初中英语写作教学案例
分析
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一、教学内容——书面表达
1、你的英国网友Tom询问关于姚明的情况，请你根据在国内网站上所收集到的有关信息给他回复一封电子邮件(e-mail)，谈谈有关姚明的简况:
生日:1980.9.12 出生地:上海
身高:2.26米 体重:134公斤
最喜欢的食品:肉 最喜欢的颜色:蓝色
最崇拜的人物:周恩来 座佑铭:相信自己
1997:进上海篮球队 1998:入选国家队
2000:入选亚洲全明星队 2002:CBA总冠军主力成员
2002:成为NBA选秀(draft)状元并加盟休斯敦火箭队(Houston Rockets)
现在感受:很累 今后打算:暂无更多计划
注意:1.邮件的开头已经为你写好。
2.词数:100,120左右。
Hi, Tom,
You asked me about Yao Ming. Here is something I got when I searched the websites at home.
二、教学目标
提高学生的英语写作水平，培养合作竞争意识，优化写作教学过程，提高写作教学效益。 三、教学步骤
1、熟悉要求(familiarization):教师从练习卷中选出两个题目(见教学内容)，介绍文体
格式
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，简述写作方法，提出字数要求等。(5分钟)
2、小组讨论 (joint negotiation ):由小组长组织组员进行协商，从两个选题中定出一题，讨论有关话题，交流观点，挖掘主题内容，查阅生词、词组，补充有关信息等，以便进一步完善或拓展其写作思路。(10分钟)
3、独立写作 (independent construction):根据讨论结果，小组成员每人拿出稿纸按照选定的题目进行实际的创作，包括编写提纲、打草稿等写作过程。在这个过程中，有困难可求助于组员或老师，但不能抄袭他人成果。(15分钟)
4、伙伴编辑 (peer editing):教师简要传授修改策略，学生阅读全文，并做必要的扩充、删节。每个组员依次评改其他三位组员的作文，并用红笔划出好词、好句、好段，最后定稿(15分钟)。由其中一位组员课后用10分钟左右负责抄正，署上小组成员的姓名，交上一份书写工整的、高质量的作文。
5、教师点评 (teacher commenting):小组写作是集体智慧的结晶，作文质量高，也相对工整，教师批改时主要就内容和文章结构发表评论，提出修改意见，采用实分制(满分为25分)，对于好词、好句、好段、长作文予以加分，以示鼓励;成绩进行登记。第二天用课前10分钟对小组写作的成果进行反馈:表扬成绩高的小组和进步的小组;把成绩最好的作文作为范文在全班朗读，从构思、谋篇布局到语言运用诸方面充分肯定作文的优点，使学生多接触正面的内容，把成绩高的小组作文张贴在班级“佳作欣赏栏”上，并要求所有同学与此对照，对自己的作文进行反思评价。
四、教学评价
写作是我们英语教学的薄弱环节。主要原因有:? 交际能力的培养尚未得到普遍重视。? 不少学生缺乏写作动力。? 目前考试的负作用。? 学校和教师的原因。
要改变目前这种现状，除了在中学各级各类考试中适当加大书写题的份量外，提高学习效率的根本出路在于训练学生使用英语，提高写作教学效益，而提高写作教学效益表现为以
下两个方面:(1)促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和智力参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程。(2)更新写作教学观念，优化写作教学过程，在英语写作教学中促进学生有效的学习。针对这个问题，笔者在
高中
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三年级学生中开展以小组写作为手段，通过教师的指导和学生的讨论——合作，培养学生的写作策略，让他们在互动中学习写作，在对语言的感悟中学习写作，在写作实践中学习写作，从而提高其写作能力，促进英语运用。
提出英语写作教学以“写作小组”为突破口的设想，主要基于如下四点考虑:
1. 创造写作环境
写作小组由师生共同组成，以写作、阅读、听、说为主要活动内容。在此情境下，教师把写作看成促进学习的一种工具，重视内容的表达、信息的传递，特别重视反复修改和师生、同伴间的交流反馈;当学生围绕着关于写作及修改的一些想法而开展交往时，不但产生了大量的写作语言，他们自己也获得了积极的肯定。写作小组的活动不仅使学生乐于参与，也给写作提供了支持、动力和素材。研究证明，合作写作的经验能导致以后个体写作成绩的提高。通过写作，英语知识不断得到巩固并内化，为英语各项技能的全面发展铺路。
2. 写作小组中的学生
在写作小组中，学生讨论写作计划，进行写作，阅读自己和他
人的作品，反思自己的文章。小组中的社会交往可为学生提供一个良好的环境，适于有效而愉快地写作。此种社会交往有两个重要方面，一是学生彼此间开展对话:同学间的讨论有助于从多个角度考虑问题，更加清晰地形成看法，并重视读者的反应。在伙伴群体中，学生可提出或接受建议，学习或传授经验。二是学生把彼此看作“伙伴编辑”:学生结成写作伙伴对子(3,4人)。
五、教学总结
“写作小组”体现了以学生为主、教师为辅的师生多向交流的教学模式，让学生在团结协作的会话环境中发挥主动性、积极性和合作精神，它激发了学生自我确认、自我完善和相互竞赛的动机，以及增强与人合作的技能和心理承受力，并在此过程中逐渐学会学习。“写作小组”能激励学生发挥自己的最高水平，能促进学生间在学习上互相帮助、共同提高，能增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系。“写作小组”策略是培养学生创新和实践能力的有效方法，是学生主体参与学习的重要学习方式，是实现学生在民主、和谐、融洽的氛围获取知识能力的途径，是提高课堂教学效率，加大学习密度，拓展学生情感交流，培养学生综合素质的必由之路。
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