西方现代艺术 教学设计

西方现代艺术 教学 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 教学设计案列一 《西方现代艺术》教学设计 广东省珠海市实验中学 李冬梅 【教材 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 】 教材版本:人民美术出版社《普通高中——美术鉴赏》模块，第13课《新艺术的实验——西方现代艺术》。这节课教材的内容量大，含盖面较宽，要通过一节课让学生真正了解和接受西方现代艺术是不太现实的，别说下马观花了，这连走马观花也不容易。如何在有限的课堂内提高教学效率，这就要求教师在备课时要有高度的概括能力和辩析能力，采用以点带面的教学方式让学生既能较透彻地了解西方现代艺术的典型语言知识，又不致于使教学内容过于专业化。 【学生分析】 西方现代艺术是标新立异、多元化的艺术世界，从再现客观世界转变为 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现主观世界，表现形式也从具象转变为意象和抽象，与传统的绘画艺术在观念和形式上都有很大的区别，欣赏难度较大。对于高中生来讲，大多数学生不太理解西方现代艺术，这是一个陌生的艺术世界，一个急切想了解的艺术世界。具象作品，同学们往往一眼就能看出画面的内容，而且也会用栩栩如生、活灵活现等词汇来评述，而对于抽象夸张的西方现代艺术作品就像“雾里看花”， 总是怀着疑惑的眼神发出质问“这也叫艺术”,面对学生的迷惑，老师如何有效地引导学生从情感到理性上认识西方现代艺术的魅力，自觉接受多元的艺术文化，并使学生会运用美术语言来评价西方现代艺术是本课的出发点。 【教学说明】 教学内容选择:对于西方现代艺术，种类繁多、流派纷呈，表现形式和艺术理论也各不相同，对其说法也褒贬不一，众说纷坛，它的出现有其政治的、经济的、文化的、哲学的历史渊源。一堂课讲透讲全不太现实，所以采取以点带面、 抛砖引玉的教学方式，通过对“立体主义、抽象主义、达达主义”三个画派的解读来认识西方现代艺术的特征。 教学环节设计:通过“问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 与探究——审美与表达——实践与拓展”环节，引导学生自 主感受、自主发现、自主探究，从而达到自主创造的教学目的。 备学具方面:全班分成三个组，每个组代表一个画派，即立体主义小组、抽象主义小组、达达主义小组，并事先为学生提供与画派元素相符的道具。 【教案设计】 《 西方现代艺术》 课 题 美术鉴赏创作 1课时 课 时 课 型 高一 授课年级 授课教师 知识与技能:通过对西方现代艺术中三个画派艺术风格的解读，逐步引导学生理解西 方现代艺术的特点，使学生初步学会用美术的语言去鉴赏现代美术作品，开拓视野， 提高学生对西方现代艺术的鉴赏能力。 过程与 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 :通过“问题与探究——审美与表达——实践与拓展”的教学过程，逐步教学目标 引导学生自主感受、自主发现、自主探究，从而达到自主创造的能力。 情感态度与价值观:培养学生欣赏西方现代艺术正确的审美情趣、多元文化观和包容 心态。 解读三个画派的艺术魅力，提高学生用美术的语言鉴赏西方现代艺术的能力。 教学重点 本课教材涉及大量的美术流派，教师如何巧妙地选取部分流派来引导学生正确认识和教学难点 理解西方现代艺术作品。 多媒体课件、为学生准备的道具、学生创作所用的颜料、水粉笔、麦克笔和纸张。 立体派小组道具 抽象派小组道具 达达派小组道具 教学准备 立体主义小组道具:碎纸片、碎玻璃等。 抽象主义小组道具:点、线、面等元素。 达达主义小组道具:车把、车座、雨伞等现成品。 教学过程 过 程 教师活动 学生活动 环 节 组织 按常规检查学生准备情况 稳定情绪进入上课状态 教学 播放课件，进入?参观西方现代艺术作品 西方现代艺术作品展，让学生说说对画展的感受。 引 展厅，定格在杜尚的?面对具象《蒙娜丽莎》的 入 《带胡须的蒙娜丽作品与恶作剧似的《带胡须的蒙 新 莎》作品，再出示达芬奇的作品《蒙娜丽莎》娜丽莎》的作品，让学生用词汇 课 与其对照。 来形容。 设计意图 生:栩栩如生、惟妙惟肖、形 提出问题,层层设问,:一个经典的艺术 象逼真、活灵活现…… 作品为什么被恶作剧似的展现在众人面前并 生:抽象、看不懂、怪诞…… 称其为艺术,西方艺术为何向现代转化, 问 题 讲 (一) 解读西方现代艺术向现代转化的原因 与 授 (1)摄影的发明。从根本上动摇了西方传统艺术——古典、写实艺术的根基，探 新 从而使美术产生了自我意识。 究 课 (2)现代大工业的批量化生产和流水作业。直接造成了人的个性的丧失和分工(10分钟) 的细化，为了表明自己的存在，人们急需个性化的表现或者在个性化的艺术品中 获得精神的满足。 (3)宗教的衰落。宗教情感在西方社会中具有至高无上的地位，但在现代大工业的社会中人的情感日益现实化，由此造成人的现实理想与终极理想间的矛盾。 (4)哲学的影响。