孔繁森
教案
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《孔繁森》教学谈
一、从学生学情出发，巧妙导入。
课堂上，我开门见山，板书课题。课题还没写完，下面，已经是书声琅琅。听着孩子们流畅的读书声，我灵机一动:他们已经读得这么熟了，究竟他们对课文了解多少呢,又读懂多少呢,我临时改变了原来的教学设想。而作了如下的
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师:这一课，同学们读得真好，相信大家已经读了很多遍课文吧，那么你觉得孔繁森是个什么样的人,
生:孔繁森是个好人。师:你怎么知道他是好人,
生:孔繁森是个好人，他献血帮助三个孤儿上学。
生:孔繁森是一位优秀的援藏干部。
师:板书“优秀”，引导学生字理析词:优，形声字，单人旁，与人有关。秀，“禾”，表庄稼，“乃”是庄稼吐穗扬花的样子，好看、美好之意。两字组合，是指人工作、学习等做得最好。援藏是什么意思,教师简介孔繁森“援藏”。
师:孔繁森是一位优秀的援藏干部，课文里哪些地方是写了他“优秀”的呢,请大家读课文，可以结合图思考。(学生读后，引学生观察图，感觉有些画蛇添足了)
二、紧扣“文眼”，以演促读，读中感悟。
学生读书。反馈。
师;从哪可以看出他“优秀”,
生:他对待三个孤儿象对待亲生儿女一样。
师:他到底是怎样对待这三个孩子的呢,我们来猜猜,
生:要给他们吃饭，要给他们住，要给他们买衣服。
生:他们病了，要给他们买药。
生:还要献血帮助他们上学。
师:课文中哪个自然段是写他献血的事,
然后直奔第三段，教师故意说这一段难读好，让学生练一练，一会比赛。学生都很用心地去读书了。
演一演:让一个小女生演医生，这个学生很泼辣，再加个对课文理解很到位，结果两位“孔繁森”“献血”失败。第三位“孔繁森”上来，在他的“再三恳求“下，才“勉强同意他献血。”通
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过表演，学生理解他为什么要“悄悄“来到医院，也理解了“请求”与“恳求”的区别。再指导朗读，学生读得很入情。
三、鼓励质疑，适时拓展。
学了第三自然段，我设计这么一个问题:学了这一段，你还有什么疑问吗,学生略微思考后，就有学生提出问题了。
钟俊涛:我听我妈妈说，血很难得的，人没有血会死的，他为什么要去献血呢,(哈哈，这个学生总会提出你所想的问题)
组织大家讨论:他为什么要去献血,一致说他没有钱，为什么没有钱,有的同学说没钱不会去种田吗,马上有同学说他是干部，没有田种的。又有的同学说，他是干部，有工资的。那他的工资去哪了呢,韦惠玲说，我知道了，他要拿钱回去给他的妈妈用。(呵呵，她会从生活经验出发，思考问题)我肯定了韦惠玲同学的说法，她可高兴了。通过讨论，大家都认为，实在不到不得已的地步，是不会去献血的。那么，他的工资除了养他的母亲外，还拿去干什么呢,这个时候，教师才介绍有关补充教材内容。补充教材的内容，是在学生最想知道的时候呈现给他们，学生的心灵得到了震撼，心理得到了满足。
四、于学生未解处讲解。
藏胞们知道后，为何流下热泪,引导学生联系上下文理解，这对学生理解最后部分的歌词很有帮助。
新课程并不排斥接受性学习。学生理解最后一部分时，对歌词的理解不到位，这个时候，教师就要适当讲解，帮助学生理解。
五、再次拓展，升华情感。
介绍孔繁森逝世情况，教室里一片沉静，学生们浸在“失去”的悲痛里。学生谈感受:有学生说，因他是好人，人们不舍得他死去，所以都哭得这么伤心。到此，孔繁森的高大形象，已深深地印在学生的心灵里。
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