溯远古～下接千载。以至当代抽象为其精灵的现代艺术～似乎也是滥觞于它～而似乎最美的书法艺术又多是书录唐诗的作品。这不难让人想到～汉字甚至不须阅读～便有一种让人在视觉上获得愉悦的字面美。汉字经过富有灵性的选择、组合～能让人望而生情～可歌可泣。而唐诗的字面美～达到的是几乎空间绝后、出神入化的境界。‚两个黄鹂鸣翠柳～一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪～门泊东吴万里船。?‚青山隐隐水迢迢～秋尽江南草未凋。二十四桥明月夜～玉人何处教吹箫,?信手拈来这两首唐诗～不须细读～不求甚解～单从字面所洋溢出来的朦胧美意～便是千盅酒～万朵花。 ?红尘无涯～万象朦胧～蒙蒙迷雾中偶现得一线天光～自然更见妖妍。而妖妍无比的唐诗～至今低回不去的正是红尘的朦胧美意。它是青青竹林间的一个浣纱女～它是胡天飞雪中的两行马蹄痕～它是碧水中嫣然而出的一支芙蓉～它是月夜里凄然而泊的一叶独舟。万里悲秋～百年多病～是为咏史。半壁日出～千里江陵～是为纪游。而尤为管领千秋的～是唐诗中参尽的人间真禅。三春晖～明月光～白发悲～斑马鸣～生死、离合、荣辱、悲欢～凄美之至～伤感之至～潇洒之至～淋漓之至。道千秋人之未道～歌千秋人之未歌。这一娇妍的天光～让红尘更见其朦胧～至美至真。 ?我喜欢一个人在雾中散步～在流去的许多好时光里～我想我的肩头和心中～已沐浴过无尽娇妍的万斛天光。 1、应该怎样理解‚杜甫写‘绝’了唐诗～也写‘完’了唐诗?这句话,,2分, ,1,‚杜甫写‘绝’了唐诗的意思是 ,2,‚但也写‘完’了唐诗?的意思是 2、‚形式精美的唐诗迷失在朦胧中。?是什么意思,请结合二、三段分两点加以说明。,1分, 答:? ? 3、除了形式美和字面美外～第五段中～作者还形象地赞美了唐诗的另外两个特点。它们是: 、 ,1分, ,可选答案:A、意境美, B、形式美, C、题材广泛, D、重格律。, 4、第?段中例举了四句唐诗佳句～请说出四句佳句是唐代哪四位诗人的作品,,4分, ?‚大漠孤烟直～长河落日圆?～ ?‚野旷天低树～江清月近人?～ ?‚朱门酒肉臭～路有冻死骨?～ ?‚旧时王谢堂前燕～飞入寻常百姓家?～ 5、下列对文章的赏析～正确的两项是: 、 ,2分, A:这篇文章从不同的方面介绍了作者浏览唐诗时获得的朦胧美。 B:作者对于打破了韵律的诗篇加以肯定～而对于桎梏的格律给以否定。 C:对唐诗的广泛传播与流传～我国的举世无双的书法艺术功不可没。 D:本文构思精巧～语言清新～首尾照应～表达了作者对文学作品的朦胧美情有独钟。 E:本文是一篇美学随笔～概括了唐诗具有‚朦胧美?的共同特点。 参考答案 一、阅读,10分, 1、,2分, ,1,他使唐诗形式美达到极致。 ,2,他的诗成了后人写诗的金科玉律,或:他在诗律上的成就限制了后人的创造。, 2、,1分, ,1,唐诗因过分追求形式上的完美而失去了创造活力。 ,2,因谋篇之难能真正流传于口碑的不过300篇～而且佳篇少于佳句。 3、,1分, ,1,A ,2,C 4、,4分, ,1,王维,,2,孟浩然,,3,杜甫,,4,刘禹锡。 5、,2分,A、D 小学语文教师解题基本功竞赛试卷 【积累运用】,10分～每空0.5分, 1、《咏华山》是宋朝宰相 七岁时作的～他是这样歌咏的:只有天在上～更无山与齐。 举头红日近～ 。 