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[说明]交往作文:关注儿童的生命世界[说明]交往作文:关注儿童的生命世界 交往作文:关注儿童的生命世界 交往作文:关注儿童的生命世界 --以小学生的交往为基本特色的作文教学的探究 南京市东山小学 盛慧 ,内容提要, "作文教学"是语文教学中一个永恒的课题,是一个历史的又是现实的课题,本文主要是对"交往作文"所进行的研究,试图通过对交往作文训练内容的构建、训练的形式、训练的一般程序、训练的要求的探究,关注儿童的生命世界,实现教育的真正意义,更好地体现语文课程的作用。 [关键词] 小学语文 交往作文 生命 交往,即互相往来。它是人类生活一...

[说明]交往作文:关注儿童的生命世界
[说明]交往作文:关注儿童的生命世界 交往作文:关注儿童的生命世界 交往作文:关注儿童的生命世界 --以小学生的交往为基本特色的作文教学的探究 南京市东山小学 盛慧 ,内容提要, "作文教学"是语文教学中一个永恒的课题,是一个历史的又是现实的课题,本文主要是对"交往作文"所进行的研究,试图通过对交往作文训练内容的构建、训练的形式、训练的一般程序、训练的要求的探究,关注儿童的生命世界,实现教育的真正意义,更好地体现语文课程的作用。 [关键词] 小学语文 交往作文 生命 交往,即互相往来。它是人类生活一个中心组成部分。人们通过交往,自己影响了他人,同时又接受他人的应答性影响。教学即特殊的社会交往。教学就是在人与人、人与知识的交往作用中进行着人生,不断展现出人生的意义与价值。因此,交往也是教育的基本而重要的活动。"交往作文"从某种意义上说,就是作文教学的一种形式,其本身就是一种交往。 一、交往作文中几个概念之间的关系 我们构建交往作文,目的是使学生在作文中学会交往:引导学生体验情感、交流思想、沟通心灵;在交往中自主习作:让学生放胆作文,弘扬人性,放飞情感,写真实的生活;述生动的情感交往与习作互动:拓展学生习作应用的渠道和范围,让作文成为学生内在的需要,成为学生交往的工具,在应用和交往的过程中提高学生的语言实践活动,加强体验、理解、对话,指导学生自主习作,旨在关注学生的生命世界,丰富学生的学习生活,提升学生的精神生命质量,弘扬个性的生命灵性。 1、交往与体验的关系 习作教学不仅要培养学生认识生活的能力,更要引导学生积极参与生活,在参与生活的过程中获得体验,从而成为作文的素材。因此, 习作教学离不开交往与体验。学生在习作交往中的体验,一方面指儿童的亲身经历与自我认识,另一方面指在价值观上,重视与人的理解与合作,重视人的全面发展。这就要求教师主动挖掘生活中的习作资源,为学生提供一个活生生的、原生态的体验环境。引导儿童用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、事实、思想。 2、交往与理解的关系 理解是人认识自己、认识世界的方式。交往作文教学过程中,儿童通过情感的介入,借助体验、类比、想象等把握习作的意图、教学的本质,从而体味出人生的意义和价值;又通过作文教学中的交往、对话,儿童理解并实现"视域的融合",生出新的意义,开辟新的生命可能。儿童就是在交往、理解中不断进行着习作的意义建构、自我的认识建构,不断领悟生命的意义和价值,不断走向精神的充实和人格的完满。作文教学中,交往与理解密不可分。 3、交往与对话的关系 交往教学提倡师生主体之间的对话。苏格拉底曾说,教育过程是一个不断对话的过程,教育者首先是一个对话者。在交往作文教学过程中,教师以有声或无声的言语形式向学生传递着各种信息,直接或间接地与学生展开对话、进行交流,同时学生之间、师生与文本之间也进行着各种形式的对话。在对话、交往过程中,学生的生命情感才得以宣泄,"真心话语"才得以表露,从而充分展开思与思的碰撞,心与心的接纳,情与情的交融,使学生感受到自主的尊严,感受到存在的价值,感受到成长的愉悦,同时,更加创造出新的表达方式,新的"话语天地"。