19世纪末，许多西方哲学家都极力提倡个人意识和精神的重要价值，他们的观念对西方的精神转向产生了深远的影响。心理分析学家弗洛伊德认为真实的世界不是存在于现实而是存在于人的梦境和下意识或潜意识之中，有些艺术家就由此创造了那些来自梦境的怪异的“超现实”形象和形式语言。 设计意图: 通过了解当时西方科技、社会、宗教和哲学的现状～在解读西方现代艺术时就会容易使学生带着理解、包容的心态来看待西方现代艺术了。 过 程 教师活动 学生活动 环 节 (二)解读二十世纪西方现代艺术流派作品 西方现代艺术是指十九世纪末、二十世纪?对号入座。老师在提出屏 初以来的艺术。这个时期流派纷呈、标新立异。幕上的作品属哪类画派时，学生 艺术家们都在不断标榜个人主义和不断用实验根据桌面上师所提供的道具进 地创新精神探索与众不同的表现形式。西方艺行抢答，对上号(答对)了可加 术家们是如何体现个人主义、形式主义、创新星级指数。 意识的, ?星级指数排行榜。通过小设计意图: 组相互竟争，对于语言表达力、 将西方现代艺术的特征由老师先提出来～ 作品表现力强的小组加星数，最 是希望学生带着问题和要求去欣赏作品～从而 后星级指数最高者获胜。 提高学生鉴赏作品的效率。 审 1、 立体主义画派 美 播放视频，人物介绍——毕加索，出示其 与 课 代表作《亚威农少女》。 表 堂 师解读作品:画 : 设计意图家打破了传统的透达 发 在引导学生解读立体主义视法、体积表现法和(20分钟) 展 画派前～师不直接点出这个画派明暗对照法等绘画的名称～而是通过毕加索的《亚 理论的约束。他先把威农少女》作品～让学生们感受 一切物象加以破坏和肢解，把自然形体分解为作品中的语言～当同学们看到了 各种几何切面，然后加以主观的组合，甚至发画中的几何形状～恰似他们桌面 上的道具碎玻璃、碎纸片～学生 展到把同一物体的几个不同方面组合在同一画 就会对本组立体主义的艺术语面上，借以表达四维空间。画家依靠自己的主 言心领神会而且印象更加深刻。观想象力和创造力去追求对象立体构造所具有 的美，通过标记和形成图象的语言，来达到理 想目标。 2、抽象主义画派 聆听《命运》音乐，进行绘画小创作。 ?听完音乐后，请每组代表上台设计意图:在解读抽象主义画派时～师不急于 用绘画方式描绘出听后感，并用让学生看抽象作品～而是通过音乐让学生现场 语言描述出自己作品的含义。 创作～创设了音乐与绘画沟通的情境～在这样 的情境中～学生自然就会抛开“像与不像”的 欣赏习惯～将抽象艺术的审美趣味融会其中。 : 设计意图师解读抽象画派代表人物康定期基的绘 在讲抽象画派之前～先做一次画。画家用点、线、面的组合、构成，参照音 抽象绘画的尝试～考察学生如何 乐的表现语言，用绘 运用绘画语言表达～使学生可以 审 画来传达观念和情初步体验自己的画在情感表达和符课 美 绪。画家认为绘画中 号表现上与大师作品的相通之处～的色彩犹如音乐里的堂 与 从而使学生更易理解抽象绘画的语音符，最后发展出情表 发 言～并使学生有成就感～提高课堂绪性的抽象绘画。 展 达 教学效率。 3、达达主义画派 ?请学生想想还可以用什么样播放视频，生活中的现成品也能成为艺术 的方式表达艺术作品,引出达品。达达派代表人物杜尚的现成品作品《泉》。 达派。 他认为:艺术品可以由任何东西制成。他把艺 术形式更加拓展了。 既然人人都可以玩现代艺术，同学们也趁?以小组为单位，共同体验本组实 实 机当回大师表现一次吧。 画派的创作乐趣。 践 践 师课堂随机指导。 创 ?分享作品，小组代表自评、互评。 作 与 师点评。 拓 课 西方现代艺术的魅力在于每个人都可以用设计意图:除了小组合作创 展 自己独特的语言，来表现自己的情感、意趣、作之外～同学们还应该从本课中堂 意念、思想，甚至包括潜意识、梦幻、梦境等学习到的不同画派的表现形式(15分钟) 拓 主观的真切感受，不必在意是否“像”某个物及艺术语言中得到启示～激发自 体，因为艺术不再是现实世界的标签或图解，我创作的兴趣与情感～把自己生展 它是用来表达人们情感与思维的媒介，所以每活中的感悟通过多元的表现方个创作者都渴望能找到自己独特的造型语言。 式表达出来～并能很好地评价自 己的作品。 课件展示其它班同学作堂上的小作业。 本课的课型应是鉴赏课～但如果一味地以“理论式”的方法满堂课去解读作品～学生起初的兴致会渐渐消失。一堂课应是张驰有度～教师巧妙创设情境～层层设问不断掀起小高潮。通过“问题与探究——审美与表达——实践与拓展”的教学环节～逐步引导学生自主感受、自主发现、自主探究～从而达到自主创造。在学生初步掌握了现代艺术语言时～课 给同学们以实践创造的机会～使学生的灵感和创作热情得以体现～不但提高了学生的审美后 能力同时也提高了学生的创作能力～达到了双赢效果。 反 在创作过程中～学生个个象大师～尽情释放着他们的艺术灵感～挥舞着他们手中的画思 笔～经同学们的精心创作～一幅幅、一件件艺术作品呈现出来。令人感动的是下课了～同学们还沉浸在创作的过程中～欣赏着自己创作出来的作品～久久不肯离去。老师趁机让还未走掉的同学即兴谈谈自己小组在创作过程中的得与失～同学们毫无顾忌地畅所欲言～让人真切地感受到他们在创作过程中合作的乐趣、创作的兴奋～以及同学们收获到的成就感。