学习刘良华博士《教师怎样做教育叙事研究》有感大港上古林小学李伟这几天我认真听了刘良华教授的讲座《教师怎样做教育叙事研究》，对教育叙事研究有了一定的认识。以前，我对教育叙事研究并没有什么认识，通过这次学习，我理解教育叙事研究的意义是:以叙事的方法进行的教育研究活动，是“用事实说话的实证研究”，这个事实还必须是有情节的事实。他是教师通过对有意义的教育教学事件、教育教学经验的描述与分析，发掘和揭示内隐于这些事件背后的教育思想、理念与观念，从而发现教育的本质和意义。教育叙事研究是运用“质”的研究表现形式的一种，叙事是为了研究，研究是为了剖析事物的本质。这次学习给我印象最为深刻的观点就是刘良华博士关于教育叙事研究的意义所在。对于讲座中的观点，我欣赏其中的两点。第一，教育叙事研究是实现教师专业化途径的有效方法。的确如此，教育叙事研究应当是教师的另一条发展途径。苏霍姆林斯基30年如一日坚持写教育日记，后来这些日记成为宝贵的教育教学经验，融真挚的教育情感，生动的教育故事和深刻的教育思考为一体，朴素亲切，富有感染力，被人们誉为“教育的百科全书”。从这个例子就可以看出，苏霍姆林斯基的教育日记就是一种教育叙事研究形式，而这种形式的坚持成就了一位伟大的教育家。作为一名新时代的教师，我们不仅是学习型教师，更应当是一位研究型教师，教育叙事研究应当成为我们教育生活中的一部分，成为我们全方位发展的重要方式。第二，教育叙事来源于教育生活，从丰富多彩的教育生活中去寻找叙事的题材。生活是我们获得一切经验的主要来源。教育活动是一种行为，是一种生活中的重要组成部分，教师天天生活在教育的大舞台上，每天都能接触到许许多多的教育现象，而这些现象都可以成为我们感兴趣的话题，从中筛选出有价值的研究点。尤其是在课堂上，深思熟虑的“预设”也不能避免万一的“生成”发生，这些突发的事件，就特别值得我们思考。我自1992年参加工作，至今19年来，只有一年担任过语文教师，其余时间都是单人科学课的教学工作。尤其是2002年小学科学课程改革之后，我就始终一边学习新课改知识,一边努力将新课改精神贯彻到自己的教育教学实践中，并且不断有新的发现，新的收获。我感受到自己在和学生一起成长，他们在成长为一名合格的学生，而我自己却不断地成长为一名优秀的教师。我的成长故事可以
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为三个经验:一、让教学活动回归生活教学的成与败，教师是决定因素。我们可以是制造痛苦的工具，也可以是开启灵魂的工具。然而，科学课程是内容活泼，形式多样的综合性基础课程，应该是深受孩子们喜爱的课程，上的好的科学课，不仅能让孩子们学到知识和科学技能，还能从中受到深刻的思想教育。所以，在教学中我始终不断地思考着、探索着。备课时，把备教材和备学生有机地结合起来，把课堂教学从书本世界向生活世界回归，把书本的知识在自己的头脑中进行一次“深加工”，然后充分了解学生的知识水平、情趣爱好等等。在课堂上，最大限度地减少自己的讲授，满足学生发展的需要，让学生在活动中学习、在活动中发展。例如在教学植物和动物内容时，我尽量把课堂放在教室外的广阔天地中，让孩子们能亲近大自然，在自然的怀抱中主动地学习求知。小学科学课程是与生活密切相关的课程，课堂上所学的知识大多与生活有联系，往往我在教学之后，就带领学生在校园中、教学楼内、社区内寻找与课堂密切相关的实例，让孩子们在生活中学习，加深印象。二、平等对待每一位学生老师要用平等的眼光看待学生，给学生一些权利，让他们自己去选择;给学生一些机会，让他们自己去体验;给学生一些困难，让他们自己去解决;给学生一个问题，让他们自己去找答案;给学生一种条件，让他们自己去锻炼;给学生一个空间，让他们自己向前走。“没有情感的课堂就象池塘里没有水一样。”在课堂教学中，我认识到对学生什么东西都可以没有，但不能没有感情。我和学生的交流经常通过采用身边的材料，从身边的人物、实物入手，使学生身临其境。今天的一堂课又给了我很多启迪。有一个孩子属于那种上课不积极、做什么事情都不认真的学生，在到实验室来上课的时候，一进教室门就差点绊倒，原来他的一只脚上的鞋带散开了，我告诉他:把鞋带系上。然而这个孩子没有听我的话，直接就走回了座位。我什么都没说，走到他面前，蹲下来给他系上了鞋带。这个孩子深受触动，整整一节课都没有捣乱，但是也没有好好听讲，看得出来，他的内心很不平静。我对他并不歧视的态度和做法肯定对他产生了积极的影响。三、让学生主动参与学习著名教育专家波利亚认为:“学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中地内在规律、性质和联系。”因此，为使学生积极主动参与教学过程，我在教学时一直坚持引导学生自己去观察、思考、探索。这样，学生通过自己的实践理解掌握了知识，又培养了他们的创新能力。
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