以交往为基本特色的作文教学是离不开对话的。 二、"交往作文"训练内容的构建 不同年龄的学生具有不同的心理需求和特点,他们在认识、情感与态度、能力和技能上都有着显著的差异。因此,交往作文的训练内容,应根据学生的年龄特点和年级教学的要求,由浅入深,由易到难。根据《语文课程标准》中各学段的习作要求,我对各学段的交往作文训练内容作如下安排: 1、低年级(第一学段):这个学段主要进行写话训练,在训练过程中要特别注重激发和培养学生的写话兴趣,在训练中贯彻"以说为先,关注交际"的原则。主要指导学生写自己想说的话,写想象的的事物,写出自己对周围事物的认识和感想;积极引导学生把写话与实际生活结合起来,组织和鼓励学生参加各种活动,并结合活动用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。习作应用以自我应用和家庭应用为主,如:向别人介绍自己、打电话、问路、礼貌得体地接待客人,学写日记、写请假条、留言条等。 2、中年级(第二学段):这个学段是小学阶段语言学习的关键阶段,进行语言实践活动。主要指导学生观察大自然、观察社会,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象;指导学生写书信和一些简单的应用文。习作应用的指导,如制作贺卡、资料卡,编制手抄报,用书信跟自己的亲人或同学交流,为爸爸妈妈提供节日菜单,为亲友生日在电台电视台点播节目,为班级活动发通知、出板报稿、做班级会议记录、拟订小队活动计划,帮助和鼓励一部分学生参加各种报纸刊物的作文大赛、投寄作品。 3、高年级(第三学段):这个学段是小学写作教学目标达成的总结阶段,要尽可能地创造机会,让学生更多在参加语言实践,引导应用。主要指导学生写简单的记实作文和想象作文,学写读书笔记和常见应用文;指导学生利用图书馆、网络等信息渠道获取资料,学写简单的研究 报告 软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载 。习作应用的指导如编制自己的成长相册、编制自己的作文集,为亲友做游览的小导游,向同学介绍自己的家庭成员,给学校广播台、电视台写节目,编童话故事,相声诗歌等,为家乡的城市建设提建议等。 三、"交往作文"训练的主要形式 交往作文训练强调在实践应用中提高学生的作文能力,变单一的课堂上的作文教学为开放型的、多渠道的写作训练。教师可以有意识地在校内外特定的地点创设"生活"情境,组织学生参与,调动学生的情感,进行以提高学生作文能力为目的的系列作文教学活动。其训练形式主要有以下几种: (一)务实有趣的听说训练 它讲究训练的儿童特点,抓住儿童语言发展的黄金阶段,以听说为先,和写作相辅相成,十分注意训练的交际性、情趣性、实用性。加强听说训练是小学作文教学改革的重要内容,是高速发展的时代交际的实际需要。语文新课程改革,把"口语交际"作为单独的一块内容列出来,并对各学段的"口语交际"训练都提出了具体的要求。根据儿童的特点和训练要点,在中低年级我们可以上"尝尝说说"、"读读说说"、"听听说说"、"画画说说"、"做做说说"、"演演说说"、"玩玩说说"、"谈天说地"课,让学生在吃水果、画图画、听故事、玩游戏、演节目,说新闻中学习购物语言、介绍语言、道歉语言、文明用语,训练表达、思想、个性的情感。在高年级可以上"即兴演讲"、"异想天开"课,有条件的话还可以进行简单的辩论赛,训练想象,激励创造,锻炼口才。听说训练可以在口语交际课上进行,也可以用课前5分钟分散进行,还可以结合其它课程和活动进行;可以在学校进行,也可以家里进行,甚至可以在社会上进行。 (二)结合应用的实践训练 语文是重要的交际工具。在作文训练中,增加语言交际的训练,能使学生尽快有效地形成语言交际的能力。