2、杭州素有‚ ?的美称。西湖～就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠。苏轼的《 》就是描写西湖美景的。 3、《白鹭》一文是这样描写白鹭的:那雪白的蓑毛……增一点儿 ～减一点儿则嫌短～素一点儿则嫌白～深一点儿则嫌黑。这段描写仿照了宋玉的《 》中描写东家之子的手法。 4、默写毛泽东的《长征》:红军不怕远征难～万水千山只等闲。 ～乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖～ 。更喜岷山千里雪～三军过后尽开颜。 5、《只拣儿童多处行》中写道:花儿和儿童一样～在春天的感召下～就会 ～以旺盛的生命力～舒展出新鲜美丽的四肢～使出浑身解数。这时候～自己感到快乐～别人看着也快乐。 这篇文章的题目是将古人的诗句改动而来的～原诗是‚ ?。虽然只是动了一下词序～却折射出冰心奶奶对儿童无限的爱。冰心原名 。 6、填写诗句: ～沙暖睡鸳鸯。/黄师塔前江水东～ 。/ ～浪淘风簸(bǒ)自天涯。/黑云翻墨未遮山～ 。,泥融飞燕子/春光懒困倚(yǐ)微风/九曲黄河万里沙/白雨跳珠乱入船, 7、王安石的《 》通过新年元旦新气象的描写～抒写自己执政变法、强国富民的抱负和乐观自信的情绪。全诗如下:爆竹声中一岁除, 春风送暖入屠 苏。 ～ 。 8、谈到太平国洪、杨内讧这段历史～人们不禁会发出‚ ～ ?的叹息。,引用曹植的诗句, 9、 王维《送元二使安西》中有‚劝君更尽一杯酒～西出阳关无故人?的诗句～高适《别董大》中两句与上述诗句中‚无故人?意思相反～这句诗是 ‚ ～ ?。 10、开发大西北～我们实施了退耕还林、退耕还草的绿色生态战略。可以料想～不久的将来～古人吟唱的‚ ～ ?的良好生态环境必将在大西北重现。,用《敕勒歌》中的诗句填写, 11、赞颂教师无私奉献的精神～你能用上哪些诗句, ～ 。 ～ 。 【阅读短文】,40分, ,一,,17分, 敬爱的老师～回顾6年的历程～我们的每一点成绩～都凝聚着您的,心血和汗水 血汗,,我们的每一点进步～都离不开您的帮助和教诲,huǐ huì,。是您～在课堂上一丝不苟地向我们传授各种知识,是您～和我们一起参加‚雏鹰假日小队?活动,是您～为了指导我们科技小组搞小发明～利用星期天跑图书馆～查阅资料……日夜操劳 您的额头上已爬满了皱纹 粉笔的灰尘 已把您的青丝染成了白发 然而～无论什么都改变不了您对教育事业的热爱和痴情,无论什么都改变不了您那颗永远年轻(qīn qīng)而富于创造的心。老师啊老师～您以自己的言行为我们树立了榜样。在我们心目中～您是天使～您是大树～您是海洋: 在这离别的时刻～敬爱的老师～我们要送给您一支歌～让您休息的时候听听我们的心声,我们要把,火 花,一样的诗句塞在您的枕下～让您在睡梦中也能感受到我们炽(chì zhì)热的心跳。 1、选择括号内正确的答案～用横线划出。,5分, 2、给空白部分加上标点符号。,2分, 3、读文中划线的部分～你想到了哪些成语:,3分, 、 、 4、仿照文中的句式～将文中省略号省略的内容写具体～至少写2句。,2分, 5、‚在我们心目中～您是天使～您是大树～您是海洋:?谈谈你对这句话的理解。,3分, 6、教学前一段～在学生理解感悟后进行感情朗读时～教师作适当渲染～可预设导语如下:,2分, ,二,,23分, ?