具身认知理论视域下的课堂教学[权威资料]

具身认知理论视域下的课堂教学[权威资料] 具身认知理论视域下的课堂教学 本文档格式为WORD,感谢你的阅读。 课堂教学是学校教育的一个核心环节，一种理论思想在学校教育领域内的传播最直接的体现在课堂教学之中。传统的教学一直被指责在“特殊教学认识论”的引导下进行，导致了学生学习一直是在教师约束下进行，单纯的知识传授“肆无忌惮”地充斥在整个课堂之中。具身认知理论的到来会改变现状吗, 一、教学思维的生成式转变 作为课堂教学中的传授者和指引者，教师的教学思维深刻影响着课堂教学的整体状态。具身化倾向在作用于认知科学与哲学领域的同时，也在教师的教学思维内留下了“印记”。 邱关军(2013)认为，具身化教学思维方式不是简单地输入、加工和输出知识的过程，相反，具身化教学思维方式注重一切可行的教学方式，即生成式的。皮亚杰指出，个体的认知图式有一个发生发展的过程，借助不断变化的图式，在与外部环境的同化与顺应中，个体实现了自我主体的建构。[4]因此，个体认知形成过程的生成性决定了教学也要具备生成性的特征，只有在学生认知建构过程与教师教学过程协调一致的情况下，学生的学习主动性和教师的教学主体性才能充分发挥。 教学的生成式包括教学内容具有生成性、教学方法具有生成性、师生关系具有生成性等方面，因此，教学不是一个预设的程序操作，而是一个需要身体参与的自组织活动。当前，已有生成性教学研究的不足在于仅仅重视认识或者意 识上的发生，而相对忽视了身体的直接作用。因而教师在教学思维上的生成性转变还是有待发展的。 二、教学内容的情景式嵌入 陈柏华(2011)认为，在传统认知观下，知识被视为在固定的较宽泛的任务情境中获得的一种封闭实体，它可以被广泛迁移到其他情境中，具有静态性、封闭性和惰性等特点。然而，知识既然产生于活动和情境中，这就说明每一个知识概念都会因使用情境的不同而被赋予不同含义，如果离开具体情境，就无法形成对事物的准确理解。即使那些抽象的概念性知识，也必须置于一定的情境中才有意义。总之，在现实的课堂教学过程中，教师在教学内容的选定方面一定要做到嵌入情景。 其次，杨道宇(2012)认为当今课堂教学应实现“以事为本”(“为事而学”、“为学而教”、“学以致事”)的教学方法论重建。因此，教学内容理应遵循学生的现实需要而设定。众所周知，若要在社会中顺利地发展，人必须获得做事的能力，这是人的根本需求，因此学生的目的同样是在课堂学习中获得做事的能力，这就决定了教学内容一定要围绕着“做事”，围绕着“身体实践”以达到人的发展。 三、教学方式的身体式体验 具身认知论认为“认知主体利用驱体、感知器官、视觉系统等进行认知，他们有来自周围环境的直接体验，其认知行为是涉身的”。[3]同样地，学生的学习是一种认知过程，它有赖于学生的身体机能对知识经验的认知，在具身认知论的指导下，课堂教学方式在应用上应注重学生对知识的体验性。如借助动画式多媒体课件，增强知识传输的形象性，就是在视觉和听觉上对学生身体进行直接刺激。心理学的研究发现，人在获取知识的时候，运用多种身体机能比运用单一的身体机能有更好的效果。另外，就是增设一些活动课程，提高知识获得的感受性。正如罗兰兹(Rowlands)所述:外部世界是与知觉、记忆、推理等过程相关的信息储存 地，让学生通过有效途径接触到外界环境的信息，可以提高个体的认知操作能力。 此外，依据具身认知的一个特点――情境性，我们要鼓励教师在课堂教学中为学生创设问题情境，本文中的问题情景并非是传统教学中的仅凭语言叙述而创设出来的情景，而是让教师针对当时当地的特殊情况，随时带着问题意识来寻找学生的困境，并通过提问的方式，让同学提出开放性的看法。的确，这一点对教师的能力要求很高，尽管随机问题的出现不会完全满足教学内容的需要，但是通过这种方式培养学生的思维能力是既灵活又高效的。 四、师生关系的交互式创设 具身认知理论中不断强调的关键一点是身体与社会文化环境的交互作用，所以在指导学生学习时就应该考虑到环境对学生以及学生与环境各个方面关系的影响，这种关系不是被动的或对刺激的简单加工关系，而是根据学生的需要和目标、跟学生相关的社会活动的交互关系。 