交际应用的作文训练的方式有: 1、交际作文 交际作文主要分为两类,一是指通过 自我介绍 自我介绍100字ppt自我介绍模板入职应聘自我介绍模板职场自我介绍医院面试自我介绍 ,让别人了解自己的,如让学生编写自己的成长相册,编写个人优秀作文集,或者进行自我形象 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 ,即要求每一位学生用一幅简明的图画设计自我形象的标志,将理想追求、兴趣爱好、个性特点等方面的内容浓缩于标志之中,并用简短的文字对标志的内涵进行说明和评述。二是指学生用书信跟亲人或同学、老师进行交流的通信作文,通信的内容范围很广:记事、写人、写景、状物都可,也可写写自己的烦恼和忧愁,对未来的理想和追求。如"三八"妇女节到了,我们要求每位学生给妈妈写一封信,并要妈妈回信。 2、应用作文 为了使学生获得足以在未来生活、学习、工作中运用语言的能力,作文教学应把社会及市场领域所必需的作文技能作为作文内容进行 训练,诸如写广告、写商标、写产品介绍、写调查报告等等,从而使学生的作文技能学以致用。 3、生活作文 "生活是作文的源泉",小学生的生活是丰富多彩的。从作文教学的需要出发,有计划地引导学生走进生活,体验生活。如种植花草树木,让他们了解植物的生长过程;饲养虫鱼鸟兽,了解动物生活习性;参与家务劳动及公益劳动,体验劳动的滋味......把生活与作文紧密联系起来,能提高作文训练效果。 (三)围绕主题的系列训练 即在教师的引导下,学生能围绕一个与其生活有密切联系的主题连续完成一系列习作的过程。其训练方式主要有以下几种: 1、系列作文 让学生在一个时期围绕一个中心主题或一个训练科目,进行记叙、说明、抒情和实际应用的系列作文训练。如,中高年级可以在教师节前一个多月里,让每一个学生拟定一个活动计划,发一份慰问老师的小组活动通知,摘录老师的名言警句,写一篇教师节活动的记叙文,赞颂一位熟悉的好老师,自己写或摘录赞美教师的诗歌、散文。 2、专题研究作文 指在教师的参与和引导下,学生根据自己的兴趣爱好、需要和实际,自主地确定专题研究的方向,进行探究活动,并将探究的结果用语言表达出来。如环境污染、家乡的美食等专题作文,可在一段时间内让学生寻找资料、调查、整理和写作。 3、编报作文 这是指引学生自编墙报、手抄报等形式的写作训练方法。这类小报由学生自己当小记者、小编辑、小美工,自愿组合,自行采访编辑,自行设计版面。 (四)放飞想象的创作训练 这是作文教学改革的新空间,它的重要任务就是提倡学生大胆地无拘无束地想象,进行个性化的语言表达。想像作文的类型很多,有 借助现代教育技术手段进行想象的,如让学生听音乐,自由想象作文;有依据一个假设的事物或情节进行想象的,如,练习写《假如我是校长......》、《假如我是老师......》等;有依托实物、图片进行想象的,《课桌椅的对话》、《铅笔的自述》等。 四、"交往作文"训练的一般程序 传统的作文教学,一般是从说--写--评改,而交往作文是根据学生的需要进行训练,它必须遵循实践应用的原则,要求教师在作文教学中利用当地的自然条件和社会条件,给学生创设学语文用语文的环境,创造性地开展多形式的习作实践应用的活动,提高学生的交往能力。所以"交往作文"教学应当让学生在自主的习作尝试实践活动中,经历知识学习的完整过程。它的教学程序与传统的作文教学有着明显的区别,它包括以下几个环节(如下图所示): 激发需要 写作实践 评讲修改 尝试应用 1、创设情景,激发需要。 根据学生的年龄特点和认识事物的特点,创设具体生动的情境,可以引起学生的亲切感和新鲜感,从而产生浓厚的兴趣,生发出强烈的表达欲。教师应尽力为学生营造浓郁的情感宣泄氛围,让学生置生于特定的生活情境之中,产生不吐不快的写作冲动,真正让习作训练成为学生内在的需要。如一位教师在接任新班后的第一次作文中,他告诉学生,想到每个同学家里走一走,看一看,让同学们把自己的家里怎么走,沿途要经过哪些地方,有什么特征等都写纸上告诉老师。