在我的人生旅途中～虽经百事～但留有印痕的并不多。现在想起来～有一件往事留在记忆里挥之不去。 ? 那时～我住在一栋带花园的房子里～养着一条很漂亮的德国纯种狼狗。一天午后～我正在客厅看报纸～忽然听到狼狗拼命地狂吠,fèi quǎn,。我猜想一定有不速之客来了。于是～我打开房门～来到院子里～隔着白色铁门向外看去～先是看到一位穿着破旧衣裳的中年妇女～后又看到一个六七岁的小男孩。我下意识地想他们是来讨钱的～于是厌恶地挥挥手。正要转身的时候～那位中年妇女轻轻地问我:‚夫人～我是收废品的～有旧报纸卖吗,? ?我这才想起书房里堆着一地的旧报纸～便喝住狼狗～打开院门～让母子俩,liǎng liǎ,进来搬报纸。这时我注意到中年妇女的腿有些跛～而她身边的小男孩似乎很体谅她～ 抢着搬报纸。我顺口问:‚这是你儿子吗,?‚我们在一起生活～就算是吧:?我明白了: 。望着脸色蜡黄的小男孩～我,故意 特意,多给了10元钱～并摆出一副慈善家的面孔送母子俩出了院门。 ?过了一会儿～我再次听到狗叫的声音。当我又站在白色铁门前面时～看到的是刚刚走了不多时的中年妇女和小男孩。没等他们开口～我便,不耐烦 不高兴,地说:‚报纸卖完了～钱也多给了～你们还来干什么,? ?那妇女没有说话～缓缓地摊开双手举起来～掌心里托着一条金闪闪的项链。我不禁一怔,zhēng zhèng,～细细看去～那不正是我遗失了多时的金项链吗,我忙接过来～托在手上～沉甸甸的～像是捧回了我的爱。要知道～这是我和我先生结婚12周年的纪念品。 ?这时中年妇女轻轻说:‚项链是夹在报纸堆里的～小孩发现了～央求我快快送回来。? ?我点点头～急忙从口袋里掏出100元塞到小孩手中～似乎只有这样才能表达我的一半歉意和一半谢意。 ?母子俩谢绝了。夕阳下～我望着她俩渐渐远去的背影～心里说不出是什么滋味。 1、在正确的读音上打‚??～在正确的词语下划横线。,3+2分, 2、给短文选择一个最合适的题目～在序号上打‚??。,2分, ?背影 ?一根项链 ?母子俩 3、根据第?段的内容～在文中的横线上填入恰当的句子。,2分, 4、第?段‚不速之客?中的‚速?意思是______ _。文中的‚不速之客?指______________。,2分, 5、‚我?第一次多给了10元钱～是因为: _____________________ , ‚我?第二次又掏出100元给孩子～是因为: ________________ 。 ,4分, 6、仔细读读第?自然段划线的语句～将‚央求?换成‚请求?‚恳求?可以吗,为什么,,2分, _________________________________________________ 请想象一下小孩发现金项链以后与妇女的对话～然后把‚央求?的过程写具体～注意人物的动作、神态、语气和心理。,4分, ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ 7、读了这篇短文～你能用简洁的话语来赞赞文中的妇女和小男孩吗,语言可以引用也可以自己组织。,2分, ___________________________________________________ 【作文】,50分, 依依翠柳～郁郁繁花～嫩嫩春笋～茵茵小草……万物被温暖照亮～生机勃勃～尽情 展示大自然的绚丽。 