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心理辅导案例：学生敌对心理健康教育案例分析
高中心理辅导案例:学生敌对心理健康教育案例分析
樊凯
高中学生正处于心理变化激烈、动荡的时期。他们思维活跃，社会认识敏锐但较肤浅，情感丰富而不稳定，心理矛盾、心理冲突时常发生。在MATCH_
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阶段，由于家长的过度保护，学校、老师的过度关照，潜伏着心理脆弱、承受能力差、适应性差等心理危机。进入高中后，由于环境的变化、角色的转换、自我管理能力要求的提高、心理需求的转变等等因素，要经历一些以往没有或不明显的心理体验，使他们的心理适应面临许多困惑和焦虑，以至出现心理障碍。
在我的教学过程中，曾遇到过有严重敌对情绪心理的案例，案例如下:
案例:高二男生A，考入高中前一直担任班长，还曾被学校评为优秀班干部，但考入高中后，没有进入班委，心里已有失落之感;在学期结束评选三好学生时，又名落孙山，他自己感觉比被评为三好学生的B和C同学更为优秀，便大发雷霆，追查不投他票的同学，寻机报复;对被评为三好学生的同学，制造谣言，恶意中伤。在学校老师稍有批评，便给老师扎车带，起外号，找茬跟老师作对，跟同学争吵。把别人对他的真诚赞扬看成是冷嘲热讽;把老师和同学给他提的意见当作挖苦打击。对他人怀有一种明显的敌对情绪。
敌对是个体遭受挫折引起强烈不满时而表现出来的一种仇视、对抗、不相容的消极情绪状态。有敌对倾向的中学生并不少见，到底是什么原因使得小小年纪就用对抗的方式来对待他人和周围的环境呢,我认为主要有以下几点:
(1)心理承受力差。心理承受力是一种心理接受外界刺激的能力，也是人对环境和人际关系的适应能力。有的学生较为脆弱，他们常常有一些消极的思想和不良的行为习惯，只能享受成功和喜悦，难于承受失败和挫折，只能适应轻微刺激，而不能承受较多的不良刺激，对环境和人际关系适应能力较弱。
(2)学习压力过大。当前我们的教育是应试教育，因此造成学生，尤其是毕业班的学生压力非常大，常用敌对态度来发泄自己的不满情绪。他们不仅对同学、老师、家长有敌对倾向，甚至常常对着无生命的东西宣泄不满。
(3)家庭、学校教育方式不当。有些家长工作压力大，在外不顺心，往往把情绪带回家来常拿孩子出气，打骂他们，孩子接受不了父母的粗暴态度，往往以对抗方式回应。有的老师对学生不能一视同仁，偏爱能力强、成绩好、家庭条件优越的学生，对能力低、成绩差，无家庭背景的学生抱有偏见。受到不公正待遇的学生，自尊心遭到严重伤害，心里有气没处撤，于是便以消极的敌对方式来发泄内心的不满。
(4)青春期发育的矛盾。中学生正处于从儿童向成人的过渡时期，这时的他们身体发育很快，自我意识增强，具有很强的独立感，认为自己是大人了，不愿再像初中、小学时期那样很多事情依赖父母等人。但在父母眼里，还是认为他们思想不成熟，知识阅历浅，因此仍然插手孩子的事情。这往往被孩子们看成是一种束缚，容易使他们产生反感或逆反心理，你说东时他偏说西，引起敌对。
(5)对尊重的需要和在群体中地位下降的矛盾。
敌对倾向对中学生危害很大，长久下去对心身健康都有不利影响。我们一定要下决心帮助有敌对倾向的学生改掉这种不良情绪。下面是我解决此类问题的几点尝试:
1、多用“我向信息”跟学生谈心
有一次在课堂上我跟A同学发生冲突，下课后我把他叫到了办公室，发现跟他谈话很难进行，不管你说什么，他都像徐庶进曹营——一言不发。问急了，他便慢条斯理，油腔滑调的回答一个字“是”，并且总是两手插在口袋里，两眼望着窗外，一幅刀枪不入的样子。当时我想今天我遇上了棘手的问题了。正在不知所措之时，我忽然想到了在心理学课上学的“我向信息”，于是我试着用“我向信息”跟他作了如下的谈话，效果很好。
2、与各科老师联合起来齐抓共管。
在我跟A同学进行“我向信息”谈话的那段时间里，我也争取了其他各任课老师的配合，通过批改作业后留言、抓住机会以平等、尊重、信任的态度谈话、扑捉他思想和行为中的闪光点进行口头表扬等形式，来鼓励他、引导他、影响他，以便帮他走出敌对情绪的阴影。
3、参加学校开展的心理咨询和心理辅导活动。
学校每次开展心理辅导活动，我都提醒他去听，也有明显效果。
通过以上做法，我仔细观察了A同学一段时间，发现他的敌对意识明显减轻，师生关系、同学关系融洽了许多，学习成绩明显进步，精神状态大有好转。
我回忆了这些年的教学生活，感觉到心理健康问题在一些学生中确实存在，我们对此不能等闲视之，必须认真对待，否则会对学生心身健康都产生不利影响，我们一定要通过各种有效方式引导学生走出心理误区，培养他们良好的心理健康素质，争取让每一位同学都快乐而健康的成长着。
为此，我们要做到以下几点:
第一、开展心理咨询和心理辅导活动。
第二、开设心理健康教育课。
第三、建设有利于学生心理健康发展的良好教育环境.
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