这之后,这位教师由"寻家"又推出"介绍家"、"介绍家庭成员"的作文。这三次作文,既有环境描写的训练,又有写人方面的训练,既有说明文的训练,又有记叙文的训练。像这样的设计,作文就衍化为学生的"生活需要"了,学生就能全身心地投入到作文训练中。 2、提出要求,尝试写作。 创设良好的写作心境是为了让学生主动地去实践。当学生明白写作的要求后,再让学生试写,在实践中练就习作本领,努力将获得的规律性知识转化为自己的技能。 3、交流习作,评讲修改。 评讲修改是学生习作教学的重要环节。学生修改作文,不仅能促进"写",而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习、勤于思考、精益求精的良好习惯;成功的讲评将推动学生实践应用的热情。修改时,教师要教给学生修改的方法、修改的步骤、修改的要求和修改的符号;讲评时要实事求是,既充分肯定成绩鼓励互相学习,合作竞争;又指出共同的缺点和改正办法。 4、模拟情景,实践应用。 教师要为学生开辟习作实践应用的舞台,如果无法进行实际应用的,要努力创设实践应用的模拟情景。例如,可以将学生写的游览风景的习作在班级交流,将风景名胜的状物记实作文制成漂亮的景点介绍卡,把写的最优秀的童话、寓言送到幼儿园和低年级班去宣讲。模拟实际的应用情景,不仅创设了书面和口语交际的双重训练,更重要的是让学生在实践中体会到学到的写作知识有什么用。 五、"交往作文"训练的要求 交往作文教学认为,教学要建立在师生亲密友好交往基础之上,教学过程中师生之间存在多样、开放、综合的交流。教师在整个教学过程中,没有高高在上,而是巧设习作情景引导学生与教师之间建立一种持久、平等、亲切的师生关系,师生互动在民主和谐的气氛中展开,学生的学习变得轻松愉快。根据交往作文的目的、要领及内容之间的关系等,笔者觉得在实施交往作文时要注意以下几点: 1、拓宽习作天地,注重体验,弘扬生命灵性 拓宽习作天地包括拓宽习作的时空,拓宽习作的内容,拓宽习作评价的标准,由此注重体验--体验生活、体验情感、体验心灵,张扬个性,展现生命灵性。 请看案例: 有一位二年级的老师,她从家长那儿了解到,班上的一个学生养了几只蜗牛。这位老师觉得这倒是一件有意思的事,就叫这位学生写一写他的蜗牛。后来,这位学生写出了这样一篇作文: ......我对着瓶子里的蜗牛说:"看看谁跑得快,"蜗牛们听了,慢吞吞地往上爬。我见它们爬得慢,就用苹果来逗它,边逗边叫:"加油,加油~"蜗牛们听了,拼命地往上爬。结果有一只叫"小白白"的得了第一名。"小白白"伸长脖子,对下面的蜗牛大叫:"喂,你们怎么这么慢呀,快点,快点~"一只老蜗牛说:"知道了,知道了~"说完,就赶快爬上来。这场比赛可精彩啦~ 爸爸说:"傻孩子,蜗牛怎么会听你的话呢,"我说:"我叫它们跑,它们就会跑呢~哎,你这个爸爸,真是的~" 在小作者的眼里,蜗牛就是在进行"精彩的比赛",爸爸是看不懂的。孩子兴奋、激动、陶醉其中,就如成人观看奥运会比赛。这就是儿童的真情流露。这样一篇富有童趣的作文,就在这位富有童心的老师一句"你来写一写你的蜗牛"的启发下写出来的。这从中也说明在作文教学的实践中,教师要放手让学生写话,拓宽学生的习作空间,加强对生活的体验和感悟,激发学生表达的欲望。 在拓宽儿童习作天地的同时,我们还多让学生写宽题作文、半命题作文、话题作文,放开习作内容的选择权,这样有利于充分挖掘自身的写作资源,自由自在地选择所爱,敝开心扉。如在一次习作训练中,我把《××爱我,我爱××》的作文题改成《我和××》。结果,学生写作内容的宽泛让我始料不及,《我和电脑,我爱电脑》、《我和同桌》、《我和兰花》、《我和"宝贝"》......文章流露出学生的真情实感,一篇篇各有特色。 在交往作文的教学中,我们还放开习作的评价权,特别注意改进对小学生习作的评价标准,多评少改,以激励为主,可采取学生自评、学生间互评以及师生共评的方式。