在你的人生旅途中～你也常被温暖照亮:眷眷亲情～殷殷师恩～醇醇友爱……让你 坎坷变坦途～郁闷变快乐～单调变精彩～蓬勃向上～纵情演绎成长的快乐。 请以‚被温暖照亮?为话题～写一篇文章。 要求:1、所写内容必须在话题之内～内容必须真实。 2、题目自拟。 3、文章体裁自定,诗歌除外, 4、不少于800字。 一、积累运用,10分, 1、寇准/回首白云低, 2、人间天堂/饮湖上初晴后雨, 3、则嫌长/登徒子好色赋, 4、五岭逶迤腾细浪/大渡桥横铁索寒, 5、欢畅活泼地/ 儿童不解春何在～只拣游人多处行/谢婉莹, 6、泥融飞燕子/春光懒困倚(yǐ)微风/九曲黄河万里沙/白雨跳珠乱入船, 7、元日/千门万户瞳瞳日/总把新桃换旧符, 8、本是同根生～相煎何太急, 9、莫愁前路无知己～天下谁人不识君, 10天苍苍～野茫茫～风吹草低见牛羊, 11、如:春蚕到死丝方尽～蜡炬成灰泪始干/落红不是无情物～化作春泥更护花/采得白 花酿成蜜～为谁辛苦为谁甜, 二、阅读短文 ,一, 1、心血和汗水 huì qīng 火 chì 2、～ , ～ 。 3、率先垂范、以身作则、身先士卒 4、略。 5、能扣住‚天使?‚大树?‚海洋?谈自己的理解。,3分, 6、略。 ,二, 1、fèi 、liǎ zhēng 特意 不耐烦 2、? 3、如:原来这孩子不是他的儿子. 4、邀请 指妇女和那小男孩 5、同情、可怜他们 想表达一半歉意和一半谢意 6、不可以吗 比请求、恳求更迫切,2分, 7、如:人穷志不穷 物质上的穷人～精神上的妇人。 巴尔扎克说过～当你还是一株树苗的时候～所有的人都妄想把你踩在脚下～当你毅然长成参天大树的时候～所有的脑袋都想在你的荫蔽下乘凉。 我常想～或许人生就如数一样。 日升月落～岁月变迁～自然以其自有的规律勃然前进。这是一种无法抗拒得力量。生命亦如是～要经历春的孕育～夏的激情～秋的洗礼～冬的沉淀。像一棵生命之树～随韶华变换～经过时间的抚摸和历练～长成自己独有的姿态和品格。 羞涩、温和、纯洁～这是树的童年。每一缕日光都如母亲的亲吻～在眉眼、嘴角留下幸福的光泽,每一朵流云都是它的玩伴～有像棉花糖一样绸绵的情谊～缠绕着～依眷着,每一场春雨都像那甘醇甜滑腻的乳汁～滋灌着它的庞大根系～满足着它饥渴的需要,每一阵暖锋都夹杂着花的芬芳和草的清新～像远方亲人的轻声耳语～温情如水滋润心田。树的童年在呵护和疼爱中占据了一段美好的时间。它在积聚爱的力量～等待一次繁盛的释放。 离开风筝翩飞的时节～香樟和梧桐开始茂盛。树～迎来了它生命进程中最辉煌闪耀～灿烂夺目的时期～迅速、果决、坚毅～听得到枝条渐次拔节的声音。那是生命的节奏～扣击着心弦～层次分明～像脉搏的跳动～像鼓点的韵律～像暴雨倾盆而至～热情地与大地拥吻～如同身体内部一股默默拥动的力量～寻到出口后激情地放纵。它那么高挺～直耸云霄,它那么热烈～翠色欲滴,它那么豁达～承载着生命几乎全部的质量。它又在无私奉献着～乘凉的低矮花草才没有被烈日灼伤没有被大雨连跟拔起无家可归。树成为鸟的巢～飞虫的乐园～花草的庇护者。是夏天里顽强无私的勇士～有着不可轻渎的威严～依然挺立。 然而寒蝉终究还是长期了黑色的挽歌～萧瑟的秋风无奈的抖落失水干瘪的叶片～那些铁干虬枝～剥落了鲜艳明丽～苍老皲裂的老皮裸裎着。整棵树没有了可以炫耀的瑰丽～变得枯萎而单调。