首先，如Elstola所描述的那样，教师要扮演一个倾听者的角色。在具身认知论的理念指导下的课堂教学，教师不仅需重视问题意识的创设，而且应注重课堂氛围的营造。教师倾听这一行为看似简单，但却意味者师生之间的相互尊重，互相之间可以进行公平的知识共享。以此为前提，便有利于师生共同体的形成，这样便更有利于顺利完成更多的学习目标，从事益于学生身心发展的实践活动。 其次，依据对“具身”的理解，教师不仅要对学生学习的知识内容加以完善，使其贴近身体实践与生活，另外教师还要谨记对教师本身的要求，即教师也要“以身示范”，也就是在课堂中要注意自己的身体表达和语言的描述相结合，还要注重学生肢体语言的深层含义。这便要求师生关系在平等交互的基础上，还要互相监督互相完善。 五、结语 通过对具身认知理论及其对课堂教学的影响的综述，笔者认为该理论在教育学上的应用还有待进一步地探究和发展，作为“第二次认知革命”的新兴产物，具身认知一定会为教学领域提供更有力的理论支持。然而其局限仍存在于以下几点: 首先，在课堂教学领域中，关于具身认知观影响下的教学过程实证和理论研究十分匮乏。无论是理论探索还是实践尝试上都没有较为权威系统的理论或实践支持，国内研究基本停留在对西方研究成果的引进和介绍上。第二，情景化知识的确立对一线教师特别是新任教师的要求很高，过度专注于身体实践或轻视都会引起学生能力与认知发展的失衡。第三，把互动视为构成知识的一部分，容易模糊了知识与行为的界限，可能使课堂知识过于泛化，容易降低课堂教学效率与学术知识的水平。 陶行知说:“教学做是一件事而不是三件事。”，请谨记“身体”是教、学、做的联结而非单纯的搭桥架构，它乃是为“教学做”打下了最根本的基础。可谓“教师拿‘身’来教才是真教，学生用‘身’来学方为实学”。 参考文献 [1]叶浩生.具身认知:认知心理学的新取向[J].心理科学进展，2010，18(5):705,710. [2]叶浩生.西方心理学中的具身认知研究思潮[J].华中师范大学学报(人文社会科学版).2011，50(4):153-160. [3]何元庆，周宵.基于具身认知论的课堂教学探讨[J].铜陵学院学报，2011，5:105-106. [4]陈波，陈巍，丁峻.具身认知观认知科学研究的身体主题回归[J].心理研究，2010，3(4):3-12. [5]陈柏华.从认知到情境认知:课程教学观的重要转向[J].教育发展研究，2011，20:75-78. 文档资料:具身认知理论视域下的课堂教学 完整下载 完整阅读 全文下载 全文阅读 免费阅读及下载 阅读相关文档:一切从实际出发 初中英语课堂双向交流问题 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 浅谈在初中体育教学中学生主导作用的发挥 从“生态体育”的理念审视当前高中体育教学模式与实践 浅析现代信息技术与初中体育教学的融合策略 创建生活化的高中生物课堂 导学案模式在高中英语教学中应用研究 浅谈高中数学应用题教学中解题思路培养 对初中语文作文教学技巧的浅析 我对 初中历史 普通初中历史课程标准部编初中历史资料初中历史与社会知识点世界历史与资本主义初中历史图片大全 教学方法的一点思考 对于初中语文作文教学我的一点认识 高中生物教学研究性学习的模式与反思 初中语文自主学习能力培养浅探 企业财务风险管理及相关预警系统浅析 对新课改下小组合作学习的思考 高效学习之初学色彩“三步走” 浅谈如何进行班级管理 班级德 最新最全【学术论文】【总结 报告 软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载 】 【演讲致辞】【领导讲话】 【 心得体会 决胜全面小康心得体会学党史心得下载党史学习心得下载军训心得免费下载党史学习心得下载 】 【党建 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 】 【常用范文】【分析报告】 【应用文档】 免费阅读下载 *本文收集于因特网，所有权为原作者所有。若侵犯了您的权益，请留言。我将尽快处理，多谢。*