比如一个三年级的学生写过年,结尾只有一句话:过年真好~好在哪里,为什么好,他讲不清,也没有想到要讲清。如果以成人作文标准来评价,当然是不具体、不生动的。但这却是孩子情感的自然流露。再比如有一个学生偷了超市的薯片,老师问他为什么要这样做,学生回答:薯片盒子里装有"肯德基优惠券",很想要。这就是学生的真情。可是在写"一个深刻的教训"时,老师指导,如果只这样写不"深刻"。学生于是变"深刻"地写到:"我感到无地自容,恨不得地上有条缝能钻进去。我损害了学校的荣誉, 对不起父母,对不起胸前的红领巾......"如果教师还拿这样的文章来做范本,大加表扬的话,就更是误导了一大批学生去矫饰做作。 2、改变习作方式,加强理解,重构课堂文化 交往作文中的理解主要有两个层面的理解:其一是对习作的理解,也就是学生对语言文字和社会生活相融合的体验过程,体验了多少,体验了什么,这是习作教学的根本;其二是重新审视习作课堂,师生间互相理解,还帮助学生理解他人,理解生活世界,理解精神世界,培养学生在互动交往中的协作、竞争精神。在交往作文中,我们改变原有的习作教学模式,倡导自主、合作、探究的习作方式,有时让学生尝试习作在前,教师指导在后;有时是让学生边习作边探讨,有时则是教师与学生一起习作、互相交流,互相讲评修改。 请看这则案例: ,教学背景, 期中考试过后,学校要求每个班级召开一次家长会。当我把家长会的通知一发下去,教室里就议论纷纷。有的学生说:"这下可倒霉了,我期中考试那么差,爸爸知道了,晚上少不了'竹板炒肉片'~"有的学生说:"每到考试,我心里就很紧张,这次又没考好,真没法向妈妈交代~"有的学生说:"晚上回家又得挨骂了~"......听着同学们的议论,看着学生们唉声叹气,这节课也没办法上了,于是我就在想:何不把这家长会的形式改一下,让大家放下思想的包袱,不如就这样-- ,教学过程, 我说:"大家都这么担心开家长会,老师有一个办法,让你们家长开了家长会都很高兴,回去不会骂你,也不会打你,你们想听吗,""想--"我就把自己的想法告诉大家,"你们现在不拿出纸和笔,给你们的爸爸、妈妈写一封信,在信中告诉你这半个学期来的收获,可以是学习方面的,也可以是其他的,如学会了什么,懂得了什么等;如果这次考试没考好的同学,要把自己没考好的原因说给爸爸妈妈听,并告诉他们你今后的打算。还可以在信中提出你们对爸爸妈妈的意 见,态度要诚恳。写好后,放在你的抽屉里,让爸爸或妈妈晚上来了坐在你的座位上,先看你们这封信,我想他们看了信之后,肯定会感到你们长大了,会感到高兴的。"听了我的话,学生们都笑了。一个个拿出纸和笔,"沙沙沙"地写了起来...... 在上述案例中,教师在课堂上的角色已发生了根本性的变化。教师不再是高高在上的领导者、指挥者,而是善于倾听的学习活动的引导者和组织者。教师把学生当作学习的主人,尊重学生的需要,重视激发学生的学习兴趣,并根据实际情况灵活地调整教学内容,巧妙地引导迷生乐于写作、自由表达。这样顺学而教,取得了较好的效果。 3、引导习作交往,重视对话,沟通人际世界 在教学过程中,我们还重视引导学生习作的言语交往(主要有书面和口语交往)及思想交往、行动交往等非言语交往,提高学生与文本对话、与生活对话、与他人对话、与心灵对话的能力,促进人际沟通。 首先积极创设师生间进行交往的情境。每个学生都有自己喜怒哀乐的内心世界。他们与同伴交往中,在学校学习生活中,在家庭中,总会产生各种心理变化。这种变化就是心灵体验的一种类型。教师要抓住学生这种变化,引导学生关注并体悟这种变化的种种感受,让学生从说到写,真情流露,这是写作文最真实的好 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 。于是,我就给学生出了这样一组作文题:《老师,我很--(伤心、苦恼、委屈、快乐......)》、《老师,我想对你说》、《老师,这是我心中的秘密》。