莫非～再一场凉冽的寒风凄冷的冰雨到来～树的生命就要终结,他的勃然有力的呼吸就要错乱、微弱直至消声匿迹,曾经一切美好的具象都要告别～踏上渐行渐远的无归之路,不～生命不应被如此低估。 当世界一片荒凉凄寂～纷飞的大雪素裹大地～树～并没有死去～不是灿烂瞬间的流星～以陨落的方式草草结束自己的一生～而应如山涧深谷中坚毅执着的溪流～义无反顾地朝大海的归途奔跑而去。树～只是在短暂停留～像管道驿站那些过客～备齐粮草衣物～储备力气～才能走得更远更就。是一次生命的沉淀～深沉不张扬。如同迟暮的老 人有了更多的蕴涵和持久的坚韧。那是今晚最美好绚丽的图景～晚霞浸染天际～夕阳的余辉斜铺水面～轻轻荡漾。不要冬季感慨生命凋谢～那只是在为下一个春天铺展坦途。生命的轮回永远止息: 人生如树。 要享受年华的璀璨光艳～亦要饱偿沧桑跌宕～包罗万象。春的柔媚希冀～夏的热情繁盛～秋的凄美内敛～冬的浑厚沉郁。如同人生的喜怒哀乐愁～茶米油盐醋。不可缺少的调味。 人的一生应如树一样～平淡而不平塘～勇毅却不鲁莽～含蓄却不懦弱～执着而不顽劣。纵使时光如梭流逝如银～我们依旧应坚定地走好每一步～留下生命永恒的印记～每一片经历荣枯的树叶都纷飞在记忆的长河中～都证明着我们如树的人生。 语文～我们每天都和语文打交道～无论课内还是课外。在你记忆的深处～或许有语文学习的难忘印象～或许有关于语文的诸多感慨。 什么是语文,是课桌上摆着的一本本语文教科书还是一篇篇绞尽脑汁的作文,我说不～那不是语文～真正的语文并不只是高考必修的一门科目～而是生活中处处感受的一种体会。 语文给予我们聆听音乐美的耳朵～欣赏绘画的头脑与眼睛。当我们听到一首美妙的音乐～你想记住它的歌词与旋律～这是语文,当我们看到一副美丽的景色～那满心的喜悦要迫不及待地通过语言表达出来～别忘了这是语文,当我们为‚但愿人长久～千里共婵娟?而感动～为‚千里马常有而伯乐不常有。?发出慨叹时～别忘了～这同样是语文。 语文如同一位美丽动人的姑娘～有着不可抗拒的魅力。若藤王阁少了那篇《藤王阁序》～少有人能体会到‚落霞与孤鹜齐飞～秋水共长天一色。?的美景～清华园若少了朱自清的《荷塘月色》～谁又会注意到诺大清华园的一个小小荷塘呢, 语文又如同一位安静的倾听者～随着手中的笔划起划落～静谧奔涌成壮阔～寂寞绽开芬芳～孤独如同西边的鸿雁飞去～快乐变成满园的鲜花。人们与文字精灵共舞～于是便有了苏轼‚大江东去～浪涛尽～千古风流人物。?的慷慨之语～有了李后主‚问君能有几多愁,恰似一江春水向东流。?的忧愁～有了曹操‚老骥伏枥～志在千里～烈士暮年～壮心不已。?的雄心壮志。语文在浔阳江头琵琶女的琴弦上回荡～在秦淮河商女的歌声中飘荡～她让我们深味‚逝者如斯～不舍昼夜。?的感慨～‚才下眉头～又上心头。?的忧愁～‚对酒当歌～人生几何。?的无奈～以及‚梧桐更兼细雨～到黄昏～点点滴滴。?的萧瑟。 语文有她独特的魅力而世人却亵渎了她～语文成了孩子们心中难记的文言注释～难做的阅读理解和作文。孩子们～语文是整个大自然～是你身边的万物啊～语文是河塘边 的两只黄鹂～青天里的一行白鹭～沉舟侧畔的点点白帆～是那无声的冷月～国色天香的牡丹。 我庆辛自己在过去留下了写笨拙的文字～让我依稀看见过去的影子～我感谢文字破解我心中的愁结～让我体会她不可抗拒的魅力。15岁～是一个爱做梦的花季～一个女孩用自己的笔写下心中的纤纤细语～语文在她的心中凝结成一个美丽的水晶球。