让学生根据自己的心理感受选一个题目。学生兴趣盎然,因为他们早有许多心里话要对老师说,只是不敢面对老师。现在老师为他们创设了平等对话的情境,他们一个个畅所欲言,有的写道:"老师,我有一点小小的要求,当我考试成绩不理想时,请你不要在同学面前公布分数,我羞愧得无地自容......"有的写道:"老师,我很苦恼,爸爸、妈妈经常吵架......"有的写道:"老师,真对不起~那天我向您撒了个谎......"这一篇篇感人肺腑的作文一下子缩短了师生间的距离,同学们也在这种和谐愉悦的学习氛围中开始对作文产生了兴趣。 其次引导孩子学会与家长进行纸笔交流。比如,当发现学生在生活中或在学校里做了什么不妥之事或者遇到困难、挫折的时候,就引导他们与家长采用纸笔交流的方式说说心里话。如一个学生在日记中这样写道:"爸爸,请你不要再搓麻将了~记得以前的你是多么疼爱我,每当我放学一回家,你就怕我饿了,先给我削一个大苹果,再忙着给我做饭;星期天,也常常带我出去玩......可现在,每天我看到的,你都是坐在烟雾腾腾的麻将桌前,我叫你,你也很不耐烦地把我赶走......爸爸,我多想看到以前的那个你~......"笔者看了之后,就把日记给这位家长看了,这位家长也被女儿的日记唤醒了,后来还真的改了。 再次,鼓励学生与同伴进行友好交往。在儿童的人际交往中,同伴交往是儿童最需要、最独特的一种交往类型。同伴关系对儿童发展的影响还表现在早期的同伴交往经验会影响儿童未来的个性、行为的发展以及身心健康。教师在教学过程中,经常对学生相互间的方式进行指导,如开展班际竞赛、校际通信等活动,有意识地引导孩子讲述自己的事情,讲讲自己和同学之间、自己和老师之间、同学和同学之间、同学和老师之间的事,还组织学生间展开合作讨论或辩论等,以促进同学间相互对话与沟通。 请看下面这封书信: 齐齐: 我多么希望你不要太沉默,一个人如果经常沉默不语,不和别人多讲话、多交流,别人就不可能发现你的优点。我觉得如果你不和别人交流,就算你有再多的知识、懂得再多,别人也不了解,就算你有再多的发现和发明,别人也不会知道。 试试看~多和别人沟通,我觉得你的许多想法,别人听了都觉得懂了许多道理,比如你对野生动物、太空这两方面的知识研究得比较深,你能给大家带去不少知识。"交流"是一种"自我展示"。 人应该有一份"自信",相信你会采纳我的意见,愉快地与别人交往,融进快乐的集体中,让别人了解你~ 祝你快乐~ 你的同学 陈宇 2007年6月 在上述教学中,教师借助书信这一形式,激发学生自主交往作文,帮助学生战胜性格中的懦弱,建立一条良好的沟通之路。这样的纸笔交流也可以利用留言等形式进行,以表达双方的情意。人际交往是无处不在的,因而交往作文训练的时机也是随时随地可以把握的。在人际交往中提高表达能力,体现交往作文与学生实际生活的密切联系。 参考文献: 1、叶 澜:《让课堂焕发出生命活力》,《教育研究》1997年第 9期。 2、李允 李如密: 《培养元认知能力 教学生学会学习》,《中国教育学刊》1999第4期 。 3、肖川:《论教学与交往》,《教育研究》1999年2月。 4、周一贯、叶松伟主编:《小学生作文教学新概念研究》,少年儿童出版社,2001年版。 5、张化万主编:《现代小学写话与习作教学》,语文出版社,2002年版。 6、《语文课程标准解读》,语文课程标准研制组编写,2002年5月。 7、田汉族:《交往教学论》,湖南师范大学出版社,2002年版。 8、高林生编著:《小学语文教学新思维新策略》,海南出版社,2003年版。 9、周绿雪:《让学生在亲身体验中作文》,《小学语文教学》,2003年第3期。 10、陆云峰:《作文要回归儿童生活的家园》,《小学语文教学》,2004年第10期。 11、陈尤嘉:《论课堂交往的实现》,《教学与管理》 2005年第3期。
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