语文～想说爱你不容易。 我们背后风号云涌～面前有青春将彼此照亮。 ——题记 现在～过去的风云不再涌现～内心的孤独被排挤到一边,现在～唯一拥有的是无尽的温暖与光亮。 以前的日子内心深处如同风号云涌～是黑色的激流。在那种没有朋友～没有快乐的日子里～摆在自己面前的就是一个黑色的深渊。也许上帝从前就为我注入了不被人喜欢的基因吧:每个深夜在无人之境徘徊的时候～也曾对着黑暗呼唤:‚上帝啊:你为何让我过得如此孤独～如此凄凉,?也许是他人的欢闹刺激了心灵的最深处～我尝试过～可是失败了。也许～我向来与别人就没有缘～那么～再见吧。 可一切都是暂时的…… 不知道在黑暗里沉默了多久～似乎有一束光射进了心里～暖暖的～虽然只是一句很简单的话语～在我压抑时的一句‚还好吧:,?在我心里燃起了最热烈的焰火～原来的日子消失了: 后来～仅仅与同伴谈论到圣诞party～她便邀我到她家去玩。那一刻～比开始那一束光更耀眼～更明亮～瞬间射满了所有阴暗的空间。在她家也许玩得不是十分如意～但是那里的每一样东西～每一张笑脸都是最可爱的～温暖的～在那里的感受～同人间天堂一样美好。至少～我的空间被开辟了～至少其他人能够接纳～也许还有一些不情愿～自然是我不够好的。 就这样～温暖的火焰让我们走到了一起～现在也有些亲～甚至像姐妹了。它更让我与更多的人走到了一起～生活从此被照亮～同时也因此精彩。 没有任何理由～不论何时总能想起她～收到一封封她的邀请信。是啊～这是为什么呢,大家真正告诉了我什么是温暖～那是我们现在的青春将彼此照亮。 除了她～还有谁,是有很多的～那些人在我眼里是变了～他们的目光～微笑总是令人快乐～振奋。不知如何形容～心里有一种说不出的被温暖照亮的感激。 后记 也许你不觉得他们很出众～例如智慧～美貌与他们无关～但在黑暗中他们会牵你的手。 也许～生命本身就是一次绝美的舞蹈～尽情地展现着动人的舞姿。但是～你是否想边～ 美丽而又短暂的这一瞬间～有多少的爱围绕在身旁。尽管～它没有语言～没有绚烂的色彩～没有…… 连接考试的失利让我失去自信～再加上一张77分的期中测试卷～一下子把我推进了万丈深渊～这里凄黑一片～没有光明～到处是锋利的石片～把我刮的全身伤痕累累。突然想起一句话‚光明无处不在?。但是～我不再相信。我开始迷茫～在黑暗中迷失了方向～我不想再前进～我害怕～我想退缩:阳光不再射进我的一片小角落。从此泪水便像一条忠实的小狗一样～日日夜夜跟随着我。 那是偶然的一天～我坐在草坪上～望着蔚蓝的天空～不知不觉～泪双落下～我没有去擦干～任由它流着流着…… 忽然之中～一条纸巾飘然而至～正好落在了我的眼角处～泪水在一瞬间消失～荡然无存。疑惑～站起身来～前方没有任何人～只有被人抛弃的秋千在好随风摇摆～转回头～我猛然一愣～是她:她站在树下～微风拂过她～她的丝丝细发如一扇门帘～隐隐遮住了她的脸～我依稀记得～有一只手在空中挥着～挥着～划成一条美丽的弧线。 我在这边～她在那边～在那一刹那～我有千万股思绪～但又不知从何说起～她的另一只手向我翘起大姆指～久久的～久久的～然后～便转身离去～留下让人难以忘记的身影～我站在那儿～悄然间～泪水又挂满脸颊。我用手轻轻抹去。天色已经暗了～但我依旧没有离去～静静望着那儿。 终于～终于有一次～我成功了～成绩进步了很多～我朝她的方向望去～只见她还是那样向我翘起大姆指～只不过～手中多了一条纸巾～我～又哭了。